張友賢

世界上沒有一模一樣的事物，因此，在對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的過程中，我們遇到的學(xué)生也是不相同的，他們都具有自身的獨(dú)特性，學(xué)生與學(xué)生之間性格、興趣愛好等都有所差別。面對(duì)高中生的差異性，數(shù)學(xué)教師無論是在課上還是在課下都要有所側(cè)重，不能一味地采用相同的教學(xué)方法，而應(yīng)該針對(duì)學(xué)生之間的個(gè)性差異采用行之有效的教學(xué)方式，真正提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。分層差異教學(xué)就是基于此提出來的，為了讓分層差異教學(xué)更加有效的實(shí)施，廣大學(xué)者進(jìn)行了深層次的探究。

一、分層教學(xué)法的相關(guān)闡述

分層教學(xué)的提出是為了滿足新課標(biāo)素質(zhì)教育的要求，讓教師教學(xué)更具針對(duì)性，從而更加高效的教育學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更加透徹，真正做到學(xué)以致用。分層差異教學(xué)不歧視任何學(xué)生，即使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)俨钜矔?huì)得到教師的指導(dǎo)。因而，因材施教，尊重每一個(gè)學(xué)生是分層教學(xué)的核心和靈魂。在實(shí)施分層差異教學(xué)的過程之中，教師扮演著最重要的角色，要重視分層教學(xué)的注意事項(xiàng)，否則會(huì)適得其反的：對(duì)劃分每一個(gè)整體的學(xué)生是有要求的，不要隨意劃分，在一個(gè)整體的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)效率等特性必須相類似；每一個(gè)整體內(nèi)的學(xué)生不是固定不變的，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高時(shí)，教師要適當(dāng)做出調(diào)整，但是為了不讓學(xué)生產(chǎn)生自卑感，調(diào)整結(jié)果不要公開，要在教師的掌握下適當(dāng)調(diào)整；由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不足，教師要充分考慮這一因素。因此，教師在給學(xué)生布置作業(yè)或是習(xí)題時(shí)要遵循適度的原則，爭(zhēng)取讓全體學(xué)生通過自身的努力能夠完成，進(jìn)而收獲學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、實(shí)施分層教學(xué)方法的策略

1.差異提問。分層差異教學(xué)的關(guān)鍵是教師要對(duì)所教授的學(xué)生有一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)，深入了解學(xué)生的智力水平、生活習(xí)性、興趣愛好、學(xué)習(xí)狀況等，根據(jù)這些相關(guān)因素進(jìn)行全面把握。教師提問時(shí)要有意識(shí)地注重學(xué)生的分層類別。對(duì)不同層次內(nèi)的學(xué)生，準(zhǔn)備難度不同的問題，使得問題的難度系數(shù)和相應(yīng)學(xué)生的水平保持盡可能的一致。這種注重分層，巧設(shè)提問的方式對(duì)學(xué)生收獲自信、提升學(xué)習(xí)興趣有著重要意義。

2.巧設(shè)練習(xí)。練習(xí)的設(shè)置要源于課文相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，教師設(shè)置練習(xí)的實(shí)質(zhì)是對(duì)數(shù)學(xué)原有題目的升華和創(chuàng)新，但是決不能一味追求難度和創(chuàng)新而脫離了本源的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)學(xué)生設(shè)置練習(xí)題，注重層次也是最為重要的一步，所設(shè)置練習(xí)題的水平和學(xué)生的能力不搭配，再好的、水平再高的練習(xí)題也發(fā)揮不出它的價(jià)值。因此，教師對(duì)練習(xí)題合理的分出類別，不但要注意題目的難度，也不能忽視題目的數(shù)量，因?yàn)閿?shù)量太多，能力較低的同學(xué)是完不成的。

3.靈活指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)也要注重差異性，因?yàn)椴煌瑢哟蔚母咧猩臄?shù)學(xué)水平是不一樣的，有的學(xué)的深入有的則學(xué)的淺顯，要根據(jù)所指導(dǎo)學(xué)生所在的層次安排不同的指導(dǎo)方略。分層指導(dǎo)要遵循這樣的規(guī)律：乙層次的學(xué)生能力較差，教師輔導(dǎo)時(shí)要突出概念的理解和課本練習(xí)題的解題方法等；丙層次的學(xué)生處于高水平和低水平之間，教師輔導(dǎo)時(shí)注重概念的深層次理解并適當(dāng)增加比課本練習(xí)題難度高一點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)的講解；甲層次學(xué)生的能力最強(qiáng)，他們已不滿足簡(jiǎn)單知識(shí)的講解，教師輔導(dǎo)要重視學(xué)生綜合運(yùn)用能力的提高。

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們因?yàn)楦髯元?dú)特的個(gè)性而散發(fā)著無限的光彩。教育工作者要尊重學(xué)生的個(gè)性，并針對(duì)其差異采用恰如其分的教學(xué)方法，這是分層教學(xué)法的要求，也是教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。（作者單位：江西省德安縣第一中學(xué)）