邱魯秦

摘 要：對(duì)新閩教版《小學(xué)英語(yǔ)》全套八冊(cè)的詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)及分析，并與《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)的詞匯要求對(duì)比后發(fā)現(xiàn)：此套教材單詞的總量與《新課標(biāo)》二級(jí)要求掌握詞匯的數(shù)量大體相同；新教材八冊(cè)的單詞大多數(shù)為名詞、動(dòng)詞和形容詞；新教材八冊(cè)64個(gè)單元各單元詞匯數(shù)量分布較均衡；個(gè)別單詞在前后冊(cè)中的技能要求出現(xiàn)了邏輯問(wèn)題。還發(fā)現(xiàn)新閩教版《小學(xué)英語(yǔ)》和《新課標(biāo)》在單詞的呈現(xiàn)方面存在有待改進(jìn)的地方，如單詞的詞性未標(biāo)明等。

關(guān)鍵詞：新閩教版《小學(xué)英語(yǔ)》；《新課標(biāo)》；詞匯；對(duì)比分析

中圖分類(lèi)號(hào)：H313 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）09-0071-03

一、引言

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，義務(wù)教育階段各套教材近些年都在進(jìn)行著或完成了改版。閩教版《小學(xué)英語(yǔ)》在2005年審定通過(guò)并使用了近十年后，逐步地進(jìn)行了改版。將由新閩教版《小學(xué)英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）（本文以下簡(jiǎn)稱(chēng)為新閩教《小學(xué)英語(yǔ)》）所取代。新閩教《小學(xué)英語(yǔ)》從三年級(jí)上冊(cè)至六年級(jí)下冊(cè)共八本，分別為三年級(jí)上冊(cè)、三年級(jí)下冊(cè)、四年級(jí)上冊(cè)、四年級(jí)下冊(cè)、五年級(jí)上冊(cè)、五年級(jí)下冊(cè)、六年級(jí)上冊(cè)和六年級(jí)下冊(cè)（本文以下分別簡(jiǎn)稱(chēng)為三上、三下、四上、四下、五上、五下、六上和六下）。從2013年開(kāi)始至2014年結(jié)束完成了這八本教材的改版工作。

2011年我國(guó)教育部頒布了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），對(duì)義務(wù)教育階段英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了明確的規(guī)定與要求。新閩教《小學(xué)英語(yǔ)》是在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）頒布之后進(jìn)行改編并通過(guò)國(guó)家教育部審定而先后出版并開(kāi)始廣泛使用的。但是，改版后的教材詞匯總量和分布如何？在多大程度上反映了《新課標(biāo)》的精神？ 在詞匯的選取以及編排上是否與《新課標(biāo)》詞匯要求一致？圍繞著以上問(wèn)題，筆者在首先對(duì)新閩教《小學(xué)英語(yǔ)》的詞匯進(jìn)行分析后，再與《新課標(biāo)》的二級(jí)詞匯進(jìn)行對(duì)比來(lái)解答上述疑問(wèn)。

二、新閩教《小學(xué)英語(yǔ)》詞匯總數(shù)量分析

對(duì)八冊(cè)新教材的詞匯分析主要是通過(guò)選取每?jī)?cè)教材后附的以各單元形式所呈現(xiàn)的單元詞匯表的詞匯為分析內(nèi)容，即三年級(jí)至六年級(jí)單元詞匯表中紅體詞、黑體詞和星號(hào)黑體詞，不包括詞組和短語(yǔ)。各冊(cè)詞匯表中紅體詞是要求能聽(tīng)說(shuō)、認(rèn)讀并正確書(shū)寫(xiě)詞匯（以下稱(chēng)為四會(huì)詞[1]，黑體詞未明確提示技能要求（以下稱(chēng)為非四會(huì)詞），星號(hào)黑體詞為課后閱讀中出現(xiàn)的詞匯[2]。不單獨(dú)統(tǒng)計(jì)類(lèi)符單詞總數(shù)，類(lèi)符單詞指不同形式的單詞[3]。如果在單元詞匯表中遇到前后冊(cè)單詞重復(fù)出現(xiàn)等情況時(shí)，按照先分析后歸類(lèi)原則處理。具體原則如下：

（1）如果某單詞在前后冊(cè)都有出現(xiàn)，但由于詞性不同，分別視為分析內(nèi)容。如：orange一詞在三上第四單元以名詞形式出現(xiàn)，后又在三上第六單元都以形容詞形式出現(xiàn)，分別提取視為分析內(nèi)容。

