雷勇弟

我校自實(shí)施“先學(xué)后教，精講精練”新一輪課改以來(lái)，歷時(shí)兩年多，初顯成效：課堂的教學(xué)新模式已形成（感知內(nèi)容——合作探究——精講精練——拓展延伸）；教學(xué)效果明顯提高；學(xué)生合作探究能力得到提升；課前先學(xué)的能力得到發(fā)展；學(xué)生的口頭表達(dá)水平得到空前提高。

但是，在取得成效的同時(shí)，也給老師帶來(lái)了一些困惑：

一、主要的困惑

1.課時(shí)安排較緊張

一堂課，最精彩的環(huán)節(jié)在于小組的合作探究，而這一環(huán)節(jié)往往耗時(shí)長(zhǎng)（通常要15分鐘左右），因此，我們總感覺(jué)一堂課預(yù)設(shè)的任務(wù)完成不了。這便給老師帶來(lái)了困惑，于是教學(xué)任務(wù)完成不了。但是，我們又不能因困惑而放棄合作探究。 陶行知說(shuō)過(guò)：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。”因此，我們?cè)谡n堂上，還是盡可能提供合作探究的平臺(tái)，充分發(fā)展學(xué)生的思維能力。

2.先學(xué)脫離了文本

目前，我校的“先學(xué)”主要是安排在課前，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行先學(xué)。據(jù)查，大多數(shù)學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案時(shí)，不是仔細(xì)閱讀文本，從文本中找答案，而是查找輔導(dǎo)書(shū)上是否有現(xiàn)成的答案，不肯動(dòng)腦筋去思考，這樣的“先學(xué)”效果是不大的。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，如果脫離了文本的學(xué)習(xí)，就毫無(wú)意義。學(xué)生必須依據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的任務(wù)，對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)閱讀。正如金代元好問(wèn)說(shuō)過(guò)：“文須字字作，亦要字字讀。咀嚼有余味，百過(guò)良自知。”所以，脫離文本的“先學(xué)”，也是我們當(dāng)前課改中的一個(gè)困惑。

3.合作探究不是全員參與

合作探究本應(yīng)是全員參與，共同探究，達(dá)到共同提高。據(jù)我們了解調(diào)查，一個(gè)班中，總有十幾位學(xué)生（有的班級(jí)還更多）幾乎沒(méi)參與合作探究的活動(dòng)。這些人思想懶惰，從不發(fā)表意見(jiàn)，合作探究似乎與他無(wú)關(guān)，認(rèn)為那是學(xué)習(xí)好的同學(xué)的事，跟他無(wú)關(guān)，這也是課改中的困惑之一。

4.問(wèn)題設(shè)計(jì)面不廣

實(shí)施課改以來(lái)，能主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的人數(shù)不多。一個(gè)班仍有部分同學(xué)不敢、不愿意舉手回答問(wèn)題，所以每次主動(dòng)回答問(wèn)題的幾乎固定那些同學(xué)，課堂上常常遇冷，困擾著教師。 葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！碧K霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不只是為了取得一份知識(shí)的行囊，更應(yīng)該是獲得多方面的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)思考。真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”所以，教師的作用就是相機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。

5.寄宿生的知識(shí)和能力水平較弱

當(dāng)前，學(xué)生的經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)條件好，家庭教養(yǎng)和文化熏陶好，監(jiān)管相對(duì)嚴(yán)格，再加上可以享有優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)資源，相比之下，寄宿生的知識(shí)和能力水平遠(yuǎn)不及于走讀學(xué)生，所以，寄宿生的學(xué)習(xí)發(fā)展也是我校課改的困惑之一。

針對(duì)上述困惑，我們課題組的同志們反復(fù)琢磨、研究，逐漸在摸索中尋找到一些解決的策略。

二、采取的主要措施

1.訓(xùn)練學(xué)生掌控時(shí)間能力

一是訓(xùn)練學(xué)生掌控時(shí)間的能力讓學(xué)生明白15分鐘的時(shí)間有多長(zhǎng)，如何組織合作探究才能省時(shí)有效。絕不允許有閑扯、冷場(chǎng)的現(xiàn)象。二是訓(xùn)練學(xué)生綜合能力。包括瀏覽速度、篩選信息能力、捕捉重點(diǎn)段落、語(yǔ)句的能力、探究問(wèn)題的能力。三是科學(xué)合理分配各篇課文的授課時(shí)間。一般說(shuō)：講讀課文多花點(diǎn)時(shí)間，講到點(diǎn)上，起到舉一反三的效果，自讀課文少花點(diǎn)時(shí)間，有些自讀課文根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自己學(xué)，由小組長(zhǎng)檢查完成情況。這樣科學(xué)統(tǒng)籌，合理安排，把課時(shí)花在重點(diǎn)篇目上，便能解決課時(shí)緊張的困惑。

