◆鄭宏嵐

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中多媒體的運(yùn)用

◆鄭宏嵐

多媒體在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍，但是對(duì)于多媒體和閱讀教學(xué)之間的融合，仍然需要語(yǔ)文教師進(jìn)行積極探索，特別在文字審美、教學(xué)輔助以及創(chuàng)設(shè)情境上，探索出多媒體與中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之間的融合之路。

多媒體；中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.036

1　前言

多媒體技術(shù)在當(dāng)前已經(jīng)是非常普遍的一門教學(xué)技術(shù)，通過(guò)多媒體技術(shù)，各種不同的媒體呈現(xiàn)方式都已經(jīng)得到全面展現(xiàn)，并且共同結(jié)合在教學(xué)之中。中學(xué)語(yǔ)文作為一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其在中學(xué)階段的眾多學(xué)科中有著非常重要的位置。中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)相對(duì)比較復(fù)雜，包括現(xiàn)代文閱讀和鑒賞、文言文閱讀理解，還有現(xiàn)代漢語(yǔ)寫作等?，F(xiàn)代文和文言文閱讀的內(nèi)容相對(duì)比較多，涉及的知識(shí)也廣泛，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，會(huì)相對(duì)比較枯燥，很多知識(shí)也不好理解。采用多媒體技術(shù)能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題。

2　多媒體技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

當(dāng)前多媒體技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用是相對(duì)較為廣泛的，特別是利用電子計(jì)算機(jī)等途徑對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，能夠更好地將閱讀當(dāng)中的內(nèi)容形象生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。不過(guò)這也有一定的局限性，因?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文中的閱讀字?jǐn)?shù)相對(duì)較多，所以如果采用幻燈片等方式進(jìn)行呈現(xiàn)，其效果并不是十分理想；而如果全部用多媒體以簡(jiǎn)化的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，也不能夠讓學(xué)生全面地理解文本。因此，當(dāng)前在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，多媒體技術(shù)處于一種尷尬的局面。如何發(fā)揮好多媒體技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文閱讀中的作用，特別是避免多媒體技術(shù)喧賓奪主，又能夠充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，是在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要解決的［1］。

3　利用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境

對(duì)于很多閱讀文本而言，由于歷史人文條件或者地理自然條件的差異，可能在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生不容易對(duì)相關(guān)的文本進(jìn)行理解，從而造成在理解上的困難。因此，對(duì)于大部分學(xué)生而言，通過(guò)多媒體技術(shù)的輔助，能夠更好地促進(jìn)對(duì)于文本具體內(nèi)容的理解。比如在分析《鄒忌諷齊王納諫》這一篇文章的時(shí)候，可以搜集相關(guān)的視頻，然后在課堂上播放。特別是可以利用多媒體技術(shù)，把有關(guān)的春秋戰(zhàn)國(guó)的一些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行介紹，讓學(xué)生能夠更好地理解周代的禮樂(lè)制度，從而更好地明白鄒忌向齊王諫言時(shí)的情況。利用影視資料進(jìn)行多媒體教學(xué)，可以營(yíng)造出更為獨(dú)特的閱讀情境，讓閱讀不至于枯燥。

又比如在朱自清的《春》這篇文章的閱讀教學(xué)中，雖然春天已經(jīng)是為人所熟知，但是對(duì)于春天在不同條件下的景色，很多學(xué)生就未必能夠完全認(rèn)識(shí)了。現(xiàn)在有一些快進(jìn)式的植物生長(zhǎng)視頻，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到春天所蘊(yùn)藏的強(qiáng)大力量，對(duì)于大自然所造成的改變產(chǎn)生更為深入的認(rèn)識(shí)。因此，通過(guò)這種方式，多媒體技術(shù)可以為文本閱讀課程提供更為濃郁的閱讀氛圍［2］。

創(chuàng)設(shè)情境和中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著十分密切的聯(lián)系，因?yàn)閷?duì)于很多學(xué)生而言，語(yǔ)文閱讀之所以難以理解，問(wèn)題在于學(xué)生沒(méi)有辦法通過(guò)文本形成具體的形象思維，覺(jué)得文本相對(duì)比較生硬和抽象，沒(méi)有辦法真正理解文本的內(nèi)容。而現(xiàn)在能夠讓中學(xué)生更快地理解閱讀的關(guān)鍵在于已經(jīng)形成了具象化的思維，多媒體技術(shù)則通過(guò)自己的獨(dú)特功能和優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中逐漸形成具象化的思維。

4　采用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文閱讀教學(xué)

