摘 要 學生需求是國際課程引入和實施的基本依據(jù)。調(diào)查圍繞學生是否參與國際課程學習、對國際課程的了解情況、是否有出國留學意向等問題進行，其結(jié)果為學校準確把握國際課程的內(nèi)涵和外延、規(guī)范國際課程引入、充分利用國際課程資源、加強國際課程適應性研究提供參考。

關鍵詞 北京市 基礎教育階段 國際課程 需求調(diào)查

一、調(diào)查基本情況

北京作為國際大都市和“國際交往中心”功能的確立，必然帶動教育領域的國際化進程。在基礎教育階段引入國際優(yōu)質(zhì)課程及其資源為我所用，是豐富優(yōu)質(zhì)教育資源供給、提升基礎教育質(zhì)量的有益嘗試。學生需求是課程引入和實施的基本依據(jù)，為此，我們從是否參與國際課程學習、對國際課程的了解情況、是否有出國留學意向等角度設計與國際課程相關的問題，通過典型抽樣調(diào)查北京市基礎教育階段（初高中）學生國際課程需求情況。調(diào)查選取城區(qū)、近郊區(qū)和遠郊區(qū)6個區(qū)縣每區(qū)4所初高中學校初一、初二和高一、高二的部分學生填寫問卷，共發(fā)放問卷1200份，回收1160份，回收率96.7%，其中有效問卷1152份，有效率99.3%，調(diào)查問卷整理后采用SPSS19.0進行統(tǒng)計。

調(diào)查學生城區(qū)、近郊區(qū)和遠郊區(qū)分布相對均衡，初二和高一學生接近66%，男女生比例基本持平。學生所在學校大致分布為市級示范校、區(qū)級示范校和一般校，學生成績在年級的基本情況是“優(yōu)秀”、“較好”分別為12.0%、31.0%，“中等”、“不理想”分別是39.7%和17.3%。調(diào)查學生父母的學歷（以較高者計）主要是“高中及以下”和“本科”，其中“高中及以下”主要分布在郊區(qū)縣，城區(qū)以本科為主，15.6%的學生父母學歷為碩士和博士且主要分布在城區(qū)；有8%左右學生的家長有出國經(jīng)歷，主要集中在城區(qū)；學生家庭月收入主要在5000～10000元（39.5%），30000元以上的為9.9%，家庭月收入超過1萬的學生家庭主要分布在城區(qū)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.學校已開設的國際課程以英美大學預備課程和大學入學考試課程為主

25.2%的學生選擇所在學校開設了種類不一的國際課程，具體種類主要有AP、A-LEVEL、SAT，即美、英大學入學準備課程，除所列舉的國際課程外（表1），還有學校開設了SDP1、TOEFL、西班牙語、法語，外教課程、國外文化課程如國外電影欣賞等課程，這些課程一般從高一開始開設，開設學校主要是市級示范校。11.4%的學生直接參加了國際課程學習，21.2%的學生參加過有關出國留學的講座或培訓；學生對相關國際考試的了解程度分別是TOEFL（46.4%）、雅思（34.6%）、SAT（27.0%）、ACT（10.8%），也有部分學生已參加過相關考試如TOEFL（7.4%）、雅思（4.0%）、SAT（3.3%）、ACT（1.3%）。

2.學生主要通過中外合作辦學課程班學習理念先進、廣受認可的國際課程

學生學習國際課程的主要渠道是填報中外合作辦學國際課程班（52.7%），其次是學校開設的選修課（27.3%）、在校外機構(gòu)學習（20.0%）。選擇某種國際課程學習的理由主要是：課程理念先進（45.3%）、全球認可度高（38.0%）、內(nèi)容適合（37.3%）、國外大學錄取率高（24.7%）、家長選擇的（14.0%）。學習國際課程的學生學習時間長短主要由選擇課程門類的多少決定，每天全部時間（課內(nèi)外學習時間）都學習的有19.9%、一半時間的有29.1%、1/3時間的有12.6%、1/5時間的有21.9%，其他時間的有16.6%。對國際課程的學習，55.5%的學生能夠應對，分別有1/5左右的學生認為比較輕松（22.6%）和壓力很大（21.9%）。對于國際課程的學習，90%的家長是比較支持的。選擇國際課程學習的學生，家庭月收入主要在10000～30000元/月，父母學歷主要為本科，父母的出國經(jīng)歷對孩子國際課程的選擇沒有顯著影響。

