楊柯 張灝

摘 要 為探討留守初中生感知到的班級環(huán)境、人格與其心理健康的關(guān)聯(lián)，并為開展留守初中生心理健康干預(yù)提供理論依據(jù)，采用scl-90問卷、“我的班級”問卷、艾森克人格問卷（EPQ），對四川三地六所留守兒童聚集初中隨機抽取的445名留守初中生進行調(diào)查。結(jié)果顯示班級環(huán)境中師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系維度與心理健康四指標之間均呈顯著負相關(guān)（P<0.05），學(xué)習(xí)負擔(dān)維度與心理健康四指標之間呈顯著正相關(guān)（P<0.01）；人格特質(zhì)中精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)與班級環(huán)境維度呈顯著負相關(guān)（P<0.05），與心理健康四指標呈顯著正相關(guān)（P<0.01）?；貧w分析表明，班級環(huán)境三維度、人格特質(zhì)二維度組成的自變量可解釋留守初中生心理健康各指標總變異焦慮為42.1%、憂郁為40.2%、對強迫為30.4%、對偏執(zhí)為39.7%；留守初中生人格在感知班級環(huán)境對心理健康的影響中存在部分中介效應(yīng)。綜合來看，留守初中生人格特質(zhì)、感知到班級環(huán)境中的人際關(guān)系和學(xué)業(yè)壓力對心理健康有重要影響。

關(guān)鍵詞 班級環(huán)境 人格特質(zhì) 心理健康 負性情緒 負性觀念

大量研究都證明了學(xué)生感知到的學(xué)校氣氛與長時間內(nèi)的心理和行為適應(yīng)緊密相聯(lián)[1-3]。對于初中生而言，大量的任務(wù)和活動都是在班級中進行和完成的，班級已成為學(xué)生在家庭環(huán)境之外最重要的發(fā)展環(huán)境，學(xué)生在班級中完成學(xué)習(xí)和人際等活動，并在其中進行相互的比較以形成對該環(huán)境的心理感受[4-5]。留守初中生正處于生理與心理發(fā)展的第二次高峰，而他們的父母至少一方長期不能陪伴，相比其他同齡人會面臨更多的內(nèi)外壓力，其在班級環(huán)境中的體驗就顯得尤為重要。本研究從了解留守初中學(xué)生感知班級環(huán)境對心理健康水平的影響入手，進一步探討留守初中生人格特質(zhì)在兩者間的關(guān)系，為初中班級管理和初中生心理健康教育提供一定的借鑒和參考。

一、研究概況

2015年3～5月，選取四川省雅安、巴中和綿陽三地留守兒童較集中的六所農(nóng)村初中共12個班級，每班隨機抽取30～40名共445名初中學(xué)生進行調(diào)查，回收有效問卷436份，回收率為97.8%。分布情況為初一學(xué)生220名，初二學(xué)生216名；男生273名，女生163名；平均年齡13.5±0.5歲。

研究工具一是江光榮編制的“我的班級”問卷，包括師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序紀律、競爭和學(xué)習(xí)負擔(dān)五個維度，共38個項目。研究表明該問卷具有較好的信效度，除學(xué)習(xí)負擔(dān)外，其他維度分數(shù)越高，表示學(xué)生主觀感知的班級環(huán)境越好，該量表Cronbachs α系數(shù)在0.71～0.91之間。

研究工具二是采用scl-90問卷測試初中學(xué)生心理健康狀況，該問卷為五級等距評分（0～4級），根據(jù)被試近期身心癥狀的痛苦情況做出項目評價，用各因子項目總分除以組成該因子項目數(shù)所得因子分，用于評估癥狀分布的特點。本研究選擇焦慮、憂郁、強迫和偏執(zhí)四個心理健康常見指標進行考察[6]。

研究工具三是采用由英國心理學(xué)家H.J.艾森克編制的人格問卷（Eysenck Personality Questionnaire，EPQ）兒童版，包括四個分量表：內(nèi)外傾向量表（E），情緒性量表（N）、精神質(zhì)量表（P）和效度量表（L）。該問卷中文版由龔耀先等人翻譯修訂，共88個項目，適用于7～15歲階段被試，有良好的信效度。

