聶思思

摘 ?要：話語(yǔ)分析這一概念與語(yǔ)言、言語(yǔ)環(huán)境及話語(yǔ)系統(tǒng)等存在聯(lián)系，說(shuō)話人、受話人、溝通及語(yǔ)境等構(gòu)成其基本要素。話語(yǔ)分析即對(duì)特定語(yǔ)境中人與人之間信息傳遞及表達(dá)的言語(yǔ)行為進(jìn)行分析。本文從話語(yǔ)分析視野下的課堂英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行分析和研究，旨在為開(kāi)展高效英語(yǔ)課堂提供借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：話語(yǔ)分析;課堂英語(yǔ);語(yǔ)言研究

[中圖分類號(hào)]：H31 ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2015）-30--01

隨著課堂話語(yǔ)研究在提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)教學(xué)工作有效開(kāi)展中的重要性日益突出，學(xué)術(shù)界對(duì)該理論的研究深度、廣度及其在實(shí)踐中的應(yīng)用展開(kāi)了大量研究。目前，我國(guó)對(duì)話語(yǔ)分析理論的研究重要集中在教師在課堂教學(xué)中的話語(yǔ)形式等方面，學(xué)生話語(yǔ)以及師生之間的交流研究較少。

一、基于話語(yǔ)分析理論對(duì)課堂英語(yǔ)語(yǔ)言的研究設(shè)計(jì)

（一）結(jié)合話語(yǔ)分析理論提出研究問(wèn)題

課堂話語(yǔ)結(jié)構(gòu)由引發(fā)、反應(yīng)及反饋三環(huán)節(jié)構(gòu)成[1]，在基于話語(yǔ)分析理論對(duì)課堂英語(yǔ)語(yǔ)言的研究中，本文圍繞實(shí)踐性英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中師生話語(yǔ)情況提出研究問(wèn)題，其中包括：教師、學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的話語(yǔ)使用總次數(shù)、總量、話語(yǔ)類型、師生間話語(yǔ)交叉頻率以及平均話語(yǔ)量的長(zhǎng)度等。

（二）結(jié)合話語(yǔ)分析理論確定研究方法

本研究以一次英語(yǔ)小組討論教學(xué)活動(dòng)中的師生話語(yǔ)使用情況的錄像總結(jié)成的文本作為研究對(duì)象，共30名學(xué)生分成5組，教學(xué)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)45分鐘，教學(xué)過(guò)程中的話語(yǔ)中斷、停頓及副語(yǔ)言特征等不計(jì)數(shù)，以研究問(wèn)題為導(dǎo)向?qū)Ρ敬握n堂英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

（三）基于話語(yǔ)分析理論對(duì)課堂英語(yǔ)語(yǔ)言的研究結(jié)果

1、師生間話語(yǔ)交叉頻率統(tǒng)計(jì)情況

在討論活動(dòng)中93.3%的學(xué)生參與性較高，50%以上的學(xué)生進(jìn)行了深度參與。B組中的組員1與F組中組員4話語(yǔ)輸出量明顯高于其他學(xué)生，與教師的交流程度較為深入。小組討論活動(dòng)一定程度上突出了個(gè)別學(xué)生的話語(yǔ)應(yīng)用能力，對(duì)帶動(dòng)其他學(xué)生的積極性有一定作用。

2、師生話語(yǔ)應(yīng)用總量、總次數(shù)及平均話語(yǔ)量的長(zhǎng)度統(tǒng)計(jì)情況

通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以得出，教師話語(yǔ)總量在課堂語(yǔ)言中占據(jù)很大比例（話語(yǔ)總量1789，總次數(shù)71，平均華玉亮的長(zhǎng)度25.2詞），全班學(xué)生的話語(yǔ)總量及次數(shù)相對(duì)較低（話語(yǔ)總量31，總次數(shù)27，平均1.1詞），而部分單個(gè)學(xué)生話語(yǔ)總量及平均話語(yǔ)量的長(zhǎng)度均超出了其他學(xué)生（總量1346，總數(shù)51，平均26.3詞），這表明，小組討論式的教學(xué)活動(dòng)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為其話語(yǔ)使用創(chuàng)造條件，相較于傳統(tǒng)教師灌輸?shù)慕虒W(xué)模式效果顯著，為學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造了有利環(huán)境。