（2）如果某單詞在全套八冊(cè)中出現(xiàn)多次（分別在不同冊(cè)的不同單元中），并不同時(shí)為四會(huì)詞或非四會(huì)詞且詞性相同，在分冊(cè)分單元統(tǒng)計(jì)時(shí)，分別統(tǒng)計(jì)。在進(jìn)行全套八冊(cè)的數(shù)據(jù)分析時(shí)，多次合并為一次統(tǒng)計(jì)。如：see一詞分別在四上第一單元以非四會(huì)詞和五上第八單元以四會(huì)詞出現(xiàn)且詞性相同。在分冊(cè)分單元統(tǒng)計(jì)時(shí)，分別統(tǒng)計(jì)。在進(jìn)行全套八冊(cè)的數(shù)據(jù)分析時(shí)，兩次合并為一次統(tǒng)計(jì)。

（3）如果某單詞在全套八冊(cè)中出現(xiàn)多次（分別在不同冊(cè)的不同單元中），并同時(shí)為四會(huì)詞或非四會(huì)詞且詞性相同，在分冊(cè)分單元統(tǒng)計(jì)時(shí)，在前冊(cè)視為分析內(nèi)容，在后冊(cè)將不再提取統(tǒng)計(jì)。在進(jìn)行全套八冊(cè)的數(shù)據(jù)分析時(shí)，只統(tǒng)計(jì)一次。如：pupil一詞分別在三下第五單元和五上第一單元都以四會(huì)詞出現(xiàn)且詞性相同。在三下單詞統(tǒng)計(jì)時(shí)，提取統(tǒng)計(jì)，在五上單詞統(tǒng)計(jì)時(shí)，不再提取統(tǒng)計(jì)。在進(jìn)行全套八冊(cè)的數(shù)據(jù)分析時(shí)，兩次合并為一次統(tǒng)計(jì)。

按照上述原則對(duì)新閩教《小學(xué)英語(yǔ)》全冊(cè)八本的單元詞匯表的單詞分析后發(fā)現(xiàn)：1）三上、三下、四上和四下的非四會(huì)詞數(shù)量和四會(huì)詞數(shù)量分別為：54，29，38，31，63，45，47和50。2）五上、五下、六上和六下的非四會(huì)詞數(shù)量和四會(huì)詞數(shù)量分別為：42，23+6，32+3，18+2，31，44，46，42。（+后為星號(hào)黑體詞數(shù)量）對(duì)全套八冊(cè)的詞匯總體分析后可以看出：

（1）本套教材是三年級(jí)起點(diǎn)，從五年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)詞時(shí)就出現(xiàn)了四會(huì)單詞，換句話說(shuō)就是在單詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中有書(shū)寫(xiě)的技能要求。書(shū)寫(xiě)屬于精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能。在計(jì)算機(jī)上打字，用鋼筆和鉛筆寫(xiě)草書(shū)，畫(huà)一些精細(xì)的畫(huà)，這些取決于兒童早期和中期精細(xì)動(dòng)作協(xié)調(diào)性的發(fā)展。6歲和7歲的兒童能夠系鞋帶和扣上扣子，到8歲時(shí)，他們能夠獨(dú)立使用一只手[4]。由此可見(jiàn)，在三年級(jí)學(xué)生大多數(shù)是8歲的時(shí)候，要求寫(xiě)的技能是合理的。

（2）全套八冊(cè)的單詞總數(shù)為357+298=646個(gè)。但是，有12個(gè)單詞符合前述原則中的第三點(diǎn)。所以，全套單詞總數(shù)實(shí)際應(yīng)為646-12=634個(gè)。在筆者分析統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)big一詞前后共出現(xiàn)過(guò)2次，分別是在三下第六單元（四會(huì)詞）和四上第二單元（非四會(huì)詞）出現(xiàn)的，在總合計(jì)的時(shí)候二次按一次統(tǒng)計(jì)。但是，此詞在三下第六單元已經(jīng)以四會(huì)詞學(xué)習(xí)，在四上第二單元又以非四會(huì)詞呈現(xiàn)，這反映出其在安排上的邏輯問(wèn)題。由于八冊(cè)教材在單詞表中都未對(duì)單詞進(jìn)行詞性標(biāo)注，出現(xiàn)了在統(tǒng)計(jì)now，big，sleep等多詞性詞匯時(shí)需從文本中提取詞性的情況。八冊(cè)教材中詞匯量最大是在三上，詞匯量最小是五下。在此套教材學(xué)習(xí)的第一個(gè)學(xué)期要求117個(gè)這么大的詞匯量，是不合理的，不利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)詞匯。各冊(cè)單詞量在總單詞量中的百分比分別為：18.45%（三上），11.67%（三下），13.41%（四上），12.78%（四下），11.51%（五上），11.51%（五下），12.78%（六上），9.78%（六下）。