3.學生對國際課程了解較少但后續(xù)有一定需求

對于目前沒有學習國際課程的學生，32.5%的選擇以后會選擇學習，54.5%的選擇不清楚，13.0%的表示不會選擇。沒有學習國際課程的學生對當前部分學生學習國際課程的看法比較理性，56.2%的學生認為學習國際課程能學習他國先進的東西，47.9%的認為更容易出國留學，46.9%的認為是為了成為國際化人才，22.4%的認為是父母的安排，11.2%的認為是逃避國內(nèi)課程學習和高考?？傮w而言，沒有學習國際課程的學生對當前主流的國際課程了解不多（表2）；對于學校引進國際課程，24.2%的學生不清楚期待引進哪種課程，1/5的學生最期望引入SAT、AP、IB、A-LEVEL課程；對于適合高中學生的國際考試的引進，學生期望引入TOEFL、雅思、SAT和ACT，都與進入英、美大學有關；對于國際課程學習的文憑，68.3%的學生希望獲得中外雙文憑。50.9%的學生可接受的國際課程的學費在1萬元以上/學年，選擇1～3萬/學年的有29.4%，選擇3～5萬/學年的有14.2%，只有1.7%的學生選擇能夠承受10萬以上/學年的學費。對于國際課程的師資，69.2%的學生認為應以外籍教師和有留學經(jīng)歷的中國籍教師為主，25.7%的學生選擇以外籍教師為主。

4.50%左右學生有出國留學意向并傾向于本科階段出國學習

調(diào)查學生中51.3%的有出國留學意向，29.0%的沒有，還有19.7%的沒有想過。出國留學意向與學生的性別呈極其顯著的負相關（P=0.000<0.01），即女生希望出國留學的比例高于男生；與所在區(qū)縣、家庭月收入、父母學歷、父母留學經(jīng)歷、所在學校類型和學習成績情況有極其顯著的正相關（P=0.000<0.01），與學生所在年級無顯著相關。學生認為出國留學能接受更好的教育（80.2%）、增強以后就業(yè)的競爭力（62.5%），也有20.8%的選擇出國留學是因為不用面對國內(nèi)升學壓力（20.8%），也有9.1%的是父母安排的。對于出國留學的時機，45.5%的認為大學本科階段比較適宜，選擇高中階段和研究生階段的分別為25.8%和17.5%。59.4%學生認為即使能夠被國內(nèi)一流大學錄取也還是會選擇出國留學，選擇出國留學的原因：一是國外高等教育的質(zhì)量和學科專業(yè)發(fā)展較好；二是能更好的鍛煉自己的能力；三是國外的社會環(huán)境、教育體制等更適合自己；四是移民、就業(yè)等方面考慮。

5.學生出國留學傾向于去英美發(fā)達國家并選擇經(jīng)濟等優(yōu)勢專業(yè)

