◆昝恩東　郭方海

依托信息化手段凸顯科學課堂精彩

◆昝恩東郭方海

在小學科學課上，要注重信息化手段支撐下的探究，教師要精心設計適合學生年齡特點，又富有知識性、趣味性、科技性的實驗，使教科書凸顯“開放性強”“空間大”的顯著特征。

小學科學；實驗；科學素養(yǎng)

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.011

小學科學課程標準指出：科學教育的根本任務是培養(yǎng)全體學生具有良好的科學素養(yǎng)?？茖W素養(yǎng)的形成不是教師的知識講解或學生機械地記憶就可以完成的，而是依賴于運用現代信息化手段整合知識、分析問題、解決問題，才能促進形成。

1　借助網絡，依據學生的年齡特征，設計前置性探究活動

科學課是一門預習要求較高的綜合性學科，可以說沒有充足的準備就沒有精彩的課堂，所以前置性活動的設計至關重要。現代社會，“數字化”“信息化”已深入日常生活，對于小學生來說，愛玩、好奇是他們的天性，因此要設計好知識性、趣味性并存的高效化預習，使科學課異彩紛呈。比如：在學習“紙”這一課時，讓學生上網搜集紙的發(fā)展史、紙的種類；在學習“玻璃與塑料”一課時，立足文本讓學生探究玻璃的成分、塑料的優(yōu)缺點；學習“火山”時，通過觀看著名火山噴發(fā)的視頻資料，讓學生了解火山的成因、噴發(fā)的過程。有了這些感性經驗，在課堂上無論討論環(huán)節(jié)還是實驗環(huán)節(jié)，學生都創(chuàng)造出別出心裁的美麗“意外”。

科學課的預習與其他學科傳統的預習不同，不追求學生對知識有多么深入的理解，而重在讓學生在參與探究活動中，充分調動起自身知識經驗和思維，體會感悟到科學規(guī)律，發(fā)現一些科學現象，產生一些思維的火花，為課堂學習做好積極的準備。

2　課件引領，實驗主導，激發(fā)學生的探究興趣

現代化教學手段與小學科學教學的優(yōu)化整合，給學生創(chuàng)造如同身臨其境般的科幻世界，激起他們探索科學奧秘、學習科學知識的激情。

在一些學生眼中，科學課不重要，認為是“副課”；甚至科任教師也不重視，有的講錯概念，有的實驗設計不合理，有的應付教學任務。其實科學課很難教，跨時空、抽象化的內容很多，因此，學科融合層面對科學教師的要求更高：一方面，教師要廣泛掌握多媒體課件的運用，力求與信息化的融合；另一方面，要深入鉆研教材內容，能夠設計化繁為簡、一目了然的教學課件來破疑解難。如學習“神秘星空”（青島版）時，根據學生對太陽系、銀河系、河外星系的概念、構成、形狀比較陌生的情況，通過簡單課件的制作，利用一些線條和圖形，再加上一點兒動畫設計，讓學生了解其中的來龍去脈。

課件除了幫助學生破解書本知識外，對科學實驗也起到推波助瀾的作用。當學生帶著問題進入“探索者”的角色時，時常遇到一些瓶頸，此時借助課件在關鍵時刻播放操作要領，課堂實驗便水到渠成了。

3　借助云盤，完成科學探究作業(yè)

科學課作業(yè)和語文、數學等學科的作業(yè)是不一樣的，其作業(yè)大都是實踐性、操作性的，所以紙質作業(yè)是完成不了的。因此，可以充分發(fā)揮網絡云盤的優(yōu)勢，實現科學作業(yè)的上傳和教師批閱與指導作業(yè)的高效化。學生上傳的作業(yè)包括有實踐活動的過程影像資料，有自己設計的獨特的課前預習卡，有家長指導下完成的探究性實驗，有學生搜集查閱的資料庫，有實地觀察發(fā)現的自然現象，等等。這些用普通手段很難呈現的作業(yè)，借助于云盤輕而易舉地實現了。

4　充分利用交互式白板，建立以學生為中心的探究式課堂

隨著時代的發(fā)展，現代化教學手段不斷更新，將電子白板運用到教學中去，提高學生自主學習能力，解決和突破科學課教學中凸顯出的關鍵問題和教學中的重難點。教師可以利用電子白板組建科學資源庫，為課堂學習提供便利。資源庫可劃分為個人資源庫和公共資源庫，在此基礎上建立圖片庫、頁面庫、模板庫等具體庫類型。并且不斷積累和儲存科學相關信息，上課前，學生可以將自己搜集的資源進行存儲，課上進行交流、討論；課余還可以為老師和同學提供參考，實現資源共享。

在課堂教學中，教師是學生學習的指導者，也是學生交流的組織者和學生學習興趣的激勵者。要將電子白板與多媒體網絡技術結合，給學生提供圖文、音像并茂，點讀寫畫并舉的交互式界面，為學生的自主探究與合作學習提供素材與方法上的支持。如科學課中的“探索宇宙的奧秘”“四季星空”等自然現象的科學解釋是非常抽象的，也是科學教師最頭疼的。利用電子白板技術將宇宙天體的本來面貌模擬呈現，使每一位學生在這一過程中理解有關宇宙的相關知識，形成知識建構，有效提升實驗課教學的課堂效率。

5　借助微課程，提升學生科學探究的實踐能力

小學科學課程是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，充分體現了“學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心”的理念，使學生進一步了解科學與社會的關系，建立起樂于與人合作、與環(huán)境和諧相處，從而為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為自身的終身學習和全面發(fā)展打下良好的基礎。

目前，對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)問題越來越引起社會、家長的高度關注，人們重視文憑的同時更加注重學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展?？茖W課堂作為培育創(chuàng)新意識、品質、方法的重要陣地，是為學生鍛煉科學思維、探究能力的訓練場，因此將知識化為能力、化為生活力量是科學教師義不容辭的責任。如教學航模的動力原理，先教師講解，然后讓學生自主進行創(chuàng)作航模實踐。這樣僅靠教師在課堂上講一遍，有很多知識學生是記不住的，而通過微課程可以反復學習，為學生的實際創(chuàng)作提供便利?？傊瑢W習是為了應用，要讓學生學以致用，信息手段在這一目標達成中起到事半功倍的作用。

科學讓人們不斷地探索、認識世界。新課標指出：科學課要突出“問題式”“探究式”的特點。因此，教師在教學中要善于利用信息技術手段，使科學課更加富有知識性、趣味性，凸顯科學課的探究性特征。但是在科學教學中，多媒體輔助教學必須把握“適時、適度、適當”的原則，依據既定的課時目標、教學內容及學生的實際需要，準確把握教學媒體最佳作用點及最佳展示時機，有效發(fā)揮其優(yōu)勢，提高課堂教學效率，實現教育教學最優(yōu)化。在信息化支撐下要實現“學生自己發(fā)現可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結果并進行匯報、交流”，以達成在科學教育中所追求的“科學探究”“情感態(tài)度與價值觀”與“科學知識”的三維教學目標。

G623.6

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1671-489X（2016）03-0011-02

作者：昝恩東、郭方海，淄博市周村區(qū)南郊鎮(zhèn)中心小學（255300）。