鐘蓮華

摘 要：2014年11月，以問卷方式調(diào)查了梅州市幾所中學學生對普通高中生物特色課程的開發(fā)和研究情況。結果表明，在高、初中年級開設生物選修課程得到了師生的響應，并認為生物選修課程應該采取靈活多樣的形式，把生物選修課程和必修課程融合起來，才是中學生物教學改革的有效途徑。

關鍵詞：梅州；生物特色課程；調(diào)查

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）09-0074-03

進入21世紀以來，教育教學改革強調(diào)發(fā)揮每一個學生的潛能，提高學生創(chuàng)新能力和獨立解決問題的實踐能力。當前，國內(nèi)外眾多學者對高中特色課程的開發(fā)與實施進行了大量的研究。不但認為不同學校應有自己的特色課程，而且注重高中課程的可選擇性。一些發(fā)達國家一般不單獨提出特色課程，而是自覺地將特色課程的建設整合到學校整體課程體系中，如芬蘭高中一共提供了300門課程供學生選擇，學生必須選修75門課程，其中45門是必修課；學生選修的積極性很高，有的選修甚至達到90門、100門[1]。美國學校一般要求學生必須選五個類別的課程，包括數(shù)學、科學、藝術、英語和一門第二外語，除此之外，還有大量的選修課供學生選擇學習。例如，卡爾弗特霍爾學院高中有藝術、藝術史、商科、商務技巧、微積分、計算機編程、計算機科學、創(chuàng)造性寫作、戲劇、工程、英國文學、倫理與道德、歐洲史、法語、德語、民法、拉丁文、音樂、油畫、哲學、心理學、宗教、雕塑、社會學、演講、統(tǒng)計、世界歷史、世界文學等眾多課程供那些學有余力的學生選擇學習[2]。

我國教育部新修訂的《全日制普通高中生物新課程標準（2013年版）》（以下簡稱《標準》）強調(diào)提高學生的生物科學素養(yǎng)，是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態(tài)度和價值觀[3]2。因此，應當開設一門貼近社會生活和生物學科的選修課，達到進一步構建生物自然知識體系的目的?！稑藴省返谒牟糠帧皩嵤┙ㄗh”中提出本《標準》是教學依據(jù)，教師應在認真學習和領會的基礎上，結合學校和學生實際，創(chuàng)造性地進行教學；《標準》第三項“課程資源的開發(fā)與利用”中明確提出：“教師應積極開發(fā)和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物教學的傳統(tǒng)做法。”[3]27《標準》的修訂，喚起了國內(nèi)許多一線教師研究和實踐特色校本課程的教學熱情。

梅州地處廣東省邊遠山區(qū)，教育資源短缺、教學信息落后，有關特色課程的認知和實施情況未有相關的調(diào)查和記錄。梅州教師在新一輪的教學改革中是否能有效地實施特色課程？為更好地研判教學中存在的問題，為區(qū)域教研和培訓提供科學依據(jù)，本課題組對梅州當前各校特色課程的教學實施情況進行了調(diào)查。

1 問卷設計及調(diào)查過程

1.1 問卷的設計

調(diào)查問卷的主體部分包括：調(diào)查對象的基本信息、對特色校本課程的接受程度、學習方法、教師教法、特色校本課程的內(nèi)容及考察方式等5個部分。問卷經(jīng)有關專家進行了審核、評議和修改。

1.2 調(diào)查過程

從2014年11月起，向梅州市東山中學，梅江區(qū)梅州中學、興寧一中，梅縣區(qū)高級中學，梅縣區(qū)南口中學，梅縣區(qū)丙村中學6所中學共發(fā)放調(diào)查問卷1 830份，收回1 789份，回收率為97.76%。同時為獲得更多的信息，課題組還隨機對20名學生和5名教師針對生物特色選修課程的實施進行了訪談?；厥盏膯柧砭鶠橛行柧?，有效率為100%。

2 調(diào)查結果與分析

2.1 學生的基本情況

填寫了有效問卷調(diào)查的學生基本情況見表1。其中男生占53.21%，女生占46.79%；文科學生占19.9%，理科學生占76.32%；喜歡生物學科的學生占54.05%。

2.2 學生對特色校本課程的接受程度

學生對特色樣本課程的接受程度情況包含了對生物知識的實踐應用認知；學生對開設特色課程的看法及原因。從表2可知，67.98%的學生認為生物知識在實際生產(chǎn)生活中是應用廣泛的，24.12%的學生則無法說清，只有7.9%的少數(shù)學生認為比較局限。77.03%的學生認為有必要開設生物特色課程，保持中立的學生約18.29%，只有4.69%的學生認為沒有必要。原因主要是不了解特色課程，比例高達52.45%。46.25%的學生認為特色課程可以幫助學生獲得解決問題的能力，探知未知世界；27.06%的學生認為特色課程可以幫助學生獲得更多的課外實踐機會，并掌握一定的技能；從高考出發(fā)考慮的學生比例反而不高，只占了23.92%，這表明當前我們各校從應試教育轉向素質教育是有效的。學生對校本課程的接受情況表明進行校本課程的開發(fā)是有必要的、可行的。

