摘 要：自然角作為幼兒園環(huán)境的重要組成部分，可以充分發(fā)揮它的教育價值，促進(jìn)不同年齡段幼兒的多元發(fā)展。很多實踐證明，幼兒在自然角經(jīng)過長期的觀察探索和實踐操作后，幼兒的科學(xué)探究、動手操作和語言表達(dá)能力等都會有不同程度的發(fā)展。著重闡述自然角對不同年齡段的幼兒語言發(fā)展的教育作用。

關(guān)鍵詞：觀察探索；實踐操作；語言發(fā)展

在幼兒園，環(huán)境是重要的教育資源，創(chuàng)設(shè)與利用良好的環(huán)境能使幼兒在與環(huán)境的互動中獲得各方面能力的發(fā)展。綠意盎然、生機勃勃的自然角可以成為潤澤幼兒語言的綠色天地，只要教師在整個教育過程中樹立“小環(huán)境、大教育”的教育觀，將自然角作為一種常態(tài)教育，幼兒的語言表達(dá)能力就會潛移默化地提高。

一、問題與思考

在目前的實踐中，幼兒園自然角大多存在以下問題：

1.環(huán)境的點綴品

教師對自然角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)投入了不少精力，但自然角發(fā)揮的價值功能卻很單一：美化環(huán)境和凈化空氣。

2.認(rèn)知的附屬品

自由活動時，孩子們無目的的短暫觀察或無意識的擺弄讓自然角成為教育活動中的附屬品，不會留下太多的痕跡。

分析與思考：經(jīng)過研討，我們從“環(huán)境”和“教育”角度切入來解決這些問題。我們發(fā)現(xiàn)，造成這些問題的關(guān)鍵在于單一的環(huán)境創(chuàng)設(shè)讓自然角成了一個裝飾性遠(yuǎn)大于功能性的角落。另外，教師沒有充分挖掘自然角的教育價值，導(dǎo)致孩子們無法與自然角產(chǎn)生良好的互動。

這樣看來，改變自然角的現(xiàn)狀從轉(zhuǎn)變教師的教育理念，創(chuàng)設(shè)適宜的自然環(huán)境著手，讓自然角真正成為孩子觀察探索、實踐操作的樂園，從而促進(jìn)孩子在語言表達(dá)等方面的多元發(fā)展。

二、策略與途徑

針對存在的問題，可以進(jìn)行以下實踐與研究。

1.豐富的材料讓幼兒有話可說

不同的年齡階段，幼兒的身心發(fā)展特點存在差異，因此小、中、大班的自然角材料構(gòu)建也應(yīng)有所不同。

（1）小班自然角需要形象生動、色彩鮮明、易于觀察的材料

小班幼兒年齡小、可以放置一些色彩鮮明、易于觀察的植物，讓小班幼兒在看看、說說中獲得淺顯的科學(xué)知識，也樂于用簡單的詞匯和句子對自己的所見所聞進(jìn)行描述和表達(dá)。例如，午餐后的談話活動，幼兒可以自由觀察自然角，幼兒看到黃色的菊花后，會說：“黃黃的菊花像太陽！”幼兒看到喇叭花后會說：“喇叭花喇叭花，嘀嘀噠嘀嘀噠?！?/p>

（2）中班自然角需要種類豐富、不同栽培形式的材料

中班自然角的材料要相對豐富，教師要鼓勵幼兒主動觀察、探索周圍常見事物及其變化的簡單規(guī)律，并從中體會到愉快的情感，引發(fā)幼兒大膽表達(dá)的愿望。材料可以包括養(yǎng)殖類、種子類、蔬菜類、標(biāo)本類等，還可以包括運用不同方式栽培的植物，如水培和土培植物等。例如，自由活動時孩子們看到剛冒出的小芽芽，會對同伴說：“快看！小青菜的種子悄悄發(fā)芽啦！綠色的小芽芽真可愛！”看到水培的綠蘿，孩子們會互相討論：“原來綠蘿是養(yǎng)在水里的，能不能把綠蘿種在泥土里呢？”

（3）大班自然角需要能讓幼兒進(jìn)行觀察比較的材料

大班自然角可以多投放一些便于幼兒觀察和比較的材料，讓幼兒積極參與和探索。比如按照植物的特點，提供針葉類、闊葉類、耐旱類、喜水類、爬藤類等植物；也可以給幼兒提供各種植物的種子。例如，老師組織幼兒一起開展“找找小種子”的活動，有的幼兒說：“黃豆和綠豆的種子藏在豆莢里，南瓜和絲瓜的種子藏在瓜瓤里，西瓜的種子藏在果肉里?！狈N類繁多、形狀各異的種子激發(fā)了幼兒大膽地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。

