袁萍

摘 要 以移動終端設備為研究對象，就其在小學語文假期作文跟蹤互動教學中的應用進行探究。

關鍵詞 小學語文；移動終端設備；假期作文；互動教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0038-02

1 前言

小學語文作文是小學語文教學中不可或缺的一個組成部分，其在一定程度上反映了學生語文綜合學習質量。長久以來，如何才能有效地提高小學語文作文教學水平，一直是全體語文教師探索的課題。特別是隨著素質教育觀念的日益深入，寫作能力提升的重要性越發(fā)顯著。由于假期作文作業(yè)的特殊性，學生無法與教師進行實時溝通，因此作文練習效果不是非常理想。移動終端設備的合理運用則可以有效地解決上述問題。

2 利用存儲功能，提供寫作資料

在當前的小學語文作文教學過程中，語文教師大都依照簡單的語文教材以及課程標準來開展作文教學，即便在為學生布置假期作文作業(yè)的時候，也是要求學生自主搜集有關的寫作素材，而沒有為學生提供豐富的寫作資料，所以學生的閱讀量明顯不足。特別是在當前互聯(lián)網(wǎng)技術迅猛發(fā)展的背景下，信息已經(jīng)成為時代發(fā)展的主題，作文寫作的內容也越來越多。網(wǎng)絡信息的豐富度和快捷性優(yōu)勢恰好彌補了寫作教學中存在的種種不足，徹底擺脫了書本的限制，使學生可以廣泛閱讀網(wǎng)上的各種優(yōu)秀作文篇章。另外，在當前的小學語文作文教學過程中，教師大都是通過閱讀來培養(yǎng)和提升學生的理解力、分析力和鑒賞能力，再加上語文教材篇幅的限制而需要很長時間來進行學習，無法進行快速閱讀，并且實際的閱讀效率也并不是很高，寫作能力的資料豐富度也比較有限。通過移動終端設備的合理運用，可以大大提高學生的閱讀能力，幫助學生不斷積累寫作的素材，也可以顯著解決學生在寫作過程中存在的“下筆難”的問題，大大提升作文寫作質量。

QQ、微博、空間等具有很好的存儲功能，可以存儲大量的資料，并且可以將這些教學資料和信息永久地保存在網(wǎng)絡上，而不會像紙質資料似的那么容易損壞或者丟失。因此，小學語文教師可以將相關的寫作素材和方法等資料上傳到相關的終端設備上來讓學生進行共享學習和轉載。教師可以將鼓勵性話語記錄在QQ空間中，讓學生互相共享資料；也可以運用空間相冊等來為學生展示一些學習過程中的相關實踐照片、黑板報或者手抄報等，使學生可以具備豐富的寫作資料和寫作技巧，更好地開展假期作文寫作[1]。

3 利用交際功能，加強作文輔導

在小學語文假期作文教學過程中，由于教師的點評與學生寫作不同步，師生之間的互動性不足，教師無法及時就有關的假期寫作內容與學生進行溝通和交流，小學語文假期作文互動性教學效果不理想。移動終端設備的合理運用，可以最大限度地增強師生間的互動，以更好地指導學生開始假期作文教學。假期作文寫作教學中師生反饋比較遲緩，即學生在寫作完畢之后，教師需要經(jīng)過幾天甚至十幾天才可以批閱完畢，在假期作文再次回到學生手上的時候，學生的寫作熱情已經(jīng)基本上消失得無影無蹤，他們也只是粗略地看一下教師給的分數(shù)和評語后就將其塞到書包中或者扔了，不利于提高學生的寫作水平。利用移動終端設備，發(fā)揮QQ等軟件具有的很強的即時性功能，可以使教師對于學生所寫假期作文的優(yōu)劣得失進行及時反饋，從而可以更好地滿足學生的成功欲和表現(xiàn)欲，增強師生間的互動，凸顯作文學習的活潑性和順序性，同時也可以更好地激發(fā)學生的發(fā)展[2]。

