俞潔華 王波

摘 要：在前期對(duì)江蘇省“成長(zhǎng)型”高職院校教學(xué)管理隊(duì)伍基本情況及教學(xué)管理人員適應(yīng)性調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，從教學(xué)管理者的視角，較為客觀、全面地分析“成長(zhǎng)型”高職院校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題及形成的原因，并針對(duì)性地提出“成長(zhǎng)型”高職院校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：“成長(zhǎng)型”高職院校；教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)；策略

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）09-0031-03

引言

高職院校是高素質(zhì)技能人才培育的搖籃，是“大國(guó)工匠”培養(yǎng)的基地，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量更是高職院校永恒不變的主題。教學(xué)管理貫穿于高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的始終，教學(xué)管理人員是整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程的組織者和策劃者，肩負(fù)著教學(xué)實(shí)施、組織和改革的重要職責(zé)，沒(méi)有一支理念先進(jìn)、管理水平高、適應(yīng)性強(qiáng)的高職教學(xué)管理隊(duì)伍，科學(xué)規(guī)范并適應(yīng)工學(xué)結(jié)合改革大潮的教學(xué)管理就無(wú)從談起，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量必然也只能成為一句空洞的口號(hào)，無(wú)法真正落到實(shí)處。

一、“成長(zhǎng)型”高職院校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)中的問(wèn)題及成因分析 江蘇是職業(yè)教育大省，擁有高職院校的數(shù)量在全國(guó)居首位，其中非國(guó)家級(jí)或省級(jí)示范（骨干）性的“成長(zhǎng)型”普通高職院校在江蘇省內(nèi)占據(jù)了半壁江山。為充分了解省內(nèi)“成長(zhǎng)型”高職院校教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)狀況，項(xiàng)目組分別就教學(xué)管理隊(duì)伍的基本情況及適應(yīng)性情況進(jìn)行了兩次有針對(duì)性的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：雖然近年來(lái)“成長(zhǎng)型”高職院校教學(xué)管理隊(duì)伍質(zhì)量有所提升，但相對(duì)于示范性院校，教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題必須引起高度重視，教學(xué)管理隊(duì)伍還有很大的提升空間。其問(wèn)題及成因分析如下：

1對(duì)教學(xué)管理工作的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)重視程度不夠

教師和學(xué)生是學(xué)校的兩大主導(dǎo)因素，教學(xué)管理工作在兩者之間具有像紐帶一樣的重要作用，必然是高職院校管理工作的中心。但長(zhǎng)久以來(lái)，高職院校內(nèi)部自上而下都認(rèn)為教學(xué)管理工作僅是排課表、排考試、訂教材、整理學(xué)籍、發(fā)證書等簡(jiǎn)單事務(wù)的處理，工作內(nèi)容是固化的、沒(méi)有含金量和專業(yè)化要求的教學(xué)服務(wù)。高職院校有個(gè)不成文的認(rèn)定：教學(xué)管理工作是任何人都可以勝任的，筆者甚至聽(tīng)過(guò)“教學(xué)管理工作小學(xué)生都可以做”的妄斷。由于對(duì)教學(xué)管理工作認(rèn)識(shí)上的偏頗，高職院校領(lǐng)導(dǎo)和人事部門在教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)上都不會(huì)傾注過(guò)多的精力，教學(xué)管理隊(duì)伍的地位沒(méi)有得到足夠重視。加之中國(guó)特色的高校行政化之風(fēng)盛行，高職院校中部分管理機(jī)構(gòu)的管理人員有著關(guān)系教職工個(gè)人切身利益的權(quán)利，在校內(nèi)更有話語(yǔ)權(quán)，其地位相對(duì)于教學(xué)管理人員更高。

2缺乏相關(guān)的制度建設(shè)，對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的支持力度不夠

