龔鄭勇 蔡向紅

摘 要 初中生處在人生的心理、生理等重大轉(zhuǎn)折期，社會(huì)政策、家庭文化氛圍、遷徙流動(dòng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等外在的宏觀因素對(duì)初中生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生了巨大影響，構(gòu)成了影響他們學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素。

關(guān)鍵詞 社會(huì)流動(dòng) 家庭文化 遷徒流動(dòng) 學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、研究目的及研究對(duì)象

從心理、生理等角度看，初中學(xué)生處在一個(gè)人生的重大轉(zhuǎn)折期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生自我意識(shí)迅速增強(qiáng)、渴望獨(dú)立，個(gè)體的社會(huì)化程度開(kāi)始增速。同時(shí)，在面臨學(xué)習(xí)、生活以及人際交往等諸多外界壓力和內(nèi)部矛盾時(shí)，其內(nèi)心也承受著前所未有的心理壓力。這些心理問(wèn)題表現(xiàn)在多方面，學(xué)習(xí)心理就是其中之一。筆者就對(duì)江蘇省南通市新橋中學(xué)所作的調(diào)查進(jìn)行分析，旨在從社會(huì)學(xué)視野探討影響初中生學(xué)習(xí)心理的非智力因素，希望起到拋磚引玉的作用。

江蘇省南通市新橋中學(xué)位于市區(qū)內(nèi)的老小區(qū)，這幾年隨著南通市政建設(shè)的大規(guī)模開(kāi)展，高檔新小區(qū)的大量建設(shè)，老小區(qū)的居民結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的改變，一方面是經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好、文化層次相對(duì)較高的本地居民大量搬遷撤離；另一方面是經(jīng)濟(jì)收入相對(duì)較少的外來(lái)務(wù)工人員大量入住。這種現(xiàn)象造成了學(xué)校周邊居民結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的改變，居民的經(jīng)濟(jì)收入、文化層次、社會(huì)職業(yè)地位明顯下降，居民結(jié)構(gòu)的變化也間接導(dǎo)致學(xué)校生源結(jié)構(gòu)的變化，學(xué)校的各項(xiàng)綜合指標(biāo)在南通市區(qū)學(xué)校中的排名這幾年急劇下降，現(xiàn)處于市區(qū)同類(lèi)學(xué)校中的相對(duì)薄弱位置，目前共有24個(gè)教學(xué)班，學(xué)生809人，其中外來(lái)的非南通籍學(xué)生占48%。

作為市區(qū)內(nèi)的一所薄弱學(xué)校，其學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及其影響因素具有代表性，在目前南通倡導(dǎo)的義務(wù)教育資源均衡化、師資流動(dòng)常態(tài)化的宏觀背景下，從社會(huì)學(xué)視野探討影響初中生學(xué)習(xí)心理的非智力因素，以期尋求可能的解決對(duì)策。

二、社會(huì)學(xué)視野下的非智力因素構(gòu)成及分析

1.社會(huì)流動(dòng)渠道堵塞，“天花板”效應(yīng)提前顯現(xiàn)

新橋中學(xué)地處老小區(qū)，周邊居民的經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位等相對(duì)較低，整體而言，該群體處在城市社會(huì)結(jié)構(gòu)鏈的中下端。所以，受近年高校學(xué)費(fèi)上漲、高校畢業(yè)生就業(yè)率滑坡等因素的影響，“讀書(shū)無(wú)用論”的觀點(diǎn)在社會(huì)低端群體中開(kāi)始抬頭。受此大環(huán)境影響，近年來(lái)，新橋中學(xué)的學(xué)生及家長(zhǎng)群體中也開(kāi)始流行此論。由于該群體所接觸對(duì)象的社會(huì)地位等各方面基本相似，基本處于社會(huì)結(jié)構(gòu)鏈的下端，其所擁有的文化資源、社會(huì)資源、經(jīng)濟(jì)資源相對(duì)不足，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。所以，周邊鄰居、自家親戚等家庭里舉債上大學(xué)、畢業(yè)即失業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，其負(fù)面影響遠(yuǎn)超日常的學(xué)校理想教育，他們也往往以此作為自己的未來(lái)參考，覺(jué)得知識(shí)已經(jīng)無(wú)法改變自己的命運(yùn)了，所以，讀與不讀的差別開(kāi)始消失，許多人提前陷入自暴自棄的境地。遠(yuǎn)大激勵(lì)目標(biāo)的缺失導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，而內(nèi)心學(xué)習(xí)動(dòng)力的不足又反過(guò)來(lái)導(dǎo)致學(xué)生的遠(yuǎn)大激勵(lì)目標(biāo)的缺失，這樣兩種消極因素互為因果，導(dǎo)致學(xué)生中許多人抱著混日子的心態(tài)度過(guò)其初中階段，也最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)心理越來(lái)越消極，學(xué)習(xí)效果也越來(lái)越差。

