李松??

在初中語文教學(xué)階段，學(xué)生們已有了一定的語文知識積累，閱讀教學(xué)相對小學(xué)語文階段教學(xué)而言更容易進(jìn)行，然而，在實(shí)際教學(xué)中，仍然有不少教師缺乏語文閱讀教學(xué)策略，從而導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)質(zhì)量低下，形勢不容樂觀。那么，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師該采取何種閱讀教學(xué)策略呢？

就筆者而言，首先，教師要轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念，并形成“大語文”教學(xué)觀，為學(xué)生們制訂合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生們高效閱讀并學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)語文、閱讀語文，從而全面提升學(xué)生們的語文閱讀運(yùn)用能力；其次，教師在閱讀教學(xué)中可以多開展閱讀教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并提高閱讀質(zhì)量；再者，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重閱讀技巧的傳授，引導(dǎo)學(xué)生們形成良好的閱讀習(xí)慣，為高效閱讀打下基礎(chǔ)。以下則是筆者結(jié)合教學(xué)案例從這三方面對初中語文閱讀教學(xué)展開的策略探究。

一、 更新觀念，形成“大語文”閱讀教學(xué)觀

所謂“大語文”教學(xué)觀就是指以課堂教學(xué)為核心，生活為拓展點(diǎn)的一種語文教學(xué)觀念，即將語文教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合起來教學(xué)。顯然，“大語文”教學(xué)觀的形成是語文教學(xué)的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它讓語文教學(xué)從理論知識的教學(xué)拓展到語文在實(shí)際生活中，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會將所學(xué)的語文知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而培養(yǎng)學(xué)生們的語文運(yùn)用能力。那么，在實(shí)際教學(xué)中，教師該如何將“大語文觀”落實(shí)到實(shí)際中呢？首先，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生們學(xué)做生活的有心人，觀察身邊事物并充分利用生活中可閱讀的材料進(jìn)行語文閱讀；其次，教師在閱讀教學(xué)中可以適當(dāng)將課本知識與實(shí)際生活結(jié)合起來教學(xué)，換言之，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生們閱讀語文教材的同時結(jié)合生活中的一些事例，如插入講解新聞等。

例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這一課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生們閱讀課本，并讓學(xué)生們劃出描寫濟(jì)南冬天的具體句子，接著，筆者再詳細(xì)講解分析這些描寫冬天的語句，讓學(xué)生們體會其中的意境。隨后，我還鼓勵學(xué)生們有情感地朗讀這些句子，待學(xué)生們朗讀完畢，筆者又讓學(xué)生們回想自己家鄉(xiāng)的冬天是怎樣的，有些什么特色的活動，并讓學(xué)生仿照課文中描寫冬天的寫作手法即興寫一篇小短文描述一下自己家鄉(xiāng)的冬天。如此便成功將教材教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，在提升學(xué)生們的語文閱讀能力的同時還提升了學(xué)生的即興寫作能力，一舉兩得。

二、 開展活動，鼓勵學(xué)生積極閱讀

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要想收獲良好的閱讀教學(xué)效果，必然要適當(dāng)開展語文閱讀教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生們積極閱讀。在實(shí)際教學(xué)中，筆者認(rèn)為教師可以將語文閱讀分享活動，即學(xué)生們在教學(xué)課堂中以演講的形式分享自己在課后閱讀中所喜愛的一篇文章，在提高學(xué)生閱讀水平的同時鍛煉學(xué)生們的語言表達(dá)能力。

例如，在實(shí)際教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生們多進(jìn)行課后閱讀，并且，每一節(jié)課正式上課前15分鐘均為學(xué)生們的閱讀分享時間，筆者按照輪流的形式，讓學(xué)生們依次上臺演講，分享一篇自己覺得值得一看的文章，說說自己的推薦理由并列舉其中的精彩部分。一個學(xué)期過后，筆者對本班的學(xué)生進(jìn)行閱讀測試，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的語文閱讀水平有了一定的提升，可見，這種語文閱讀教學(xué)活動確有一定的可行性，在鼓勵學(xué)生們積極進(jìn)行語文閱讀的同時提升了學(xué)生們的閱讀水平以及語言表達(dá)能力，符合語文教學(xué)宗旨。

三、 注重技巧傳授，為高效閱讀打基礎(chǔ)

眾所周知，一定的閱讀技巧是高效閱讀的前提條件。然而，在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生缺乏一定的閱讀技巧，從而導(dǎo)致學(xué)生們的閱讀效率低下，甚至事倍功半。故而，在實(shí)際語文閱讀教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是傳授給學(xué)生一定的閱讀技巧，幫助學(xué)生們提高閱讀效率，從而提升自身的閱讀水平。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇文章時，筆者先讓學(xué)生們粗略地閱讀這一篇文章，待學(xué)生們看完后，筆者又讓學(xué)生們進(jìn)行文章精讀工作，即詳細(xì)閱讀文章中的每一個句子，并讓學(xué)生們在閱讀的過程中圈畫出文章對百草園和三味書屋的描寫，以及百草園和三味書屋存在的時間，接著再分析作者對百草園和三味書屋分別有著怎樣的情感，最后再縱觀全文分析作者所想表達(dá)的思想感情。如此一來，閱讀變得有章可循，長此以往，學(xué)生們便能夠掌握一定的閱讀技巧，從而形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升自身的語文閱讀水平。

總而言之，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中必不可少的教學(xué)板塊之一，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，形成“大語文”教學(xué)觀。教師還應(yīng)當(dāng)多開展一些閱讀教學(xué)活動，全面提升學(xué)生們的綜合能力，注重閱讀技巧的傳授，為語文閱讀打下基礎(chǔ)。長此以往，初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升便指日可待。

作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)浦頭鎮(zhèn)高漢中學(xué)（225200）