2. 明確“先學(xué)”的要求

告訴學(xué)生“先學(xué)”必須對(duì)文本仔細(xì)地閱讀，并且在文本中做出圈點(diǎn)批注，包括對(duì)文本的生字注音、查找生詞的意思、概括主要內(nèi)容、對(duì)主題思想的感悟，難句難段的理解，課后作業(yè)的問(wèn)題探究等。檢查學(xué)生對(duì)課文的解讀批注情況，并進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，納入小組的“課堂評(píng)價(jià)分”中。檢查的形式不拘一格，教師抽查，組長(zhǎng)檢查均可，工作做細(xì)做實(shí)，這樣的“先學(xué)”才有實(shí)效。通過(guò)家長(zhǎng)的監(jiān)督，通過(guò)家訪，了解學(xué)生的先學(xué)是否有閱讀文本的過(guò)程。通過(guò)微信，建立班群，讓家長(zhǎng)在微信中反饋孩子“先學(xué)”情況。先學(xué)的要求明確了，監(jiān)督機(jī)制有了，學(xué)生的先學(xué)就有了實(shí)效，困惑也就能解決。

3.采用“一帶一”或“一帶二”的辦法

將組員進(jìn)行好、中、差分類，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)去幫扶、帶動(dòng)學(xué)習(xí)差的。簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)困者解決，有難度的問(wèn)題，讓優(yōu)秀同學(xué)分析、講解給他們聽(tīng)。要讓學(xué)困者有一席說(shuō)話的余地，覺(jué)得自己是學(xué)習(xí)小組中不可忽視的一員。由此激發(fā)他們合作探究的主動(dòng)性。教師要參與小組的合作探究，在參與中，多去引導(dǎo)學(xué)困者，設(shè)法為他們降低問(wèn)題難度，甚至做點(diǎn)提示，目的是讓他們開(kāi)口說(shuō)話。從中發(fā)現(xiàn)他們閃光的智慧點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而調(diào)動(dòng)他們參與合作學(xué)習(xí)的積極性。比如，我在教學(xué)《夸父逐日》一文中，布置探究問(wèn)題“你對(duì)夸父追日的行為有什么看法，你如何看待夸父的精神？”之后，我走到學(xué)困生旁問(wèn)“你知道太陽(yáng)表層的溫度有多高嗎？夸父知道自己逐日會(huì)有怎樣的后果嗎？夸父這一行為表現(xiàn)出怎樣的精神？”這些問(wèn)題立刻引起他的興趣，他動(dòng)動(dòng)腦，也能說(shuō)得上來(lái)。這樣看來(lái)，你只要把問(wèn)題的難度降低，設(shè)法做點(diǎn)提示，他們便能積極地投身到合作的探究中去，困惑也就解決了。久而久之，他們的說(shuō)話能力、探究能力就會(huì)提升。

我校新一輪的課改倡導(dǎo)：“人人參與，人人敢說(shuō)，人人有體會(huì)、有認(rèn)識(shí)、有收獲。”依據(jù)這一點(diǎn)，采用的策略是：一是采用加分激勵(lì)機(jī)制，即給予獎(jiǎng)勵(lì)“課堂評(píng)價(jià)分”，對(duì)平時(shí)不愛(ài)舉手回答問(wèn)題的同學(xué)，如果他能主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，那么要比經(jīng)?；卮饐?wèn)題的同學(xué)多加1～2分的課堂評(píng)價(jià)分。自從實(shí)行加分機(jī)制后，那些不愛(ài)舉手回答的同學(xué)也敢舉手了，即便是膽小不敢舉手回答的人，在同組成員的鼓動(dòng)下，也鼓足了勇氣，舉手回答問(wèn)題，畢竟有小組集體榮譽(yù)感。這樣，久而久之，他們舉手的習(xí)慣有了，膽量培養(yǎng)起來(lái)了，回答問(wèn)題的能力就得到提升。二是多給予肯定和鼓勵(lì)。只要他們能站起來(lái)回答問(wèn)題，教師都要盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)或正確的觀點(diǎn)，給于肯定和鼓勵(lì)，絕對(duì)不能打擊他們的積極性，避免一蹶不振。從此，課堂上舉手回答問(wèn)題的人多起來(lái)了，終于扭轉(zhuǎn)局面。

4.改善辦學(xué)條件

為寄宿生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，與走讀學(xué)生同享一片藍(lán)天，同享教育資源。加強(qiáng)寄宿生的早晚自習(xí)輔導(dǎo)，科學(xué)地、有針對(duì)性地進(jìn)行幫扶。引導(dǎo)家長(zhǎng)盡量改善寄宿生的學(xué)習(xí)條件，不輸在同一起跑線上。

課改中，困惑是難免的，辦法總是比困難多，只要用心去解困，“柳暗花明”的局面總能出現(xiàn)。

作者單位：福建省三明市泰寧四中（354400）