（3）全套八冊(cè)的四會(huì)單詞大于非四會(huì)單詞，這樣可以進(jìn)一步儲(chǔ)備學(xué)生潛在的單詞量，為《新課標(biāo)》三級(jí)開(kāi)始專(zhuān)門(mén)要求“寫(xiě)”的技能做好準(zhǔn)備。如：能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，能使用簡(jiǎn)單的圖表和海報(bào)等形式傳達(dá)信息，能參考范式寫(xiě)出或回復(fù)簡(jiǎn)單的問(wèn)候和邀請(qǐng)，能用短語(yǔ)或句子描述系列圖片，編寫(xiě)簡(jiǎn)單的故事[5]15。

三、新閩教《小學(xué)英語(yǔ)》各冊(cè)詞匯分析

新閩教《小學(xué)英語(yǔ)》全套共八冊(cè)每?jī)?cè)八個(gè)單元，三年級(jí)至六年級(jí)每年級(jí)分上下冊(cè)各一本共64個(gè)單元。筆者從詞性的角度對(duì)這八冊(cè)教材的單詞進(jìn)行了分析統(tǒng)計(jì)，如表1所示。

如表1所示：1）名詞的數(shù)量占比最高，其次是動(dòng)詞，最少的是冠詞和感嘆詞；2）小學(xué)兒童字詞概念的發(fā)展，經(jīng)歷了從直觀特征發(fā)展到具體形象占相當(dāng)?shù)谋戎兀購(gòu)木唧w形象的束縛中解脫出來(lái)初步能揭示字詞概念的一般特征，并接近本質(zhì)的特征、對(duì)字詞概念下較完善定義的方向發(fā)展[6]。再加上名詞的概念特征，就能很好地解釋在大多數(shù)的單元中名詞都作為了其學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；3）英語(yǔ)單詞可以分為封閉類(lèi)詞和開(kāi)放類(lèi)詞。封閉類(lèi)詞的成員數(shù)目固定，數(shù)量有限。像代詞、介詞、連詞和冠詞等都屬于封閉類(lèi)詞，一般不能輕易增加或衍生新的成員[7]。如表1所示名詞、動(dòng)詞、形容詞所占全部詞類(lèi)數(shù)量的前三位是符合英語(yǔ)詞匯特點(diǎn)的。

克拉申的輸入假說(shuō)（i+1）表明：習(xí)得可以在原有的基礎(chǔ)（i）上稍微增加一點(diǎn)點(diǎn)難度（1），使學(xué)生能夠在一個(gè)合適的水平上理解輸入[8]。全套8冊(cè)書(shū)在學(xué)習(xí)了基數(shù)詞后學(xué)習(xí)序數(shù)詞，在學(xué)習(xí)了形容詞后學(xué)習(xí)其比較級(jí)和最高級(jí)，在學(xué)習(xí)了動(dòng)詞后再學(xué)習(xí)其其他形式。這是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和輸入假說(shuō)的。

四、新閩教《小學(xué)英語(yǔ)》與《新課標(biāo)》二級(jí)要求詞匯的對(duì)比 根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的分級(jí)目標(biāo)體系，二級(jí)為義務(wù)教育6年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的要求。二級(jí)應(yīng)學(xué)習(xí)600—700個(gè)單詞。各地可根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況自行選擇其他200—300詞（選自五級(jí)詞匯表）?！缎抡n標(biāo)》二級(jí)要求詞匯為：名詞204+3個(gè)；動(dòng)詞72+2個(gè)；形容詞69+5個(gè)；副詞21+3個(gè)；代詞26個(gè)；介詞17+1個(gè)；數(shù)量詞0個(gè)；冠詞3個(gè)；縮寫(xiě)詞2個(gè)；連詞6個(gè)；感嘆詞12個(gè)。新閩教《小學(xué)英語(yǔ)》與《新課標(biāo)》二級(jí)要求詞匯各類(lèi)詞的數(shù)量差為：名詞-119個(gè)，動(dòng)詞-40個(gè)，形容詞-15個(gè)，副詞0個(gè)，代詞2個(gè)，介詞3個(gè)，數(shù)量詞-34個(gè)，冠詞0個(gè)，縮寫(xiě)詞-8個(gè)，連詞2個(gè)，感嘆詞9個(gè)，總計(jì)200個(gè)。（由于14個(gè)單詞在小學(xué)階段還具備第二詞性，將這樣14個(gè)單詞以“+”的形式分別添加相關(guān)詞類(lèi)后面）。

