楊敬花

新版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中階段詩(shī)詞教學(xué)提出的要求是：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。”怎樣才能讓《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求落到實(shí)處呢？筆者認(rèn)為在初中古詩(shī)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在吟誦中體驗(yàn)古詩(shī)情趣、在想象中悟得古詩(shī)的妙趣、在比較中探究古詩(shī)理趣，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)神秘而奇妙的世界。

一、在吟誦中體驗(yàn)古詩(shī)的情趣

在古詩(shī)教學(xué)課上教師要以誦讀貫穿學(xué)詩(shī)的全過(guò)程，要為學(xué)生營(yíng)造濃郁的學(xué)詩(shī)氛圍，讓學(xué)生融入到古詩(shī)情境之中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)詩(shī)的興趣，使古詩(shī)教學(xué)課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀體驗(yàn)古詩(shī)情趣，享受到韻律之美。

例如，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，全詩(shī)僅用28個(gè)字就寫(xiě)了9種意象，組成了一幅極富特色的“深秋黃昏行旅圖”。在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生在會(huì)背的基礎(chǔ)上進(jìn)行課本劇表演。一名女生表演村婦做飯，讀“小橋流水人家”，一名男生扮演馬致遠(yuǎn)，牽了一只玩具布偶當(dāng)馬，來(lái)讀最后一句“斷腸人在天涯”。扮演馬致遠(yuǎn)的同學(xué)讀得很慢，把“人”字的音拉得很長(zhǎng)很緩慢，“天涯”重音但輕讀，給人以余音繞梁之感。聽(tīng)了這一名男同學(xué)的朗讀后，學(xué)生們開(kāi)始發(fā)言。有的學(xué)生說(shuō)：“我從他的朗讀中聽(tīng)到了悲傷與凄涼?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我從他的朗讀中聽(tīng)到了孤獨(dú)與傷感?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“這一首詩(shī)是通過(guò)對(duì)比的描寫(xiě)方式有效地突出了作者此時(shí)的孤獨(dú)?！薄@樣，不同的學(xué)生對(duì)這一首詩(shī)所蘊(yùn)含的情趣進(jìn)行了充分的理解與感受。

俗話說(shuō)，“好詩(shī)不厭百回讀”，以上教學(xué)案例中，教師在課堂上巧妙運(yùn)用各種朗讀形式，可以讓學(xué)生在課堂上讀出味、讀出景、讀出情、讀出美……享受“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有情”的美好感覺(jué)?？梢?jiàn)，引導(dǎo)初中生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行吟誦是十分重要的，學(xué)生在吟誦的過(guò)程中就能夠充分地體驗(yàn)到古詩(shī)的情趣。

二、在想象中悟得古詩(shī)的妙趣

詩(shī)歌的語(yǔ)言極為凝練，其美妙之處不僅在意境的優(yōu)美，更多的在一句之美和一字之妙。詩(shī)歌有特殊的詩(shī)法。在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在品讀想象的過(guò)程中悟得古詩(shī)的妙趣。這樣，就能夠有效地促進(jìn)學(xué)生與古詩(shī)的語(yǔ)言、意境進(jìn)行充分的對(duì)話。

還是以《天凈沙·秋思》一詩(shī)的教學(xué)為例。教師在范讀和自由讀后，讓學(xué)生說(shuō)一下在腦海中呈現(xiàn)出的畫(huà)面，學(xué)生的發(fā)言比較踴躍。有的學(xué)生說(shuō)：“我從‘枯藤老樹(shù)昏鴉這一詩(shī)句中好像看到了一株已經(jīng)干枯的、沒(méi)有生命力了的枯藤，這一種畫(huà)面具有悲涼之感！”有的學(xué)生說(shuō)：“我從‘古道西風(fēng)瘦馬這一句好像看到了在瑟瑟的秋風(fēng)中緩緩走來(lái)一匹瘦骨嶙峋的老馬。從這一畫(huà)面中，我仿佛看到了詩(shī)人的孤獨(dú)之感?！薄谶@些同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)追問(wèn)：“你們的想象力特別豐富。在這一首詩(shī)里讀出了悲凄愁苦的畫(huà)面，有沒(méi)有快樂(lè)點(diǎn)的畫(huà)面呢？”這時(shí)一名女同學(xué)發(fā)言：“我覺(jué)得作者也有快樂(lè)的情緒。通過(guò)‘小橋流水人家這一句，我就看見(jiàn)一座古樸的小橋下有緩緩流淌的河水，旁邊還有幾戶人家正在做晚飯，炊煙裊裊升起，好一幅溫馨的‘夢(mèng)里水鄉(xiāng)圖！”我贊美道：“這名同學(xué)描繪得真形象，好像這幅畫(huà)面就出現(xiàn)在我們的眼前，讓我們?yōu)樗S富的想象鼓掌！”學(xué)生通過(guò)誦讀，邊讀邊想，詩(shī)與畫(huà)完美結(jié)合在一起，達(dá)到了“人在詩(shī)中行，心在畫(huà)中游”的效果。

以上教學(xué)案例中，正是因?yàn)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意境進(jìn)行大膽的想象，有效地讓學(xué)生在想象的過(guò)程中感受到了古詩(shī)的妙趣，從而讓他們走到古詩(shī)所蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)意境中去。

三、在比較中探究古詩(shī)的理趣

我們?cè)陂喿x古詩(shī)、理解作品主旨的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)同一詩(shī)人寫(xiě)于不同時(shí)期的作品因其境遇不同會(huì)呈現(xiàn)出不同的情感表達(dá)，同一主題的詩(shī)因作者不同、時(shí)代背景不同也會(huì)表現(xiàn)出不同的表達(dá)風(fēng)格。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些古詩(shī)加以比較，求同辨異，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解古詩(shī)的內(nèi)涵、探究古詩(shī)的理趣，同時(shí)提高分析能力和思辨能力。

例如，《敕勒歌》《使至塞上》和《漁家傲· 秋思》都是寫(xiě)邊塞風(fēng)景的作品，但情感表達(dá)和風(fēng)格卻大有不同。《敕勒歌》以民歌形式歌詠了北國(guó)草原壯麗富饒的風(fēng)光，色調(diào)昏暗，感情更為蒼涼；《沁園春》感情更奔放；《觀滄?！穭t感情更含蓄。而同一詩(shī)人寫(xiě)于不同年齡階段的作品也會(huì)出現(xiàn)不同的感情和理趣。比較《望岳》和《春望》，我們發(fā)現(xiàn)：杜甫年輕時(shí)登泰山發(fā)出“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪語(yǔ)，到了晚年時(shí)卻只能發(fā)出“白頭搔更短，渾欲不勝瞥”的感慨了。這里面既有國(guó)家從盛世到衰敗的原因，更飽含了詩(shī)人仕途遭挫、理想破滅的悲哀。詩(shī)人從年輕時(shí)的躊躇滿志到中年的落魄潦倒，學(xué)生在比較后領(lǐng)悟到時(shí)光的無(wú)情、青春的易逝，還有個(gè)人命運(yùn)和國(guó)家盛衰是緊密相連的，引發(fā)了更多對(duì)于祖國(guó)和人才的哲理性思考。

作為語(yǔ)文教師，讓我們共同努力，加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)教學(xué)策略的研究，讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)，走進(jìn)古詩(shī)神秘而奇妙的世界，漫步詩(shī)海，采擷詩(shī)趣，領(lǐng)悟詩(shī)意，感受生活，把古詩(shī)教學(xué)的課堂變成生機(jī)勃勃的樂(lè)園。

作者單位：江蘇省邳州市第二中學(xué)（221300）