研究獲得的數(shù)據(jù)使用Spss17.0軟件包進行相關(guān)分析和回歸分析，并建立結(jié)構(gòu)方程模型，使用Amos18.0對模型進行擬合檢驗，檢驗水準為P<0.05。

二、研究結(jié)果

1.留守初中生感知班級環(huán)境、人格與心理健康的相關(guān)分析

表1為留守初中生感知班級環(huán)境各因子與心理健康四指標以及人格之間的關(guān)系情況。其中師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系維度與心理健康四指標之間均呈顯著負相關(guān)（P<0.05），學(xué)習(xí)負擔(dān)維度與心理健康四指標之間呈顯著正相關(guān)（P<0.01），而秩序紀律和競爭兩維度與心理健康指標間的相關(guān)性不顯著。同時可以看到人格維度中內(nèi)外傾維度只與班級環(huán)境中學(xué)習(xí)負擔(dān)以及心理健康中憂郁維度有顯著相關(guān)（P<0.05），與其余維度未呈現(xiàn)顯著相關(guān)；神經(jīng)質(zhì)維度與班級環(huán)境中師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系呈現(xiàn)顯著負相關(guān)，與學(xué)習(xí)負擔(dān)呈現(xiàn)顯著正相關(guān)（P<0.05），與心理健康四項指標均呈現(xiàn)極顯著正相關(guān)（P<0.01）；精神質(zhì)維度與班級環(huán)境中除秩序維度外的其余維度呈現(xiàn)極顯著負相關(guān)（P<0.01），與心理健康四項指標均呈現(xiàn)極顯著正相關(guān)（P<0.01）。心理健康的四項指標間相互的相關(guān)性較高，且均達到極顯著水平（P<0.01），可能之間存在可提煉的潛在變量。

2.留守初中生感知班級環(huán)境、人格對心理健康的影響

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，將留守初中生感知班級環(huán)境和人格維度作為自變量，心理健康四項指標分別作為因變量，采用分層逐步回歸分析發(fā)現(xiàn)（見表2）：步驟1是將班級環(huán)境作為自變量納入分析，結(jié)果班級環(huán)境中師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和學(xué)習(xí)負擔(dān)三維度進入回歸方程，整體對因變量的解釋度（R2）分別是8.4%、11.2%、10.5%和15.3%；步驟2是將班級環(huán)境和人格作為自變量納入分析，班級環(huán)境中三維度的回歸系數(shù)和解釋度均有所下降，但都仍然顯著，人格中神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)兩維度回歸系數(shù)達到顯著水平，內(nèi)外傾維度未能進入回歸方程。同時可以看到自變量整體對因變量的解釋度為：對焦慮為42.1%、對憂郁為40.2%、對強迫為30.4%、對偏執(zhí)為39.7%。

在相關(guān)分析與回歸分析的基礎(chǔ)上，為更深層次地分析變量之間的影響機制，進一步運用AMOS結(jié)構(gòu)方程模型分析留守初中生感知班級環(huán)境、人格維度對心理健康的影響路徑。在相關(guān)分析中我們發(fā)現(xiàn)四項心理健康指標相關(guān)性很高，有進一步歸納的可能，而焦慮與憂郁是初中生常有的情緒表現(xiàn)，強迫和偏執(zhí)則更突出觀念的表達，故將兩個潛在變量命名為負性情緒和負性觀念，并建立其與自變量的關(guān)系路徑（見圖1）。一般認為：絕對擬合指標χ2/df<5模型可以接受，RMSEA<0.08表明數(shù)據(jù)與模型較好擬合，其他擬合指標如GFI、NFI>0.90表明數(shù)據(jù)與模型擬合良好。該模型各指數(shù)分別為NFI=0.94、CFI=0.95、IFI=0.95、GFI=0.95、RMSEA=0.056、χ2/df=3.45。從模型提供的各種指標可以看出，這個模型對提出的理論假設(shè)進行了較好的擬合。模型中各路徑系數(shù)均有統(tǒng)計學(xué)意義，人格中神經(jīng)質(zhì)維度能正向預(yù)測而精神質(zhì)能負向預(yù)測負性觀念和負性情緒；由師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)負擔(dān)構(gòu)成的班級環(huán)境能負向預(yù)測負性觀念和負性情緒，留守初中生感知的班級環(huán)境還可在神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)兩人格維度的調(diào)節(jié)下間接影響負性觀念和負性情緒。

