許玉燕

摘 要：以課堂導(dǎo)入學(xué)生活動(dòng)為例，旨在探討開展大學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效策略。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)需遵從學(xué)生意愿進(jìn)行編組和分配任務(wù)。同時(shí)，圖文并茂的成果展示以及堅(jiān)持共同評(píng)價(jià)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)建議

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）09-0121-03

引言

大學(xué)英語課程通常安排在大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的前三至四個(gè)學(xué)期，也即學(xué)業(yè)過渡期[1]25。該時(shí)期由于認(rèn)知與行為模式的改變導(dǎo)致學(xué)生在新的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中的不適應(yīng)，具體表現(xiàn)如下：

（1）無目標(biāo)狀態(tài)。中學(xué)時(shí)期的學(xué)生大多以考上大學(xué)為其學(xué)習(xí)目標(biāo)，而進(jìn)入大學(xué)后，原先的目標(biāo)已然實(shí)現(xiàn)，新的目標(biāo)卻尚未建立，往往使他們失去方向，處于學(xué)習(xí)的“迷茫”期。

（2）學(xué)習(xí)自主性差。大學(xué)生在中學(xué)階段已習(xí)慣于家長(zhǎng)、教師為主導(dǎo)的他控學(xué)習(xí)環(huán)境，他控依賴心理強(qiáng)。從而在進(jìn)入大學(xué)的過渡期表現(xiàn)為無法自主支配時(shí)間，學(xué)習(xí)自律性和意志力減弱，學(xué)習(xí)活動(dòng)無法有效地執(zhí)行。

（3）人際交往問題。進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境后，大學(xué)新生總是耿耿于懷于自己與家人、老朋友的分離，感覺孤獨(dú)與無助。尤其是大多數(shù)的大學(xué)英語課堂脫離專業(yè)行政班，按照學(xué)生英語水平進(jìn)行組班，從而不利于彼此的熟悉了解，進(jìn)而阻礙了學(xué)習(xí)上的合作與互助。

針對(duì)該時(shí)期學(xué)生在認(rèn)知、情感、行為方面的不適應(yīng)，大學(xué)英語教學(xué)中，教師可通過多種學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生明確自己今后的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其是設(shè)計(jì)有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生更快融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境中。合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）又稱“小組學(xué)習(xí)”“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它由美國(guó)著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并實(shí)施，并在20世紀(jì)70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的理論與策略將教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神[2]64。研究表明，合作學(xué)習(xí)的課堂允許學(xué)習(xí)者之間相互協(xié)商意義，在低焦慮的情景下為有意義的交流提供更多的機(jī)會(huì)，并在潛意識(shí)狀態(tài)下為學(xué)習(xí)者提供修正的輸入[3]，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)的有效性。實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)：合作學(xué)習(xí)能有助于發(fā)展學(xué)習(xí)者針對(duì)他人的正面情感，減少隔閡和孤獨(dú)，消除心理屏障。由于學(xué)習(xí)者更多地受到周圍同伴的關(guān)注與尊重并及時(shí)得到信息反饋，有助于其增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。另外，合作學(xué)習(xí)還較好地處理了教學(xué)中教師與學(xué)生、競(jìng)爭(zhēng)與合作、班級(jí)授課與小組學(xué)習(xí)、優(yōu)等生與后進(jìn)生之間的關(guān)系，為現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展提供了許多有益的啟示[4]35。本文以課堂導(dǎo)入學(xué)生活動(dòng)為例，旨在探討開展大學(xué)英語課堂合作學(xué)習(xí)的重要性，以及活動(dòng)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，分析討論有效的合作學(xué)習(xí)策略，希望對(duì)大學(xué)英語教學(xué)有所啟示。

一、合作學(xué)習(xí)

（一）英語合作學(xué)習(xí)的重要性

大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)重要或比較重要，覺得英語學(xué)習(xí)會(huì)影響他們最終的綜合學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)歷學(xué)位的獲取及未來就業(yè)等。其英語學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，能充分認(rèn)識(shí)到英語能力作為自身素質(zhì)的重要組成部分，對(duì)其個(gè)人成長(zhǎng)與未來發(fā)展有著不可替代的作用。而合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，尤其是提高學(xué)生的口語水平、聽力水平、合作能力與自主學(xué)習(xí)能力等。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)不僅在提高畢業(yè)成績(jī)、形成學(xué)生對(duì)學(xué)科的積極態(tài)度、發(fā)展批判性思維能力等方面有著積極的作用。另外，由于合作學(xué)習(xí)更多考慮的是如何使學(xué)生能夠?qū)⑵渌鶎W(xué)所能應(yīng)用于合作情境之中，而不僅僅停留在簡(jiǎn)單地掌握知識(shí)和技能上，這必將有利于最終改變傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的格局[4]34。