高職院校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)水平與學(xué)校內(nèi)部的環(huán)境相關(guān)，從調(diào)查及長(zhǎng)期工作實(shí)踐中，筆者深刻地體會(huì)到，各高職院校尤其是“成長(zhǎng)型”高職院校對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的態(tài)度是截然不同的。兩輪人才培養(yǎng)教學(xué)水平評(píng)估作為高職院校發(fā)展的催化劑，極大地促進(jìn)了高職院校教師隊(duì)伍的建設(shè)，許多學(xué)校把教師隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的頭等大事，有規(guī)劃、有制度、有考核、有獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)內(nèi)培外引建設(shè)了一支結(jié)構(gòu)較為合理的教師隊(duì)伍，教師隊(duì)伍在“標(biāo)準(zhǔn)配置”基礎(chǔ)上更努力向“豪華配置”邁進(jìn)。相較之下，對(duì)于教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的支持力度明顯不夠，沒(méi)有切實(shí)研究過(guò)教學(xué)管理與服務(wù)中必備的教學(xué)管理隊(duì)伍的配置問(wèn)題，教學(xué)管理崗位人員嚴(yán)重缺失，教學(xué)管理人員可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力不足，職業(yè)發(fā)展不明，二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理人員配備不足，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示平均各個(gè)二級(jí)學(xué)院僅配備2—3名教學(xué)管理人員，即一名教學(xué)秘書及分管教學(xué)的副院長(zhǎng)[1]，高層次、高職稱的人才并不愿意在教學(xué)崗位上承擔(dān)教學(xué)管理的任務(wù)，這些與一個(gè)學(xué)校的政策導(dǎo)向和制度支撐是相關(guān)的，“成長(zhǎng)型”高職院校的教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)及成長(zhǎng)的土壤不盡如人意。

3缺乏先進(jìn)的高職教育理念支撐，教學(xué)管理隊(duì)伍無(wú)法適應(yīng)工學(xué)結(jié)合背景下的教學(xué)管理改革需要

教學(xué)管理理念必然決定教學(xué)管理人員的工作態(tài)度、工作方式方法，影響工作成效及管理結(jié)果。由于長(zhǎng)期受“重教學(xué)崗位、輕教學(xué)管理崗位”的傳統(tǒng)弊病影響，“成長(zhǎng)型”高職院校對(duì)在崗教學(xué)管理人員沒(méi)有培養(yǎng)的意識(shí)，培訓(xùn)機(jī)制缺失，教學(xué)管理人員尤其是基層教學(xué)管理人員，如教學(xué)秘書沒(méi)經(jīng)過(guò)任何培訓(xùn)就上崗，或上崗后無(wú)培訓(xùn)，無(wú)法及時(shí)了解高職教育教學(xué)管理規(guī)律和高職教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)及大政方針。正是整個(gè)教學(xué)管理隊(duì)伍缺乏先進(jìn)的高職教育理念的支撐，最終導(dǎo)致了當(dāng)前高職教學(xué)管理隊(duì)伍無(wú)法適應(yīng)工學(xué)結(jié)合背景下的教學(xué)管理改革的需要，“工匠”培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法真正落到實(shí)處，人才培養(yǎng)的質(zhì)量差強(qiáng)人意。

4基層單位教學(xué)管理人員配備不足，教學(xué)管理隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)不夠合理

“成長(zhǎng)型”高職院校經(jīng)歷了迅速擴(kuò)張期后，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)進(jìn)一步增加，學(xué)生人數(shù)基本是辦學(xué)初期的3—4倍。然而辦學(xué)規(guī)模和學(xué)生人數(shù)的激增，首先需要解決的是教師和學(xué)生管理人員不足的問(wèn)題，而教學(xué)管理隊(duì)伍的發(fā)展問(wèn)題并未排上議事日程，教學(xué)管理隊(duì)伍幾十年如一日，只要能維持現(xiàn)狀，不出現(xiàn)所謂的“教學(xué)秩序混亂”現(xiàn)象就無(wú)傷大雅。尤其當(dāng)前，各二級(jí)學(xué)院作為基層教學(xué)單位，肩負(fù)的教學(xué)管理任務(wù)更為艱巨，工作內(nèi)容更為具體，而實(shí)際配備的教學(xué)管理人員數(shù)量嚴(yán)重不足，高素質(zhì)高層次人才服務(wù)于基層教學(xué)管理崗位的寥寥無(wú)幾。年復(fù)一年，日復(fù)一日，教學(xué)管理負(fù)重前行，教學(xué)管理人員工作量飽和，無(wú)暇顧及個(gè)人的學(xué)習(xí)和自我的發(fā)展。另外，由于職稱晉級(jí)難，教學(xué)管理職稱系列認(rèn)可度低、個(gè)人升職無(wú)望等實(shí)際問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)管理隊(duì)伍的層次很難提升，教學(xué)管理隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)不盡合理。

5教學(xué)管理人員學(xué)習(xí)能力不足，教學(xué)管理隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力不精不全