輔助閱讀文本的教學(xué)非常重要，因?yàn)殚喿x文本一般都需要學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在閱讀文本當(dāng)中去尋找答案，而這樣的一種過(guò)程，同樣需要語(yǔ)文教師進(jìn)行細(xì)致分析講解。比如文言文閱讀中，會(huì)常常遇到一些文言實(shí)詞以及文言虛詞，這些是文言文教學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。通過(guò)多媒體的教學(xué)輔助手段，能夠更好地幫助語(yǔ)文教師進(jìn)行講解。運(yùn)用幻燈片課件的形式，當(dāng)鼠標(biāo)移動(dòng)到課件中某一個(gè)具體的文言詞匯時(shí)，相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)解釋就顯示出來(lái)，這樣可以避免語(yǔ)文教師在板書(shū)過(guò)程中耗費(fèi)太多的時(shí)間。

同樣，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)當(dāng)中，對(duì)一些現(xiàn)代文閱讀的問(wèn)題題型進(jìn)行分析的時(shí)候，同樣可以采用課件的形式。比如將閱讀后面問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案顯示在課件上，然后移動(dòng)鼠標(biāo)，顯示出得分點(diǎn)的構(gòu)成，這樣能夠更好地幫助中學(xué)生梳理形成自己的答題模式，避免學(xué)生無(wú)法分清得分點(diǎn)。

而現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，運(yùn)用課件將閱讀理論知識(shí)框架梳理出來(lái)，也能夠更好地幫助學(xué)生更全面地呈現(xiàn)知識(shí)框架和體系，幫助學(xué)生理解知識(shí)，全面了解中學(xué)語(yǔ)文閱讀的知識(shí)體系。一般而言，通過(guò)超鏈接配合樹(shù)狀圖的形式，能夠讓學(xué)生明白語(yǔ)文閱讀的知識(shí)點(diǎn)層次和框架，從而讓學(xué)生更為全面地把握好相關(guān)的內(nèi)容，避免知識(shí)點(diǎn)的遺漏，突破教學(xué)上的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。而傳統(tǒng)的板書(shū)形式已經(jīng)無(wú)法真正滿足學(xué)生的需求，只有通過(guò)多媒體手段，才能使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，愿意花更多的心思來(lái)投入語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)之中，這一點(diǎn)也是尤為重要的［3］。

5　運(yùn)用多媒體提升學(xué)生的審美能力

相對(duì)于傳統(tǒng)的板書(shū)等形式，多媒體的運(yùn)用能夠更好地提升學(xué)生的審美能力。實(shí)際上，中學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，其主要目的仍然是提升學(xué)生在閱讀和鑒賞文章方面的綜合能力，而過(guò)去往往在教學(xué)上出現(xiàn)兩個(gè)誤區(qū)：一是完全將中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為一種應(yīng)試教育的需要；二是沒(méi)有把中學(xué)語(yǔ)文閱讀中的重點(diǎn)和難點(diǎn)列出來(lái)，變成對(duì)課本內(nèi)容的照本宣科。這些都忽略了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生綜合審美能力提升這一關(guān)鍵點(diǎn)，也導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)有辦法吸收和消化相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

多媒體技術(shù)能夠讓閱讀文本中優(yōu)美的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成為可以聆聽(tīng)或者可以觀看的情境，讓學(xué)生可以更好地理解閱讀文本，而且能夠真切地感受到文字語(yǔ)言的美感。比如教學(xué)朱自清的《荷塘月色》，可以將朱自清所看到的荷塘月色，利用聲音、圖像以及動(dòng)畫(huà)等多種方式進(jìn)行呈現(xiàn)。正如電視節(jié)目“電視詩(shī)歌散文”一樣，能夠?qū)⑸⑽脑?shī)歌一類的語(yǔ)言，通過(guò)影像的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，就更容易打動(dòng)人。因此，教師應(yīng)該重視多媒體在提升學(xué)生審美上的重要作用，要探索多媒體呈現(xiàn)形式的優(yōu)化，合理運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)。

6　結(jié)束語(yǔ)

多媒體技術(shù)是信息化時(shí)代開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要手段。將多媒體技術(shù)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)裝備技術(shù)，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)不斷地進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，推動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的綜合發(fā)展。為此，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極探索多媒體技術(shù)在審美提升、教學(xué)輔助以及創(chuàng)設(shè)情境中的作用，加快中學(xué)語(yǔ)文閱讀和多媒體技術(shù)之間的融合，讓中學(xué)生更加熱愛(ài)閱讀、喜歡閱讀、主動(dòng)閱讀，從中享受閱讀的快樂(lè)，彰顯中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科魅力。

［1］董步才.讓閱讀成為心靈的旅行：關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.江蘇教育，2013（22）：48-49.

［2］方涌.文本解讀：上好語(yǔ)文閱讀課的根本［J］.江蘇教育，2013（22）：42-43.

［3］殷國(guó)雄.文本分析必須關(guān)注觀點(diǎn)和邏輯考量［J］.江蘇教育，2013（22）：83-84.

G633.33

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1671-489X（2016）03-0036-02

作者：鄭宏嵐，臨沂市第八中學(xué)（276000）。