學生選擇留學的國家主要是發(fā)達國家，如美國、英國、法國、加拿大、澳大利亞、德國、日本，其他還有韓國和新加坡、新西蘭、西班牙、奧地利、俄羅斯、瑞士、意大利等。選擇這些國家留學的理由有：教育資源豐富（60.4%）、教學質(zhì)量高（59.5%）、社會環(huán)境好（50.0%）、經(jīng)濟社會發(fā)達（48.7%）、國際化程度高（47.8%）、語言障礙容易克服（26.2%）、留學政策比較寬松（18.1%）。對于出國留學的途徑，學生首選學校中外合作項目（國際課程班）（34.4%），其次是自己申請（25%），第三是通過中外高校合作項目（18.7%）和留學中介（13.8%）。選擇學校國際課程班，學生最看重的是外方課程證書的國際認可度（30.1%），其次是提供外方課程的學校排名（22.4%），第三是外方課程是否容易申請國外大學（13.9%）、外方課程師資（13.5%）、外方課程內(nèi)容難易度（11.0%），而外方課程的費用則不是主要的衡量條件（5.2%）。對于出國留學希望選擇的專業(yè)，學生的選擇主要是經(jīng)濟類、理工類，其次是藝術(shù)類、語言類、法律類，此外，醫(yī)學、軍事、心理、新聞、建筑、傳媒、規(guī)劃設計等也是學生期望選擇的專業(yè)。對于出國留學后是選擇回國還是繼續(xù)在國外發(fā)展，51.5%的選擇回國，39.3%的選擇不確定。

6.不傾向于留學的學生對自己和所處環(huán)境有較為理性的認識

對于不傾向于出國留學的學生，其理由：首先是認為出國后不一定比在國內(nèi)好（44.2%），其次是外語水平不能達到要求（37.8%）、出國留學的經(jīng)濟負擔重（30.8%），也有23.7%的學生擔心自己不能很好地適應國外生活，23.9%的學生認為國內(nèi)發(fā)展已很好沒必要去留學；還有13.9%的擔心不能被國外學校錄取，11.6%的是父母不愿意自己出去。選擇不出國留學的學生認為在國內(nèi)也有一些優(yōu)勢，如家人都在身邊，生活比較方便（67.4%）；能更好地適應環(huán)境，對今后工作有利（55.0%）；能更好地與他人交流（50.1%）；經(jīng)濟負擔較?。?0.1%）等。

三、討論分析及建議

1.討論分析

調(diào)查中約有1/4的學生所在學校開設了種類不一、數(shù)量不同的國際課程，有1/10的學生直接參與了相關國際課程的學習，但也有一半多的學生對國際課程不了解，部分學生把滲透國際教育元素的相關課程都作為國際課程，對國際課程價值和特點的認識有待進一步深入。學校在課程建設中要從學生需求出發(fā)整體規(guī)劃，區(qū)分有完整體系的國際課程如IB課程、AP課程、A-LEVEL課程，某些國別課程的具體門類，以及與國際課程資源相關的選修課、考試培訓、實踐活動和教育信息等，以有針對性地引入所需要的國際課程且實質(zhì)性地促進學生發(fā)展。

從調(diào)查看，一半左右學生有出國留學意向，大部分學生認為適宜的出國留學時機是大學本科階段；高中學生出國留學首選學校中外合作辦學課程項目，選擇學校國際課程班所開課程是學生學習國際課程最主要的途徑；學生看重國際課程證書的國際認可度和提供國際課程學校的排名、該課程申請國外大學的可能性，這對當前規(guī)范引入高質(zhì)量國際課程、保障國際課程質(zhì)量提出了較高要求。

目前北京市中學引入的國際課程主要是英美國家的高中課程和與大學入學考試相關的課程，從深化高中課程改革和滿足學生多樣需求的角度，學校在引入國際課程時要考慮引入課程的種類和分布，以真正引入理念先進、全球認可度高、內(nèi)容適合學生的國際課程和相關國際考試，通過規(guī)范的課程引入和高質(zhì)量的本土化實施引導學生的課程需求，進而為優(yōu)化和補充本土課程建設服務。

總體而言，學生對國際課程有一定需求，特別是看重國外部分高校實力較強的學科和專業(yè)，認為部分發(fā)達國家優(yōu)質(zhì)課程資源較為豐富，能彌補國內(nèi)高校相關專業(yè)不足；學生對是否出國留學的認識較為理性，也有部分學生受制于外語水平和經(jīng)濟條件限制。國際課程引入應更好地滿足學生個性化需求、加強高中課程與大學課程的銜接、增強優(yōu)質(zhì)教育資源的可選擇性、加大本土化實施力度，以進一步豐富和優(yōu)化北京市優(yōu)質(zhì)教育資源供給。