“成長(zhǎng)型”高職院校教學(xué)管理人員來(lái)源比較復(fù)雜，基本素質(zhì)參差不齊。有一部分為學(xué)校升格前的遺留人員，學(xué)歷層次較低，學(xué)習(xí)能力較差，工作中憑經(jīng)驗(yàn)主義“吃老本”，面對(duì)工學(xué)結(jié)合的改革管理故步自封，一定程度上影響甚至阻礙了教學(xué)和管理的改革。還有部分人員新進(jìn)入教學(xué)管理崗位，但是缺少必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)管理人員進(jìn)行“傳幫帶”，業(yè)務(wù)能力的掌握完全靠自我摸索，邊學(xué)邊做，疲于應(yīng)付工作，沒(méi)有時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)崗位中所需的新知識(shí)和新技能，導(dǎo)致教學(xué)管理業(yè)務(wù)能力不全不精。尤其當(dāng)前，在院校二級(jí)管理模式下，教學(xué)管理重心下移，工作內(nèi)容和性質(zhì)發(fā)生了很大的變化，然而在基層教學(xué)單位教學(xué)管理人員配備無(wú)法保障的情況下，教學(xué)管理人員無(wú)暇對(duì)基層教學(xué)單位的業(yè)務(wù)進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，因此業(yè)務(wù)能力也無(wú)法整體提升。

6教學(xué)管理人員專業(yè)化程度不高，工學(xué)結(jié)合背景下的教學(xué)管理水平有待提升

隨著高職院校教育教學(xué)改革的不斷深入及工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革在各專業(yè)的普及化，高職院校的教學(xué)管理工作情況日趨復(fù)雜多變，需要教學(xué)管理人員用敏銳的視角依托自己的工作內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)管理改革方面的研究與實(shí)踐，逐步成長(zhǎng)為工作領(lǐng)域內(nèi)的專家。然而在現(xiàn)實(shí)情況下，“成長(zhǎng)型”高職院校的教學(xué)管理人員疲于應(yīng)付手頭無(wú)休無(wú)止的事務(wù)性工作，沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行專業(yè)性的學(xué)習(xí)及專業(yè)性的研究，教學(xué)管理專業(yè)化水平較低，教學(xué)管理水平一直停留于低水平、低層次上。此外，教學(xué)管理人員由于長(zhǎng)期處理行政事務(wù)，逐漸丟失了自身原有的專業(yè)，而教學(xué)管理的專業(yè)化又沒(méi)有成長(zhǎng)起來(lái)，從而專業(yè)的自我認(rèn)可度越來(lái)越低，逐漸迷失自我的發(fā)展方向，最終導(dǎo)致工作的熱情退化，高質(zhì)高效的管理服務(wù)及適應(yīng)改革需要的管理創(chuàng)新就更無(wú)從談起了。

二、工學(xué)結(jié)合背景下“成長(zhǎng)型”高職院校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的策略研究 教學(xué)管理隊(duì)伍在高職院校管理中發(fā)揮著最為核心的作用，在學(xué)校人才培養(yǎng)工作和質(zhì)量提升工程中發(fā)揮著極其重要的作用，其水平高低直接影響學(xué)校改革與發(fā)展的成效。尤其對(duì)于“成長(zhǎng)型”高職院校而言，成長(zhǎng)與發(fā)展的道路上，有更多需要關(guān)注的問(wèn)題及工作重心，唯有依靠教師隊(duì)伍和教學(xué)管理隊(duì)伍這兩駕馬車，才能一起拉動(dòng)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升。為此，筆者針對(duì)以上提出的問(wèn)題，從一個(gè)教學(xué)管理者的角度提出隊(duì)伍建設(shè)的思路，以期促進(jìn)“成長(zhǎng)型”高職院校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)能上一個(gè)臺(tái)階，教學(xué)管理工作能更好地適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的需要。