（二）英語合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

大學(xué)階段的大學(xué)英語課程大多開設(shè)在一二年級(jí)[1]25，或前三個(gè)學(xué)期，或前四個(gè)學(xué)期。在該階段如何合理設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及自主學(xué)習(xí)能力，是每位大學(xué)英語教師的重要課題。大學(xué)英語課堂應(yīng)盡可能地遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，利用多元學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生、生生之間的學(xué)習(xí)交流，以及培養(yǎng)他們可持續(xù)的自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語課堂中，在課堂導(dǎo)入、新課呈現(xiàn)、知識(shí)鞏固各個(gè)環(huán)節(jié)均可設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文以課堂導(dǎo)入部分為例，探討在大學(xué)英語課堂的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師該如何進(jìn)行學(xué)生分組，設(shè)計(jì)活動(dòng)，以及如何有效評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1分組

筆者認(rèn)為在小組合作學(xué)習(xí)中，各小組最適宜的人數(shù)應(yīng)該是4人。也有學(xué)生表示四個(gè)人一小組剛好，彼此都要出力，但又不至于太雜、太亂。以往研究也有類似發(fā)現(xiàn)：小組規(guī)模應(yīng)以4—5人為宜。因?yàn)橐?guī)模過大，盡管信息源較多，信息量充裕，但由于人多嘴雜，容易出現(xiàn)各種紀(jì)律問題，小組討論的秩序難以保證[5]。尤其是在以口語訓(xùn)練為目的的課堂里，4—5人的小組是最佳的，多于5人的小組會(huì)減少各個(gè)成員的參與機(jī)會(huì)，學(xué)生的口語能力減弱[6]40。

在組合方式上，大部分的學(xué)生喜歡自愿組合，極少數(shù)學(xué)生喜歡抓鬮或教師指定的方式。另外，分組時(shí)應(yīng)盡量考慮各種因素，如，組合便利與否（如寢室室友，來自同一個(gè)專業(yè)行政班）、個(gè)人興趣、各自的語言水平、性格特點(diǎn)，以及性別等。以往合作學(xué)習(xí)研究中也強(qiáng)調(diào)，小組分組時(shí)需考慮學(xué)生的能力、成績(jī)、性別、家庭背景等因素，保證“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的編組原則[2]66。另外，關(guān)于每學(xué)期各小組上臺(tái)展示的最適宜的頻率，建議上臺(tái)展示1—2次。

2活動(dòng)設(shè)計(jì)

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，對(duì)于課堂導(dǎo)入部分的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，為激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和參與積極性，教師可設(shè)計(jì)多種形式的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，如個(gè)人匯報(bào)、才藝展示、小組匯報(bào)、小組表演、視頻報(bào)告、辯論賽、課外調(diào)查匯報(bào)等。第一學(xué)期，考慮到學(xué)生剛?cè)雽W(xué)校，學(xué)習(xí)環(huán)境陌生，同學(xué)關(guān)系生疏，所以應(yīng)采用個(gè)人匯報(bào)的形式用如介紹個(gè)人背景情況，聊聊個(gè)人理想、價(jià)值觀，或分享趣味話題，展示個(gè)人才藝等，可能更具操作性，也能促進(jìn)彼此了解，為下一步小組合作活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。而隨著時(shí)間的推移，同學(xué)之間漸漸熟悉，以小組形式開展小組匯報(bào)、表演活動(dòng)、拍攝視頻、辯論賽或課外調(diào)查匯報(bào)等活動(dòng)自然就能水到渠成。當(dāng)然，小組形式的合作學(xué)習(xí)會(huì)較之于個(gè)人學(xué)習(xí)更讓學(xué)生在互助的學(xué)習(xí)氛圍中獲得學(xué)業(yè)與情感等方面的收獲，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與成就感。盡管視頻拍攝和小組表演等合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可能需投入很大的精力，會(huì)讓有些學(xué)生望而止步，但鑒于它們?nèi)の缎愿?、氣氛活躍等特點(diǎn)，仍很受學(xué)生的青睞。

在合作學(xué)習(xí)的話題內(nèi)容方面，學(xué)生可選擇課外感興趣的材料，四六級(jí)考試內(nèi)容，或結(jié)合課文單元主題內(nèi)容，也可以增加一些國(guó)外影視鑒賞。筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)切合學(xué)生需求，結(jié)合他們的興趣、年齡、個(gè)性特點(diǎn)，遵從自由選擇原則。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的課堂中，教師應(yīng)盡可能給學(xué)生提供自由選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。選擇他們所能學(xué)的、愿意學(xué)的、想學(xué)的內(nèi)容，從而才能把學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”[2]65。