2.相關建議

（1）準確把握國際課程的內(nèi)涵和外延，整體規(guī)劃學校課程建設

國際課程是指由國外教育相關部門和機構(gòu)研發(fā)的，被世界許多國家和地區(qū)認可，并在學校有效實施或被充分利用的，具有一定國際影響的國外課程，包括國際組織研發(fā)的跨地域的課程、具有國際影響的國別課程和外國部分國家的地區(qū)課程。既可以是具有完整體系的課程，也可以是針對特定能力、素質(zhì)培養(yǎng)的課程群、課程門類等。其基本特征：一是由國外組織或機構(gòu)研發(fā)的；二是具有一定的國際影響力；三是能夠在本國實施或為我所用。調(diào)查顯示北京市部分學校已開設相關國際課程，但由于對國際課程理解的差異，學校在規(guī)范操作和實施上有很大差異，最突出的問題是國際課程和國際課程資源不分，很多學校直接把能夠為我所用的國際課程資源當成國際課程。課程資源是指課程的要素來源以及課程實施必要而直接的條件，國際課程資源是指由國外教育相關部門和機構(gòu)研發(fā)的可以為國內(nèi)外課程吸取的要素來源和實施中可利用的條件。結(jié)合當前基礎教育課程改革縱深發(fā)展的實際，學校應結(jié)合獨特的育人目標、辦學理念和學生需求，整體規(guī)劃學校課程建設，明確是否要直接引入國際課程還是借鑒和利用國際課程資源，即首先明確引入對象。從優(yōu)化學校課程整體建設的角度，考慮引入國際課程與本土課程的關系，國際課程面對的學生群體，其在整個學校課程體系中居于什么地位、有什么功能和作用、是直接實施還是本土化融入或是借鑒其中一部分；對于相應的課程資源，要考慮是否能有效利用、能否促進本土課程的優(yōu)化。在引入、實施和融合的過程中，學校要做好宣傳和引導工作，讓學生對國際課程及國際課程資源有一個清晰的認識，以更好地選擇適合自己需求的課程。

（2）引導并規(guī)范優(yōu)質(zhì)國際課程引入，提高中外合作辦學項目質(zhì)量

針對當前半數(shù)學生有出國留學意向，并傾向于大學本科階段出國，高中階段學習國際課程主要選擇學校中外合作辦學國際課程班等實際情況，基礎教育階段引入國際課程，主要是高中學校需進一步規(guī)范中外合作辦學項目（國際課程班）的整體布局、引入高質(zhì)量課程和規(guī)范辦學，而義務教育階段重在借鑒國際課程的先進理念、實施形式和有針對性的利用國際課程的相關資源。就高中中外合作辦學國際課程項目，一是辦學本身的合法性和規(guī)范性以及過程管理要進一步加強；二是根據(jù)學生學習需求，從豐富優(yōu)質(zhì)教育資源供給的角度，對中外合作項目引入的國際課程要加強審核，以保證外方合作學校的資質(zhì)和實力、所提供國際課程的質(zhì)量；三是從規(guī)劃發(fā)展的角度系統(tǒng)考察當前國際主流高中國際課程，以規(guī)范的辦學引導國際課程引入種類的合理分布。當前學校引入國際課程應首先考慮具有廣泛國際影響、得到國際普遍承認，代表最新國際教育潮流的國際高中與大學預科教學體系，如英國劍橋大學考試評價院承辦的A-LEVEL課程、美國大學理事會組織的AP課程、美國教育考試服務中心組織的SAT課程、國際文憑組織開設的IBDP課程、西澳大利亞課程委員會開發(fā)的WACE課程（西澳洲教育證書課程）和澳洲大學錄取考試課程（TEE）等。從區(qū)域教育發(fā)展的角度，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)高中教育發(fā)展目標，綜合考慮高中教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、高中學校特色發(fā)展和多樣化發(fā)展路徑，國際課程的優(yōu)質(zhì)性、國別代表性、引入數(shù)量等，總體控制引進和發(fā)展規(guī)模，確保辦學的規(guī)范性和質(zhì)量，實質(zhì)性地豐富教育資源供給，為當前深化基礎教育課程改革提供借鑒和優(yōu)化資源。