1正確認(rèn)識(shí)教學(xué)管理工作，提高教學(xué)管理人員的地位

高職教學(xué)管理在保證教學(xué)的正常運(yùn)行、推動(dòng)教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量、確保工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下有效實(shí)施教學(xué)等方面起到了保駕護(hù)航的作用，是高職院校最為核心的管理工作，而“成長(zhǎng)型”高職院校在“促內(nèi)涵、提質(zhì)量”方面有著更為艱巨的發(fā)展任務(wù)，因此教學(xué)管理的作用更顯舉足輕重。但是由于種種原因及學(xué)校慣例，對(duì)教學(xué)管理工作的重視往往停留在口號(hào)上或是申報(bào)的材料中，沒(méi)有落到實(shí)處，有“雷聲大雨點(diǎn)小”之感。因此，筆者認(rèn)為，只有正確認(rèn)識(shí)教學(xué)管理工作，認(rèn)識(shí)其在學(xué)校工作中的重要性和必要性，擺正教學(xué)管理的位置，才有可能提高教學(xué)管理人員的地位，才有可能為教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)掃清道路上的障礙。此外，在院校二級(jí)管理模式下，還需要嚴(yán)格界定學(xué)校層面和二級(jí)學(xué)院之間教學(xué)管理的權(quán)責(zé)問(wèn)題，逐步理清并區(qū)分校院兩級(jí)教學(xué)管理的內(nèi)容，在政策上適當(dāng)向基層教學(xué)管理人員傾斜，提高基層教學(xué)管理人員的積極性和主動(dòng)性，留住基層教學(xué)管理人員，提升基層教學(xué)管理人員的地位。

2加強(qiáng)相關(guān)制度建設(shè)，切實(shí)保障教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)

重視教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，不應(yīng)是一句口號(hào)，必須從細(xì)處和實(shí)處著手。一方面政府層面可以借鑒高職院校教師隊(duì)伍發(fā)展壯大的思路，從政策上對(duì)高職院校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)提出要求，從制度上出臺(tái)教學(xué)管理崗位人員配備比、從業(yè)資格、繼續(xù)教育、職稱晉升等相應(yīng)制度，使高職院校在建設(shè)過(guò)程中有章可循、有據(jù)可依。另一方面更需要高職院校自身想辦法、找對(duì)策，在學(xué)校層面將教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)作為提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要方面，需要學(xué)校上層領(lǐng)導(dǎo)高度重視、關(guān)心和支持，相關(guān)的職能部門投入精力結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)管理隊(duì)伍，制定人員選拔與培養(yǎng)、崗位準(zhǔn)入、青藍(lán)工程、定編定崗、激勵(lì)機(jī)制、考核評(píng)價(jià)、職務(wù)職稱晉升等方面相應(yīng)的制度，建立健全教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的體制機(jī)制，促使高職院校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)工作有質(zhì)的飛躍。

3業(yè)務(wù)培訓(xùn)常態(tài)化，以先進(jìn)的高職教學(xué)管理理念武裝隊(duì)伍

高職教學(xué)管理是一項(xiàng)常做常新的工作，必須不斷學(xué)習(xí)，才能緊跟高職教育教學(xué)改革的步伐。但是長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)管理人員忙于處理繁雜的教學(xué)管理事務(wù)，沒(méi)有時(shí)間更沒(méi)有機(jī)會(huì)參加任何學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，理念落后，無(wú)法跟上形勢(shì)的變化，工作陷入低效低質(zhì)的反復(fù)中，教學(xué)管理水平無(wú)法提升。因此，筆者建議可以從以下三方面建立健全教學(xué)管理人員培訓(xùn)體系：一是嚴(yán)把入口培訓(xùn)關(guān)，加強(qiáng)上崗培訓(xùn)，做實(shí)崗前培訓(xùn)內(nèi)容，嚴(yán)禁沒(méi)有培訓(xùn)就倉(cāng)促上崗的情況；二是組織在崗培訓(xùn)，分層次培養(yǎng)，業(yè)務(wù)培訓(xùn)不斷線，形式多樣化，內(nèi)容前沿化，確保教學(xué)管理人員能及時(shí)把握高職教育教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，成為學(xué)校教學(xué)改革和實(shí)踐的風(fēng)向標(biāo)和先鋒隊(duì)；三是安排業(yè)務(wù)骨干去對(duì)口的業(yè)務(wù)部門或示范性院校跟崗鍛煉，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念及切實(shí)可行的管理方式方法。通過(guò)各級(jí)各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)常規(guī)化，用先進(jìn)的高職教學(xué)管理理念武裝隊(duì)伍，逐步提升教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)能力。

4充實(shí)數(shù)量?jī)?yōu)化結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)管理隊(duì)伍整體素質(zhì)和能力的提升