除此之外，由于新橋中學(xué)有相當(dāng)一部分學(xué)生為非江蘇戶(hù)籍，所以，這批學(xué)生將來(lái)還會(huì)面臨異地高考等政策的限制。因此，盡管南通的中考并未對(duì)他們作過(guò)多政策限制，作為初中生的他們也尚未實(shí)質(zhì)性地接觸到未來(lái)的高考等社會(huì)問(wèn)題，但這些社會(huì)政策的天花板已經(jīng)提前冰冷地矗立在他們的面前，導(dǎo)致他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活就已經(jīng)受到這社會(huì)政策天花板的影響了。

這批學(xué)生中的許多人其實(shí)非常清醒地知道自己的未來(lái)：留在南通讀高中則無(wú)法高考；回到已經(jīng)陌生的故鄉(xiāng)重新適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境也依然無(wú)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；更何況，大量就業(yè)難的大學(xué)畢業(yè)生作為“讀書(shū)無(wú)用論”的明證客觀且殘酷地?cái)[在周邊。所以，反正將來(lái)無(wú)法在學(xué)業(yè)上走出一條光明之路來(lái)，那么對(duì)許多人來(lái)講，現(xiàn)在讀書(shū)的意義又在哪里呢？大多數(shù)人無(wú)非是子承父業(yè)，復(fù)制著上一代人的生活而已。

所以，社會(huì)“天花板”效應(yīng)已經(jīng)提前出現(xiàn)在底層群體及其下一代面前，并且作隱形卻又殘酷的社會(huì)分層，這一點(diǎn)應(yīng)該是影響初中生群體心理的一個(gè)重要卻又常為人所忽視的社會(huì)因素。

2.文化氛圍不足，學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣

由于新橋中學(xué)家長(zhǎng)群體的文化層次相對(duì)較低，這就決定了他們往往只能從事一些勞動(dòng)強(qiáng)度大、技術(shù)含量低、勞動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)的工作，缺乏對(duì)于子女真正有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與督促，這樣就不可避免地出現(xiàn)了孩子在身邊卻無(wú)時(shí)間教養(yǎng)的尷尬或者簡(jiǎn)單粗暴的傳統(tǒng)棍棒教育。

許多學(xué)生在其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中，由于缺少父母的有效家教，常常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)不主動(dòng)、紀(jì)律不自覺(jué)、學(xué)習(xí)生活散漫的諸多不良狀態(tài)。因?yàn)槿狈χ鲃?dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)能力，所以，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)常處在自由放羊狀態(tài)，這在寒暑假中尤為明顯，許多學(xué)生常常利用家長(zhǎng)不在身邊的自由時(shí)間，無(wú)節(jié)制地看電視玩游戲；也有一些家長(zhǎng)將孩子帶在身邊進(jìn)行督促，在嘈雜的不銹鋼加工車(chē)庫(kù)、熱鬧的蔬菜攤位等場(chǎng)所都可以發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生在做作業(yè)，但其學(xué)習(xí)效果也不盡如人意。更有一些家長(zhǎng)出于安全考慮，為了不讓孩子外出只能兩害取其輕，用允許他們玩電子產(chǎn)品作為讓孩子在家不出門(mén)的條件。

此外，相當(dāng)一部分遷徙過(guò)來(lái)的學(xué)生很難真正有效地融入當(dāng)?shù)厝后w。家長(zhǎng)的職業(yè)地位、經(jīng)濟(jì)狀況、風(fēng)俗習(xí)慣等因素，決定了他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)很難有效融入本地居民群，這批新市民交往的圈子依然還是傳統(tǒng)的老鄉(xiāng)等熟人社會(huì)，這就隱性決定了下一代的社交范圍。由于其交往圈子的同質(zhì)化傾向，決定了這批家長(zhǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境只能處在封閉的小家庭、同質(zhì)化的小圈子里，影響了他們教育理念的更新與教育環(huán)境的改善。尤其是，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境并沒(méi)有得到質(zhì)的改善，特別是看不到作為正能量榜樣的存在，使得他們?nèi)狈τ行У膮⒄瘴?，不能及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)作反思與調(diào)整，從而也就不能獲得一種來(lái)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