三、結(jié)果分析

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守初中生感知班級環(huán)境可負向預(yù)測其心理健康水平，這與很多研究結(jié)論是一致的。學(xué)生所感知到的班級環(huán)境，對其適應(yīng)水平（包括情緒、學(xué)習(xí)、社交等維度）有一定的解釋力[7-9]，留守初中生對于人際關(guān)系的重視會在班級這一主要活動場所有明顯的體現(xiàn)，同時班級中所獲得的人際關(guān)系水平是其感受班級的重要維度，能幫助其降低負性情緒與觀念產(chǎn)生的幾率與水平，并對其發(fā)展有著積極而重要的作用[10]。初中生由于其社會性發(fā)展的需要，與同伴建立良好的關(guān)系或歸屬于某一同學(xué)團體是滿足其情感需求的重要因素，在該階段由于其自我意識的發(fā)展，成年感已開始體現(xiàn)，所以得到教師這一重要他人的認同和尊重也是相當(dāng)重要的。很多研究也發(fā)現(xiàn)在初中階段，教師和同伴是構(gòu)成學(xué)生重要社會支持系統(tǒng)的因素，對于留守兒童來說尤其如此，有研究認為初中生獲得同伴的肯定與支持對負向情緒的調(diào)節(jié)作用甚至超過了其他重要他人的影響[11-14]。在初中階段，學(xué)業(yè)是學(xué)生的重要任務(wù)，調(diào)查呈現(xiàn)的學(xué)業(yè)負擔(dān)是留守初中生在班級環(huán)境中通過外部定位和內(nèi)部體驗綜合形成的主觀評價，現(xiàn)有的研究都發(fā)現(xiàn)學(xué)生感受到的學(xué)業(yè)壓力會影響其心理健康的水平[15-16]。

在人格方面我們看到神經(jīng)質(zhì)可正向預(yù)測心理健康水平，而精神質(zhì)則是負向預(yù)測心理健康水平。出現(xiàn)不同的預(yù)測狀況與兩人格維度的特點有密切的關(guān)系，精神質(zhì)主要考察個體情緒、行為的穩(wěn)定性，得分越高情緒的不穩(wěn)定越明顯，往往容易緊張焦慮，對自己的行為控制也更不容易，所以該維度與負性情緒和觀念間呈現(xiàn)正相關(guān)符合以往研究的結(jié)論[17-18]，對于精神質(zhì)高分者的研究中認為其更可能出現(xiàn)的是孤獨、冷漠，而低分者可能有更高水平的超我表達，雖然由于精神質(zhì)維度在艾森克理論中還不穩(wěn)定，需要后續(xù)進一步研究，但從這些描述中可以看到該人格特質(zhì)與情緒表達和行為控制也是有密切關(guān)系的。從路徑中還可以看到留守初中生感知班級環(huán)境可以通過人格特質(zhì)間接影響其心理健康水平。人格作為一個相對穩(wěn)定的心理狀態(tài)，會影響個體在環(huán)境中產(chǎn)生的情緒、行為，起到中介的作用，這與本研究的結(jié)論是一致的，也有很多研究提供了相關(guān)的證據(jù)，如有研究認為社會支持和人格對心理彈性、情緒體驗具有顯著的預(yù)測作用[19-20]。

四、教育建議

研究可以發(fā)現(xiàn)留守初中生在學(xué)校的良性環(huán)境體驗，包括體驗到的良性人際關(guān)系和感受到較低的學(xué)業(yè)負擔(dān)，為其心理健康提供了必不可少支持，因此，在留守學(xué)生較多的學(xué)校應(yīng)該盡力營造良好的人際氛圍，增強其歸屬感與融入感。留守初中生的人格中和神經(jīng)系統(tǒng)穩(wěn)定性以及自我調(diào)控能力有關(guān)的維度會影響其心理健康水平，因此，學(xué)校和教師應(yīng)該擁有一定的心理評估能力，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的人格與環(huán)境融合上的困難，進行積極健康的人格教育，充分發(fā)揮人格在環(huán)境和心理健康之間的中介作用。

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[作者：楊柯（1964-），女，四川成都人，成都師范學(xué)院心理學(xué)院副教授，碩士；張灝（1984-），男，四川成都人，成都師范學(xué)院心理學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】