3、教師在活動(dòng)中應(yīng)用的話語(yǔ)類型統(tǒng)計(jì)結(jié)果

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以明顯得出，教師使用陳述句（158句）的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出疑問(wèn)句（81句）與祈使句（22句）的使用總量，這表明教師已經(jīng)注意從示范者、教授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、輔導(dǎo)者的身份開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，疑問(wèn)句的較多使用表明教師注重以提問(wèn)的方式提高學(xué)生的課堂參與主動(dòng)性，為其創(chuàng)造積極思考、提高話語(yǔ)輸出量的條件。

二、基于話語(yǔ)分析理論提出優(yōu)化課堂英語(yǔ)語(yǔ)言的對(duì)策

（一）教師應(yīng)注意為學(xué)生留出更多的話語(yǔ)時(shí)間

傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師主導(dǎo)、學(xué)生接受的方式進(jìn)行教學(xué)，相較于學(xué)生話語(yǔ)時(shí)間教師的話語(yǔ)使用占據(jù)課堂時(shí)間的大部分。在話語(yǔ)分析視野下對(duì)課堂英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)打造高效課堂及提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，教師應(yīng)以話語(yǔ)分析理論為導(dǎo)向，為學(xué)生創(chuàng)造更多話語(yǔ)使用空間。教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份鼓勵(lì)學(xué)生提高話語(yǔ)總量與次數(shù)，同時(shí)也應(yīng)通過(guò)提高自身話語(yǔ)質(zhì)量與價(jià)值[2]。

（二）突出學(xué)生的主體地位提高其話語(yǔ)應(yīng)用能力

學(xué)生在課堂中以被動(dòng)接受知識(shí)的身份存在也是其話語(yǔ)應(yīng)用能力無(wú)法得到有效提高的重要原因之一。因此，通過(guò)利用話語(yǔ)分析理論對(duì)課堂英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，可以看出，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力與交流能力，必須以學(xué)生為主體，在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生成為展示語(yǔ)言知識(shí)的主動(dòng)者，通過(guò)將更多地話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，提高其課堂參與性與學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在積極使用英語(yǔ)的過(guò)程中提高自己的語(yǔ)言掌握能力。

（三）更新話語(yǔ)應(yīng)用方式，把握關(guān)鍵的話語(yǔ)類型

通過(guò)上文的研究結(jié)果可以看出，課堂英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中教師話語(yǔ)主要以陳述句為主，疑問(wèn)句與祈使句的句子類型占據(jù)比例較少，這使得學(xué)生處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于其主動(dòng)進(jìn)行思考及提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力[3]。因此，教師應(yīng)從轉(zhuǎn)變自己在課堂中的話語(yǔ)應(yīng)用結(jié)構(gòu)著手，以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力為目標(biāo)，多以疑問(wèn)句及祈使句的句子類型引導(dǎo)學(xué)生積極思考、積極發(fā)言，并在思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的過(guò)程中清楚把握自己的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用水平，從而更有目的性地提高。在師生互動(dòng)交流的過(guò)程中也有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，促使英語(yǔ)課堂在生動(dòng)、活躍的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，隨著我國(guó)語(yǔ)言研究領(lǐng)域?qū)υ捳Z(yǔ)分析的研究越來(lái)越重視，該理論逐漸被引入到教學(xué)領(lǐng)域中，并取得了良好的效果。在課堂英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，給予話語(yǔ)分析視野轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從而調(diào)整課堂語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，為學(xué)生話語(yǔ)使用提供更多機(jī)會(huì)，促使其語(yǔ)言應(yīng)用能力切實(shí)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃桂鳳.教師身份認(rèn)同與課堂話語(yǔ)分析[J].職業(yè)，2010，20（14）：161-162.