筆者在將新閩教《小學(xué)英語(yǔ)》與《新課標(biāo)》二級(jí)要求詞匯進(jìn)行對(duì)比的時(shí)候發(fā)現(xiàn)：

（1）系動(dòng)詞be（am， is， are）在《新課標(biāo)》中有呈現(xiàn)，在新閩教《小學(xué)英語(yǔ)》中沒(méi)有呈現(xiàn)。

（2）數(shù)量詞在新閩教《小學(xué)英語(yǔ)》中有呈現(xiàn)，在《新課標(biāo)》中沒(méi)有呈現(xiàn)（《新課標(biāo)》對(duì)此點(diǎn)有明確說(shuō)明）。

（3）名詞、動(dòng)詞和形容詞在新閩教《小學(xué)英語(yǔ)》和《新課標(biāo)》所要求的數(shù)量差額較大，總額也相差了200個(gè)。但是，按照《新課標(biāo)》的要求：各地可根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況自行選擇其他200—300詞（選自五級(jí)詞匯表）。換句話說(shuō)，《新課標(biāo)》二級(jí)要求詞匯量的范圍應(yīng)該是在646—746之間，新閩教《小學(xué)英語(yǔ)》的詞匯646個(gè)符合《新課標(biāo)》對(duì)二級(jí)詞匯量的要求。

五、總結(jié)與建議

通過(guò)對(duì)新閩教《小學(xué)英語(yǔ)》全套八冊(cè)詞匯表詞匯的分析及其與《新課標(biāo)》二級(jí)要求詞匯的數(shù)量對(duì)比發(fā)現(xiàn)：1）新閩教《小學(xué)英語(yǔ)》中、高年級(jí)各冊(cè)彼此之間詞匯所占總詞匯量的百分比相對(duì)比較穩(wěn)定；2）所要求掌握的絕大多數(shù)詞匯也做出了四會(huì)詞或非四會(huì)詞的要求；3）各類(lèi)詞匯的數(shù)量的分布比較合理，同時(shí)也符合英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)；4）新閩教《小學(xué)英語(yǔ)》所要求掌握的詞匯總量與《新課標(biāo)》二級(jí)所要求的詞匯總量大致相當(dāng)。但是，還發(fā)現(xiàn)新閩教《小學(xué)英語(yǔ)》和《新課標(biāo)》在單詞的呈現(xiàn)方面還有需要改進(jìn)的地方：1）建議全套八冊(cè)教材對(duì)非四會(huì)詞作出具體技能要求（三會(huì)詞或二會(huì)詞）；2）建議新閩教《小學(xué)英語(yǔ)》詞匯表應(yīng)該附加詞性標(biāo)注，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的詞性意識(shí)，為他們?cè)谝院鬁?zhǔn)確地分析句子成分打下良好基礎(chǔ)；3）建議《新課標(biāo)》在標(biāo)出詞性之外，基于三年級(jí)至六年級(jí)學(xué)生認(rèn)知方面的差異，還需標(biāo)出所要求的詞匯應(yīng)適合在哪個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)；4）針對(duì)擁有多詞性的單詞，為了其能夠正確地被掌握、準(zhǔn)確地被使用，建議新閩教《小學(xué)英語(yǔ)》和《新課標(biāo)》在合適的位置對(duì)其重點(diǎn)注明。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，隨后可能還會(huì)有其他版本的教材將進(jìn)行改版，筆者希望這些教材在改版的時(shí)候要以《新課標(biāo)》為藍(lán)本，在詞匯選擇和技能要求方面著重考慮詞匯前后的編排是否符合這個(gè)年代學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選取和設(shè)定是否與時(shí)俱進(jìn)，詞匯的學(xué)習(xí)掌握是否能對(duì)以后詞匯學(xué)習(xí)起到正遷移的作用等。

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（責(zé)任編輯：侯秀梅）