最為重要的是，許多家長(zhǎng)的教育理念并沒(méi)有因?yàn)樘幵谀贤ㄟ@個(gè)公認(rèn)的教育之鄉(xiāng)而獲得更新，恰恰是他們中的相當(dāng)一部分人誤以為來(lái)到了教育之鄉(xiāng)便放心地將教育的全部責(zé)任推卸給了學(xué)校，放棄了家庭教育的職責(zé)。事實(shí)上，家庭教育在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中是不可或缺的。法國(guó)布爾迪約認(rèn)為：“成功與失敗……實(shí)際上取決于早期引導(dǎo)。歸根到底，這是家庭環(huán)境作用的結(jié)果?！瓉?lái)自家庭出身的文化習(xí)慣和才能，在最初指導(dǎo)（產(chǎn)生于早期決定論）的作用下，影響成倍增加?！边@與我們民間所謂的餐桌教育重于課桌教育的說(shuō)法不謀而合，但不幸的是，很多家長(zhǎng)由于認(rèn)識(shí)上的原因或者工作環(huán)境等因素，主動(dòng)或者被動(dòng)地放棄了“家庭”這個(gè)教育的主陣地。

3.長(zhǎng)期遷徙流動(dòng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不銜接

由于新橋中學(xué)有48%的學(xué)生來(lái)自南通市以外，其家長(zhǎng)文化程度相對(duì)較低，工作流動(dòng)性大。由于目前的打工類(lèi)型已經(jīng)從單個(gè)的“原子型”升級(jí)成了“家庭型”，所以，家長(zhǎng)的長(zhǎng)期流動(dòng)導(dǎo)致其子女也常被迫跟著流動(dòng)。據(jù)調(diào)查，新橋中學(xué)的學(xué)生中，從幼兒園到初中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，25.5%的學(xué)生有中途轉(zhuǎn)學(xué)1次的經(jīng)歷、10.5%的學(xué)生有中途轉(zhuǎn)學(xué)2次的經(jīng)歷、2%的學(xué)生有中途轉(zhuǎn)學(xué)3次以上的經(jīng)歷，即約有1/3的學(xué)生從幼兒園至初中有過(guò)中途轉(zhuǎn)學(xué)的經(jīng)歷。

長(zhǎng)期的遷徙流動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理造成了很不利的影響。首先，學(xué)生得不斷熟悉新的學(xué)習(xí)環(huán)境。每個(gè)學(xué)校都有自己的校園文化特征，每個(gè)教師都有自己的教學(xué)方式，這些遷徙流動(dòng)學(xué)生不得不在外力的干擾下強(qiáng)行中斷自己已經(jīng)熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，重新進(jìn)入新的陌生群體，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)磨合期。個(gè)體長(zhǎng)期在一個(gè)陌生的環(huán)境中生活，其負(fù)面影響顯而易見(jiàn)，緊張、焦慮、不合群，等等。更何況，他們中的相當(dāng)一部分人每年中的大部分時(shí)間過(guò)著除了家人外，沒(méi)有親戚、鄰居、熟人的生活，仿佛生活在孤島上，偏偏他們的家長(zhǎng)又多從事一些工作時(shí)間較長(zhǎng)的低端工作，對(duì)孩子缺乏情感陪護(hù)，孩子的心理得不到有效及時(shí)的關(guān)注。

其次，由于各地所使用的教材不同、各門(mén)功課開(kāi)設(shè)時(shí)間不同、各個(gè)學(xué)校強(qiáng)調(diào)的文化特色不同，學(xué)生在不斷轉(zhuǎn)學(xué)的過(guò)程中，其正常的學(xué)習(xí)節(jié)奏常被外力強(qiáng)行打斷，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，而有些內(nèi)容則又銜接不上。所以，一些家長(zhǎng)出于無(wú)奈求穩(wěn)的心理，只能讓孩子留級(jí)復(fù)讀——甚至還有數(shù)次復(fù)讀的，這樣無(wú)形中就傷害了學(xué)生的心理，導(dǎo)致其自卑和不合群。

而且，由于老家不在南通，一些學(xué)生每年回家的奔波也常常影響到正常的學(xué)習(xí)節(jié)奏。每年的春運(yùn)返鄉(xiāng)高峰，新橋中學(xué)的每一個(gè)班里總有幾個(gè)學(xué)生，他們或是因?yàn)楦改笍氖碌纳庖呀?jīng)提前結(jié)束了，或是正好有老鄉(xiāng)的順路車(chē)可搭，或是春運(yùn)車(chē)票只能買(mǎi)在此時(shí)等，不能正常參加期末考試，提前請(qǐng)假回老家。這種大規(guī)模遠(yuǎn)距離的流動(dòng)遷徙，嚴(yán)重干擾了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)節(jié)奏。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的不重視心理也就在無(wú)形之中養(yǎng)成了，同時(shí)，這對(duì)于一個(gè)擁有幾近一半外地學(xué)生的學(xué)校，正常教學(xué)活動(dòng)也受到了嚴(yán)重的干擾，也就不可避免地在無(wú)形之中影響到了另一半本地學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，產(chǎn)生消極的影響。