2.3 學生的學習方法

學生學習方法調(diào)查包含了學生對自身的定位，學習能力、學習態(tài)度、解決方法及最喜歡的特色課程學習方式等。從表3可知，學生對自身角色的定位主要為“合作學習的參與者”和“探究學習的受益者”，比例分別為33.58%和32.12%，而傳統(tǒng)教學中的“講授課堂的聆聽者”則最低，僅僅為13.32%，這表明學生參與課堂、主動學習的期望值較高，應以何種教學方式進行更有效的教學是教師們值得反思的。當課堂學習中遇到困難時，學生多數(shù)選擇進行“小組討論”或“獨立思考”，比例分別為38.26%和32.13%。但是結果也表明學生的自主學習能力較差，只有22.42%的同學能明確重難點，并且在小組討論時和探究學習均比較被動，能積極參與的同學比例均較低，分別為29.5%和30.67%，這說明學生在學習過程中討厭被動接受知識，但也欠缺獨立思考和團隊合作意識和創(chuàng)新精神，這也正是特色設計時應該融入的教學目標。

關于特色課程的學習形式，學生可以選擇多個選項。其中“在實驗室里進行研究”比例最高，高達60.09%，這也提醒教師在進行教學時應充分利用好現(xiàn)有的教學資源，將實驗室的功效發(fā)揮到最大。其次是“參觀生物科學展覽”“老師指導下討論學習”“小組合作學習”，占比分別為54.05%，46.95%，40.41%；而選擇聽講座、閱讀課程材料等其他方式的學生很少。

2.4 學生喜歡的教學方法

教師在課堂中的定位和學生喜歡的教學方法調(diào)查結果顯示：超出一半的學生希望教師是“學習的引導者”，而平時教學中教師經(jīng)常擔任的“學習的組織者”“知識的傳授者”比例均很低，僅僅為12.59%和16.17%。關于教學方法，學生更傾向于“野外實踐”，比例高達54.97%；傳統(tǒng)教學的“課堂講授”比例僅為8.22%，近年來比較流行的“學案導學”比例更低，只有7.78%。

2.5 關于校本課程相關的調(diào)查結果

校本課程相關的調(diào)查主要涉及開設對象、開設內(nèi)容、開設頻率和評價方式。調(diào)查結果顯示：68.63%同學認為初中和高中都應該開設特色課程。53.17%同學贊成每周一次。特色課程的開設內(nèi)容為多項選擇，學生感興趣的內(nèi)容較多，其中“走進微生物世界”比例最高，達47.9%，其次是“轉基因食品、有機食品的市場調(diào)查”，“認識生物實驗室”，“了解常見中草藥”，“校園植物的認識與分類”。

特色課程考核方式的調(diào)查表明，喜歡以“小組合作完成探究作業(yè)”為考核方式的同學最多，占43.25%；其次是“將平時表現(xiàn)作為評價的主要依據(jù)”，以“統(tǒng)一測試”和“寫一篇報告”的同學數(shù)據(jù)比較接近，比例約為16%。

3 梅州市中學生物特色課程的開發(fā)與研究的建議 從調(diào)查的結果來看，梅州市中學生物特色課程基本處于未開設狀態(tài)，學生對此充滿期待，希望通過特色課程的選修讓學生有機會走出傳統(tǒng)課堂，走向自然和社會開展學習活動，從而進一步激發(fā)自身的學習效能和提高科學素養(yǎng)。

綜合學生的現(xiàn)實需求，生物選修課程的開設是擺在眼前的必要之舉，重點關切的問題是如何開展？根據(jù)調(diào)查結果，我們提出幾點建議，希望對梅州中學的生物教育教學改革有所幫助。

（1）從高一開始開設生物選修課程。高中生能力和知識基礎比初中生強，高一功課壓力較輕，時間相對充足，興趣愛好更全面，更有利于提高學生的科學素養(yǎng)。

（2）對課程開設內(nèi)容先進行學生學情調(diào)查，進而結合社會熱點和學校實際進行開設。不同學校的學情并不相同，若能先了解學情的具體情況進行針對性開設，更有利于提高學生的積極性。剛開始開設時，可選取與學科相關的內(nèi)容，更有利于推廣。

（3）學校應完善規(guī)范學生選課系統(tǒng)和程序。高中學生的自主選擇能力較弱，若學校和指導教師能對學生的選課有細致規(guī)范的指導，幫助學生選擇適合自己的選修課程，那么既能滿足學生的興趣愛好和個性學習需要，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊合作意識。

（4）學校應組織好相應校本特色課程教材的編寫工作。教材是整個選修課程開設能否成功有效的根本，切忌照搬照套。教材的編寫應參考學情，立足學生發(fā)展的長遠目標，結合學校提供的現(xiàn)實條件，具有可操作性和有效性。

簡而言之，生物選修課程應該采取靈活多樣的形式，分階段、分層次地進行。在中學階段，生物選修課程是提供學生更多的實踐機會和提高科學素養(yǎng)的機會，讓學生能有向上、向外發(fā)展機會的拓展課程，只有把生物選修課程和必修課程融合起來才是中學生物教學改革的有效途徑。

參考文獻：

[1]王建，吳永軍.高中特色課程建設問題及對策[J].教育科學研究，2014，（1）：58—59.

[2]余藝文.談美國中小學選修課的設置[J].課程·教材·教法，2003，（8）.

[3]全日制普通高中生物新課程標準[S].2013：2—27.

（責任編輯：侯秀梅）