（3）充分利用國際課程相關的優(yōu)質(zhì)資源，滿足學生個性化學習需求

調(diào)查顯示部分學生和學校對國際課程有直接需求，但受制于辦學的資質(zhì)要求，以及學生外語水平和經(jīng)濟條件等的限制，對大多數(shù)學校特別是義務教育階段學校而言更適宜借鑒國際課程先進理念，結(jié)合實際充分利用國際相關的優(yōu)質(zhì)課程資源滿足學生個性化學習需求。具體途徑有：一是直接利用國外優(yōu)質(zhì)國際課程的輔助資源，如主流國際課程網(wǎng)站上公開、免費的課件、模擬題和學習討論空間等；二是利用優(yōu)質(zhì)國際課程資源作為學校課程的部分素材，開設適合本校學生和學校特點的多樣化的選修課，如多語種課程、國外優(yōu)秀文化賞析課程等；三是通過引進、購買、合作等方式利用國際優(yōu)質(zhì)課程資源作為學校課程實施的條件或手段，提升課程效果和質(zhì)量；四是通過國際合作開展課程建設的相關研究、教師培訓、學生活動，豐富師生多種課程體驗，提升課程建設的意識和能力。此外，從先進教育理念、優(yōu)化教育教學方式、完善教育質(zhì)量保障體系等角度也可以利用優(yōu)質(zhì)國際課程資源，即著眼學生未來發(fā)展和全球化的發(fā)展趨勢，不斷擴展視野發(fā)揮中外教育優(yōu)勢，豐富學生學校生活和獨特人生體驗、加強國際理解教育，將為學校課程建設注入新的活力。

（4）加強國際課程及其資源利用的實踐研究，提升課程建設水平

不管是直接引入和實施國際課程，還是借鑒和利用國際課程資源，能為我所用的前提是本土化實施，特別是在基礎教育階段，本土化的實踐和研究直接決定著課程的育人效益。面對層次不同、內(nèi)容各異的教育需求，當前基礎教育階段學校引入國際課程或國際課程資源還處于初步階段，引入種類相對單一，主要集中在城區(qū)示范校。針對北京市作為國際大都市教育發(fā)展的實際需求，后續(xù)引入國際課程及相關資源一方面要綜合考慮社會需求、實施環(huán)境、發(fā)展趨勢等宏觀環(huán)境，加強對國際課程設計理念、價值取向、基本特點，以及在世界范圍內(nèi)受認可的程度、國際課程與本土課程的比較優(yōu)勢和適宜程度、國際課程對優(yōu)化本土課程及豐富優(yōu)質(zhì)課程資源供給的意義的研究。另一方面，在實施過程中要加強對引入國際課程實施、教學管理和學習評價的追蹤研究，包括課程結(jié)構(gòu)、課程安排、課時分配、師資配備、教學結(jié)構(gòu)與組織形式、資源提供、考試測評以及相應的教學管理、學生教育引導等情況，并提出針對性的改進建議；同時以案例研究、行動研究分析本土課程和國際課程的融合點、國際課程實施與學校多樣發(fā)展、國際化人才培養(yǎng)之間的關系等，促進國際課程與本土課程的深度融合，真正發(fā)揮國際課程資源的優(yōu)勢提升學校課程建設水平。

[作者：黃曉玲（1977-），女，重慶人，北京教育科學研究院副研究員。]

【責任編輯 劉永慶】