濮荷英

教育的功能從“為了獲取知識”向“為了獲取探究知識的能力和態(tài)度”發(fā)生了轉(zhuǎn)變，極力倡導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。那么相應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式也要跟著大幅轉(zhuǎn)變，這就要求新時(shí)期的教師，要積極調(diào)整自己的教學(xué)思維模式，變“一言堂，滿堂灌”的主角為學(xué)生的配角，為學(xué)生打下手，服務(wù)學(xué)生，逐步引領(lǐng)學(xué)生走上自主探究的學(xué)習(xí)之路。

一、放手——讓學(xué)生享有探究的權(quán)利

1.留出空白，讓學(xué)生自主探究

在課堂教學(xué)中，教師要留給學(xué)生自主探究的一定空間，大膽放手讓學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，要讓他們經(jīng)歷問題的自主思考，疑難的相互討論，知識結(jié)構(gòu)的提煉，重難點(diǎn)的歸結(jié)等一系列過程。那如何在這些教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識地留“空白”，讓學(xué)生去探究：在提問后留“空白”；當(dāng)學(xué)生對知識模糊時(shí)留“空白”；在出現(xiàn)爭議時(shí)留“空白”；在出現(xiàn)疑惑時(shí)留“空白。在各種各樣的探究中，學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神定會(huì)獲得充分釋放。也只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，留給學(xué)生充足的時(shí)間和寬松的空間，讓他們?nèi)プ孕刑骄浚拍茏寣W(xué)生更多地收獲學(xué)習(xí)的快樂和成就。

2.挖掘教材資源，開展探究活動(dòng)

教材中的每一篇課文都蘊(yùn)含著豐富的知識，學(xué)習(xí)中，有對字、詞、句、文的了解，有對弦外之音、言外之意的探求，有對作者思路、文章主旨的揣摩，有對寫作技巧、表達(dá)特色的領(lǐng)悟，有對文章的鑒賞評論等。在教學(xué)中，教師不能只教課本，而應(yīng)認(rèn)真鉆研挖掘教材，針對教材中的知識重難點(diǎn)，充分利用各種教學(xué)資源，捕捉細(xì)節(jié)，深入進(jìn)行探究，培養(yǎng)他們的研究能力。

例如學(xué)習(xí)杜甫的七絕《江南逢李龜年》這首詩，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去看問題，反復(fù)抓住詩中“落花時(shí)節(jié)又逢君”一句，層層深入的組織學(xué)生討論，分析挖掘探究：聯(lián)系上句“正是江南好風(fēng)景”來看，倆人相逢的時(shí)節(jié)是百花盛開的春天 。聯(lián)系“歧王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞”看，曾經(jīng)李龜年受王公大臣寵幸，如今喜去悲來，真到了他的“落花時(shí)節(jié)”。聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會(huì)背景看，這“落花時(shí)節(jié)”包含對安史之亂后國家殘破、民生凋敝的感嘆，聯(lián)系上面幾點(diǎn)綜合看，這“落花時(shí)節(jié)”既有杜、李身世榮辱之悲，又有國家興亡之嘆，樂景寓哀情更能讓人感慨萬千。這樣愈探愈奇，愈挖愈深，就會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)樂學(xué)不疲的境界。這種探究，能大力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和探索問題、研究問題的能力。

3.故意示錯(cuò)，趣導(dǎo)探究

教師在課堂教學(xué)中可以抓住教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生易出錯(cuò)的地方，對學(xué)生的錯(cuò)誤先暫緩評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生去探究、糾正，這樣學(xué)生就會(huì)針對老師的“錯(cuò)誤”而興趣大增，積極給老師和同學(xué)糾錯(cuò)，探究氛圍自然高漲。

二、指導(dǎo)——讓學(xué)生獲取探究的鑰匙

1.在課題處著手探究

課題是文章的眼睛，能折射出文章的靈魂，或是文章主要內(nèi)容的高度濃縮。教師要抓住課題，最先激起學(xué)生探究的欲望，看他們從字面上究竟知道了哪些知識，還存在哪些困惑。這樣使探究活動(dòng)有的放矢，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。教師也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，隨機(jī)調(diào)整。如課題出來后讓學(xué)生思考：看了課題你想知道些什么？引導(dǎo)學(xué)生從這些角度探究：“是什么”——探究內(nèi)容； “為什么”——探究主旨；“怎么樣”——深層思考；“有什么用”——探究升華。這樣的訓(xùn)練就能讓學(xué)生循序漸進(jìn)，方向明確地積極開展探究學(xué)習(xí)。