2.適合的工具讓幼兒有話想說

小班自然角可以用小奶瓶做噴水壺，還可以投放一些小鏟子、小鑷子和小抓犁等。在自由活動時，教師可以引導(dǎo)幼兒去自然角給植物澆澆水、捉捉蟲。幼兒會一邊澆水一邊自言自語地說：“小花小花，我來喂你喝喝水！”而一旁用小鏟子松土的幼兒也會自信滿滿地說：“我是小蚯蚓，我來松松土！”幼兒在與工具產(chǎn)生互動的同時，也會與植物開展“親密”的對話。

中、大班的自然角可以讓幼兒與老師一起DIY澆水工具，如把不同材質(zhì)的繩子系入標(biāo)有刻度的透明盛水容器中，使植物通過繩子的導(dǎo)入喝上水。這些自制澆水工具為自然角增添了幾分趣味和創(chuàng)意，也增加了自然角與孩子們的互動，讓孩子們變得有話想說，說說互相合作完成的小發(fā)明，議議小創(chuàng)造的改進(jìn)方法等。

3.輔助的材料讓幼兒有話要說

教師可以提供一些輔助材料，培養(yǎng)幼兒邊觀察、邊記錄的習(xí)慣，讓幼兒有理可據(jù)、有話要說。

小班的自然角，教師可以提供一些植物小標(biāo)牌，幫助幼兒認(rèn)一認(rèn)、說一說植物的名稱和特征。

中班的自然角，教師可以提供各種充滿童趣的測量尺，插在植物的旁邊，讓孩子們從測量的刻度上觀察植物的生長速度。另外，教師可以鼓勵幼兒用各種標(biāo)記或符號簡單記錄，也可以用繪畫的方法記錄自己的發(fā)現(xiàn)。幼兒在與同伴交流時，一邊記錄一邊自由講述，在亦靜亦動的過程中積聚表達(dá)的能量。

大班的自然角，教師可以讓孩子們自己尋找或制作測量尺，每次測量后，可以用圖表結(jié)合文字的方式記錄在記錄本上。教師鼓勵幼兒除了要學(xué)會自主記錄外，還要嘗試向他人講述自己的記錄結(jié)果，例如：我記錄的是什么植物的生長情況，具體是哪一天記的，天氣如何，植物生長情況怎樣，我的心情如何等。這個延續(xù)的過程讓孩子們每天都有驚喜的發(fā)現(xiàn)與小伙伴分享，還能讓孩子在輕松愉悅的情境中提高表達(dá)能力。

4.主題的整合讓幼兒有話多說

自然角豐富的資源是有效開展主題活動的重要來源。每學(xué)期教師在設(shè)計主題活動方案時，可以將自然角的內(nèi)容充實到主題內(nèi)容中，與主題活動進(jìn)行有效的整合。例如小班藝術(shù)活動“拔蘿卜”，教師讓幼兒觀察自然角里的各種蘿卜，通過看一看、摸一摸、聞一聞，讓幼兒對蘿卜的大小、顏色、形狀和氣味有了更多的認(rèn)知和表達(dá)；又如中班主題“春天來了”，教師可以帶領(lǐng)幼兒去自然角認(rèn)識春天開放的花兒，學(xué)習(xí)用疊詞形容花朵的多姿多彩；再如大班語言活動“菜地里的歌”，教師可以引導(dǎo)幼兒去自然角仔細(xì)觀察并細(xì)化分類，將自己的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)編在兒歌里。主題的整合，放大了自然角存在的價值，也提高了幼兒的語言發(fā)展水平。

5.有趣的游戲讓幼兒有話就說

在讓幼兒仔細(xì)觀察和探索自然角的同時，教師經(jīng)常和幼兒玩一些有趣的語言游戲也能提高幼兒的語言表達(dá)能力。例如，小班通過擊鼓傳花等游戲引導(dǎo)幼兒講述：“這是什么，那是什么”等；中班通過接龍和搶答等游戲引導(dǎo)幼兒給講述加上定語：“綠油油的小苗長高了！”等；大班通過擂臺賽引導(dǎo)幼兒用“什么像什么一樣怎么樣”的句式把觀察到的植物說得生動，如“滿天星像天上的星星一樣對著我們一閃一閃眨眼睛”等。幼兒的語言表達(dá)能力在身心愉悅的游戲中逐漸提升。

三、收獲與成效

小小的自然角，作為幼兒語言發(fā)展的平臺之一，讓幼兒的語言逐漸變得豐富靈動起來，生機勃勃的植物造就了一群充滿生機的孩子。孩子們在這里經(jīng)過長期的培養(yǎng)，他們的表達(dá)更加富有個性化和趣味性，語言能力在精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中得到了提升。

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作者簡介：陶吉（1982.10—），女，本科，就職于上海市嘉定區(qū)古猗幼兒園，研究方向為幼兒語言發(fā)展。

編輯 李建軍