4.學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，缺乏及時(shí)糾正

按照皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)理論，初中生處在由“具體運(yùn)算思維”過(guò)渡到“形式運(yùn)算思維”的階段，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生必須具備一定的抽象反思等思維能力，所以此時(shí)的學(xué)習(xí)并不能依靠一些簡(jiǎn)單的反復(fù)訓(xùn)練即“刺激-反應(yīng)”教學(xué)模式，就可獲得效果。從理論上講，這個(gè)過(guò)渡階段在小學(xué)的中高年級(jí)即已開(kāi)始，但由于新橋中學(xué)的學(xué)生群體所處的社會(huì)與家庭環(huán)境，尤其是他們的家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ骷白陨砦幕刭|(zhì)等原因，不能及時(shí)發(fā)覺(jué)這一趨勢(shì)，甚至有些發(fā)現(xiàn)了卻還不能有效找出原因，依然停留于傳統(tǒng)的給孩子購(gòu)買(mǎi)教輔資料和上課外輔導(dǎo)班進(jìn)行課外強(qiáng)化訓(xùn)練的層面。在小學(xué)階段，所學(xué)科目相對(duì)較少，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)只要靠一些簡(jiǎn)單的強(qiáng)化訓(xùn)練即“刺激-反應(yīng)”教學(xué)模式，就可獲得相對(duì)理想的分?jǐn)?shù)。這樣簡(jiǎn)單的強(qiáng)化訓(xùn)練所取得的差強(qiáng)人意的成績(jī)掩蓋了一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，一些家長(zhǎng)也滿(mǎn)足于此類(lèi)教學(xué)模式，奉為圭臬。到了初中以后，由于所學(xué)科目驟增，所學(xué)內(nèi)容抽象化，如果沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃、預(yù)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)完成、舉一反三的學(xué)習(xí)方式等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的支撐，許多學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)手足無(wú)措的狀態(tài)，并且隨著初中學(xué)習(xí)生活的全面展開(kāi)，這批學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈υ缙诹己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)思維的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致其學(xué)習(xí)能力的喪失。

同時(shí)，初中生正處于生理、心理發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，自我意識(shí)覺(jué)醒，但又缺乏理性判斷的能力，一些學(xué)生隨著學(xué)習(xí)成績(jī)的下降和對(duì)社會(huì)接觸面的增加，其叛逆心理更為明顯，從而產(chǎn)生對(duì)新橋中學(xué)這類(lèi)薄弱學(xué)校的心理歧視，許多人會(huì)因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)不佳而簡(jiǎn)單歸罪于學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、歸罪于學(xué)校老師的素質(zhì)等外部因素。同時(shí)，又正因?yàn)檫@類(lèi)心理的普遍存在，加深了他們對(duì)于學(xué)習(xí)的厭惡心理。對(duì)于一些學(xué)生而言，如果不能轉(zhuǎn)校逃離，似乎就只有庸師在誤導(dǎo)他們，于是就提前選擇了自暴自棄。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不能僅僅停留于知識(shí)傳授、課堂參與度、教學(xué)的技術(shù)等層面，如果我們從更為廣闊的社會(huì)學(xué)角度去思考，考察他們所處的社會(huì)環(huán)境、家庭文化氛圍、自身經(jīng)歷等等因素，或許得出的結(jié)論會(huì)更全面一些。從某種程度上說(shuō)，非智力的社會(huì)因素或許比單純的智力因素對(duì)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)效果影響更大。所以，相對(duì)暢通的社會(huì)階層流動(dòng)渠道、科學(xué)合理的教育制度、一個(gè)相對(duì)良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍、相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，對(duì)于處在身心發(fā)育轉(zhuǎn)型期的初中生學(xué)習(xí)心理而言，其效果都要遠(yuǎn)勝于有限的課堂知識(shí)傳授。

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[作者：龔鄭勇（1975-），男，江蘇海門(mén)人，南通師范高等專(zhuān)科學(xué)校人文系副教授，碩士；蔡向紅（1980-），女，江蘇啟東人，江蘇省南通市新橋中學(xué)語(yǔ)文教師，碩士。]

【責(zé)任編輯 楊 子】