教學(xué)管理隊(duì)伍的數(shù)量和隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是一所高職院校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)水平需要重點(diǎn)考查的兩個(gè)量性指標(biāo)，充足的人員配備是基礎(chǔ)，合理的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是保證。因此，建設(shè)一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)的教學(xué)管理隊(duì)伍必然要在數(shù)量和結(jié)構(gòu)上下功夫。首先應(yīng)該充實(shí)教務(wù)處和二級(jí)學(xué)院等基層教學(xué)單位教學(xué)管理隊(duì)伍的數(shù)量，盡量?jī)?yōu)先考慮二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理人員配備，建議可以根據(jù)二級(jí)學(xué)院的學(xué)生人數(shù)合理設(shè)置教學(xué)管理崗位，核定教學(xué)管理人員的數(shù)量，確?；鶎咏虒W(xué)單位教學(xué)管理工作的順利開(kāi)展；其次，可以通過(guò)外引內(nèi)培的方式調(diào)整當(dāng)前隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。如通過(guò)挑選一批優(yōu)秀的“高職稱、高學(xué)歷、高素質(zhì)”的“三高”人員，引領(lǐng)隊(duì)伍，并結(jié)合工作實(shí)際表現(xiàn)適當(dāng)分流一些不適合在教學(xué)管理崗上的人員，采用優(yōu)勝劣汰的機(jī)制永葆教學(xué)管理隊(duì)伍的活動(dòng)與動(dòng)力；另外，可以通過(guò)人才引進(jìn)的方式把有經(jīng)驗(yàn)、有能力、致力于教育事業(yè)發(fā)展的人員充實(shí)到教學(xué)管理隊(duì)伍中。最后，必須加大當(dāng)前教學(xué)管理隊(duì)伍的鍛煉與培養(yǎng)力度，讓有能力的人脫穎而出，成長(zhǎng)為教學(xué)管理隊(duì)伍中的骨干。唯有多渠道、多方式地促進(jìn)教學(xué)管理隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量上的提升，改變“在崗的難發(fā)展、人才不在崗”的尷尬局面，才能打造出一支教學(xué)管理的精銳部隊(duì)。

5結(jié)合個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)，打造專業(yè)化的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)

高職教學(xué)管理隊(duì)伍的專業(yè)化不僅是教學(xué)管理工作和隊(duì)伍優(yōu)化發(fā)展的需要，更應(yīng)成為教學(xué)管理人員個(gè)人的訴求。所謂教學(xué)管理隊(duì)伍專業(yè)化，即是教學(xué)管理人員在專業(yè)生活中依托專業(yè)組織，通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得專業(yè)知識(shí)與技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從事教學(xué)管理工作的素質(zhì)，成為教學(xué)管理者的過(guò)程[2]。因此，筆者認(rèn)為，教學(xué)管理隊(duì)伍的專業(yè)化應(yīng)該包含隊(duì)伍中個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)和隊(duì)伍整體的專業(yè)化兩方面的內(nèi)容，個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)最終促進(jìn)整個(gè)隊(duì)伍專業(yè)化的發(fā)展。一方面需要外在環(huán)境的刺激，如專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置、專業(yè)性的考評(píng)體系、科學(xué)的獎(jiǎng)罰機(jī)制、完善的專業(yè)培養(yǎng)體系都是重要的外在要求；另一方面更需個(gè)體內(nèi)化為自身需求，即對(duì)自身的專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等方面都有自我發(fā)展的愿景，尤其對(duì)于基層教學(xué)單位的教學(xué)管理人員，除了掌握教學(xué)管理的專業(yè)知識(shí)與技能外，還應(yīng)該熟悉所在部門的專業(yè)構(gòu)成，了解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)課程體系，更好地服務(wù)于專業(yè)的人才培養(yǎng)及專業(yè)教學(xué)。但是，教學(xué)管理隊(duì)伍的專業(yè)化不可能一蹴而就，需要根據(jù)不同的發(fā)展階段不斷調(diào)整策略，以此促進(jìn)個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)，并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化。

結(jié)束語(yǔ)

總之，“成長(zhǎng)型”高職院校應(yīng)把建立一支理念先進(jìn)、業(yè)務(wù)全面、適應(yīng)性好的專業(yè)化教學(xué)管理隊(duì)伍提升到學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的戰(zhàn)略高度上，緊抓不放，常抓不怠，并通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)重視、制度建設(shè)、加大培養(yǎng)、激勵(lì)專業(yè)發(fā)展等方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，以真正適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的需要，為“大國(guó)工匠”人才的培養(yǎng)、提升教育教學(xué)質(zhì)量提供強(qiáng)大的人力支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞潔華，王波.江蘇省示范高職院校與“成長(zhǎng)型”高職院校教學(xué)管理隊(duì)伍比較研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（12）：62—65.

[2]喻太紅.關(guān)于推進(jìn)高校教務(wù)員隊(duì)伍專業(yè)化的思考[J].科技信息，2009，（8）：335—336.

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