通過移動終端設備上QQ等軟件的合理運用，可以方便師生在假期隨時隨地進行口語交際，同時這種不用面對面的師生交際也可以有效地消除學生面對教師以及其他學生時的緊張感和急迫感，使學生輕松、自由地與其他學生或者教師就有關作文內容進行溝通和交流。學生只需要借助移動終端設備即可進行自由發(fā)言，互動空間比較大，這是傳統(tǒng)教室所不具備的重大教學優(yōu)勢，同時也可以大大豐富教學信息量，從而不斷提升假期作文學習的質量。另外，學生借助QQ等軟件，可以隨時隨地進行群聊，就假期作文寫作過程中的各種問題進行探討，促使大家積極進行思考，以便語文教師更好地為學生答疑解惑。

比如在布置以“我的家鄉(xiāng)”為主題的假期作文教學的時候，教師可以合理借助終端設備來與學生就家鄉(xiāng)的特色進行具體的討論，不斷豐富學生的寫作素材。郵箱和聊天軟件更加便利于語文教師與那些性格膽小或者比較自卑學生之間進行溝通和交流，還可以借助評價的合理運用來最大程度激勵學生上進，從而不斷提升學生假期作文寫作的整體質量。

4 利用表情圖庫，增添點評樂趣

作文點評作為小學語文假期作文教學開展過程中一個不可或缺的組成部分，其及時性和科學性與否直接關乎學生作文練習的效果。傳統(tǒng)教學中，教師需要經(jīng)過長時間的假期后才能對于學生在假期中所寫作文進行點評，學生對于當時的作文寫作已經(jīng)基本淡忘，此時即便教師對其所寫的作文進行了詳細的點評，實際效果也不會非常理想。另外，在當前假期作文寫作點評過程中，語文教師大都選擇一些具有代表性的作品讀給學生，即以聽評為主，學生看不到作文，并且對于作文的書面評論也大都是重復、簡單的評語，缺乏新意，無法激發(fā)學生寫作的興趣。借助移動終端設備，可以幫助教師及時批改學生所寫的各篇作文，同時評論起來也更加全面、精細，非常方便。

QQ等交際軟件，最大的特色就是其具有豐富的表情圖庫，教師在評改作文的時候可以合理運用這些豐富的表情圖庫表達心情，這要遠勝于單純的言語表達。比如：傷心的時候用“淚流滿面”的表情，高興、開心的時候用“哈哈大笑”的表情，生氣的時候用“眼冒怒火”的表情，尷尬的時候用“頭上冒汗”表情，等等，從而更加快捷、生動地表述教師的有關心情。通常而言，QQ等軟件自帶的表情圖庫非常豐富，幾乎涵蓋了人類的全部表情，所以在對小學語文假期作文進行評價的時候，教師可以合理利用這些表情來批改作文。比如：對描寫精彩語句，用一個“豎大拇指”的稱贊表情或者“微笑”表情；對寫作不通順的語句，用一個“疑惑”的表情來加以表示。這種圖文并茂的作文評價方式方便、新穎，可以有效地吸引學生的興趣，提升假期作文訓練的質量。

5 結語

總之，移動終端設備在小學語文假期作文跟蹤互動教學中的應用，可以在確保學生寫作能力得以提升的基礎上，增強師生間的互動，提高作文教學的效率，培養(yǎng)和提升學生的互動交際能力。本文就移動終端設備在小學語文假期作文跟蹤教學中的運用策略進行了詳細探究，以期更好地指導小學語文假期作文教學的開展，從而不斷提升假期作文教學質量。

參考文獻

[1]盧瑛瑛.利用QQ群開展習作活動[J].教育教學論壇，

2010，15（5）：13-14.

[2]鄭宏尖.基于網(wǎng)絡技術條件下的小學作文教學[J].課程·教材·教法，2011，23（9）：43-44.