2.在語言品讀中展開探究

葉圣陶先生說：“文藝鑒賞還得從透徹的了解語言文字入手?！敝笇?dǎo)學(xué)生品析語言是語文教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生語感和駕馭語言文字能力的有效手段。洪鎮(zhèn)淘老師教《天上的街市》一課時(shí)，他讓學(xué)生初讀之后，引導(dǎo)學(xué)生品析詩歌的開頭一段：把“天上的明星現(xiàn)了”中的“現(xiàn)了”換成“亮了”行不行？把第一節(jié)的兩句話顛倒：“天上的明星現(xiàn)了，好像是點(diǎn)著無數(shù)的街燈。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像是閃著無數(shù)的明星?！痹趺礃?？頓時(shí)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，于是他先讓學(xué)生們在小組內(nèi)交換自己的意見，再集體交流，交流時(shí)集思廣益，在大家的探究中學(xué)生領(lǐng)悟到祖國語言的神妙，并把知識前后貫通，輕松地在舊知基礎(chǔ)上掌握了新知，而且大大提高了課堂效率，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的語言素養(yǎng)。

3.在重難點(diǎn)處利用多媒體探究

例如學(xué)習(xí)《推敲》一課，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這句話所描繪的意境，感悟“推”“敲”兩字到底哪一個(gè)字更為妥帖，這是教學(xué)中的重、難點(diǎn)。為了解決這一難點(diǎn)，我用多媒體展示了相應(yīng)的畫面，皎潔的月光，鳥雀棲樹，萬籟俱寂。這時(shí)，一“推”一“敲”造成不一樣的結(jié)果，學(xué)生仿佛自己也置身于畫面，一下子就理解了哪一個(gè)字的表達(dá)效果更好，難點(diǎn)也解決了。

三、激勵(lì)——讓學(xué)生充滿探究的信心

有些學(xué)生在學(xué)習(xí)語文上缺乏主動(dòng)性，自覺性，情感、意志比較脆弱，興趣不能持久，三分鐘熱血，因此，教師要多采用激勵(lì)手段，及時(shí)肯定學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度和能力，使學(xué)生保持長久的探究熱情。在探究活動(dòng)中多讓他們獲得成功的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生更大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在學(xué)生探究遇到困難時(shí)，要適機(jī)點(diǎn)撥疏導(dǎo)，給予他們心理與精神上的鼓勵(lì)，使他們自始至終充滿探究的信心。

四、引伸——讓學(xué)生拓展探究的時(shí)空

語文學(xué)習(xí)材料的內(nèi)涵是很豐富的，上至天文，下至地理，文理道德無所不包。教師在探究教學(xué)中要使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂、書本延伸到課外、社會(huì)，要注重學(xué)生知識視野的開拓。語文課程設(shè)置了綜合性學(xué)習(xí)，這就更有利于探究性教學(xué)的進(jìn)行。如學(xué)習(xí)9年級上冊中的專題——廣告多棱鏡，在了解了“廣告知識窗”“廣告故事苑”等綜合性學(xué)習(xí)欄目，教師可利用這些學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生利用各種途徑（報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、電臺(tái)等）廣泛搜集廣告，然后分組給每一則廣告寫一段點(diǎn)評，并且評出最佳和最差廣告語。班級里還可開展一次“假如我來創(chuàng)作廣告”的主題活動(dòng)，每人為自己熟悉的某種產(chǎn)品擬一則有創(chuàng)意的廣告。這些實(shí)踐活動(dòng)溝通了課堂內(nèi)外，拓展了學(xué)生的探究空間。

從探究學(xué)習(xí)的角度來講，教師的角色定位應(yīng)該是學(xué)生探究的指導(dǎo)者——激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)探究興趣，使他們樂于探究、勤于動(dòng)手，并幫助他們選擇適當(dāng)?shù)奶骄磕繕?biāo)、尋找達(dá)到探究目標(biāo)的最佳途徑；探究的組織者——?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的探究環(huán)境，為學(xué)生探究做物質(zhì)和心理的支持；探究的促進(jìn)者——建立支持、寬容的課堂氛圍，促使學(xué)生形成良好的探究意識；探究的參與者——與學(xué)生共同分享探究的樂趣，并能不斷調(diào)整、修正自己的知識結(jié)構(gòu)，與學(xué)生共同傾聽、反思。

作者單位：江蘇省常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué)（215500）