3成果展示

學(xué)生可以結(jié)合多種形式呈現(xiàn)小組合作成果，如PPT、拍攝錄像、表演等。其中PPT的形式可能是大學(xué)英語課堂較常使用的一種教學(xué)手段。在制作PPT時(shí)，僅僅是文字往往顯得內(nèi)容單調(diào)、枯燥，呈現(xiàn)效果會(huì)大打折扣。結(jié)合了音頻視頻的PPT往往能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的視覺、聽覺等多種感官參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的專注度與熱情，而同時(shí)帶給PPT主創(chuàng)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生的則是飽滿的自信心和成就感。有學(xué)生表示純文字的PPT呈現(xiàn)很沒勁，看著就累、困。結(jié)合一些有趣的圖片、音頻、視頻看看，課堂才有意思，講的內(nèi)容好像也能記住點(diǎn)。

每個(gè)學(xué)習(xí)小組可選派1—2位同學(xué)上臺(tái)展示，有學(xué)生認(rèn)為兩個(gè)人上臺(tái)比起一個(gè)人來會(huì)不那么害怕，而且會(huì)彼此幫著說，不會(huì)忘詞?？梢?，上臺(tái)主講的學(xué)生為減少焦慮，會(huì)利用同伴來減少對(duì)自己的關(guān)注度，調(diào)整自己的心態(tài)，從而達(dá)到減壓的目的。但若人數(shù)過多，會(huì)導(dǎo)致呈現(xiàn)時(shí)彼此推讓，或?qū)崉t無主講人，或無連續(xù)性，影響任務(wù)最終的完成。

（三）英語合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

形成公正的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)有助于學(xué)生對(duì)合作活動(dòng)的自我監(jiān)督與互相約束，從而有利于提高合作學(xué)習(xí)的效率。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)受教師、教材、環(huán)境等多方面因素的制約，尤其是學(xué)生個(gè)人因素，如學(xué)生英語水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力等。小組形式的合作學(xué)習(xí)方式能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但需要教師的監(jiān)督和結(jié)合多元評(píng)價(jià)方式。教師與學(xué)生進(jìn)行共同評(píng)估，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)時(shí)需全員參與，細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)于主講人，可以在評(píng)估考核中額外加分。有相關(guān)研究也表明：對(duì)合作小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行整體性的評(píng)價(jià)和統(tǒng)一打分。分別打分容易導(dǎo)致小組內(nèi)成員的相互競(jìng)爭(zhēng)，從而不利于合作關(guān)系的繼續(xù)。此外，可以根據(jù)主講人的突出表現(xiàn)，給予其額外的加分，但是分?jǐn)?shù)與其他小組成員的分?jǐn)?shù)不宜有太大差距[6]。評(píng)價(jià)的目的在于及時(shí)總結(jié)反思，找出存在的問題，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便更好地開展語言合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

二、教學(xué)建議

（一）分組合理、尊重意愿

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是以小組為單位的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，分組直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果。因此，為保證合作學(xué)習(xí)的順利開展，教師需在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，結(jié)合多種因素，如組合的便利性、個(gè)人興趣、語言水平、性格特點(diǎn)，以及性別等，組成4—5人的小組。盡量堅(jiān)持各組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的組合原則，提升小組的向心力與組員的默契配合度，從而有利于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展。

（二）形式多樣、圖文并茂

在四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語課堂上，教師需設(shè)計(jì)形式多樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，如個(gè)人匯報(bào)、才藝展示、小組匯報(bào)、小組表演、視頻報(bào)告、辯論賽、課外調(diào)查匯報(bào)等。同時(shí)，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)成果展示時(shí)，可利用視覺、聽覺等多模態(tài)學(xué)習(xí)方法，將文字與圖片、音頻、視頻等結(jié)合起來。這樣，既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，同時(shí)通過合作學(xué)習(xí)的方式，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，將課內(nèi)知識(shí)與課外補(bǔ)充相融合，不僅有利于英語語言的學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。另外，學(xué)生上臺(tái)展示時(shí)以2人為宜，有利于減少焦慮，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。

（三）共同評(píng)價(jià)、細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)

構(gòu)建公正有效的評(píng)價(jià)體系是開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。因而，無論是編組、布置任務(wù)，還是對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)都需細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，做到有章可循。同時(shí)，教師與學(xué)生需共同參與評(píng)價(jià)，對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中各小組的任務(wù)制定及完成情況、成員的合作表現(xiàn)、學(xué)習(xí)任務(wù)的成果展示等，進(jìn)行多方位考核。注重形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果的結(jié)合，以便更好地監(jiān)督學(xué)生活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者認(rèn)為：“在一個(gè)理想的課堂里，所有的學(xué)生都應(yīng)能學(xué)會(huì)如何與他人合作，為趣味和快樂而競(jìng)爭(zhēng)，自主地進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)?！盵7]因而，大學(xué)英語課堂中需積極創(chuàng)設(shè)多種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，在遵從學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行編組和分配任務(wù)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的展示成果和活動(dòng)表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行公正評(píng)價(jià)。多模態(tài)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于減少學(xué)生焦慮，促進(jìn)可理解性輸入，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)實(shí)現(xiàn)語言能力的培養(yǎng)與全人教育的雙向目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：劉東旭）