任鳳

摘 要： 在日常教學(xué)觀察中，老師們對(duì)于真實(shí)材料了解很少，而且在平常的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)真實(shí)材料的利用心存畏懼，只注重教科書(shū)的解讀，這樣不利于發(fā)展學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣及對(duì)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。故本文通過(guò)具體課堂案例解讀與處理怎樣運(yùn)用真實(shí)材料教英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞： 真實(shí)材料 真實(shí)語(yǔ)言 激發(fā)興趣 語(yǔ)言發(fā)展

一、真實(shí)的材料authentic materials的研究背景

《普通高中課程英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在解析課程資源的開(kāi)發(fā)與利用時(shí)指出：英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。在英語(yǔ)教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書(shū)以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實(shí)物、多媒體光盤(pán)資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)紙雜志等。這些其他的課程資源實(shí)際上就是真實(shí)材料的利用。

二、材料的類(lèi)型

1.教科書(shū)材料，特別是為教語(yǔ)言這個(gè)目的而寫(xiě)的教材。語(yǔ)言本身就是有特定目的的，例如要教時(shí)態(tài)、介詞等，但這種材料并不總是自然形成的語(yǔ)言。

2.半真實(shí)材料。文本是真實(shí)的，但已經(jīng)被應(yīng)用于幫助學(xué)習(xí)者或老師在教學(xué)時(shí)使用。

3.真實(shí)材料。文本并不是為了教語(yǔ)言而寫(xiě)，它有“實(shí)際”目的，是自然產(chǎn)生的，它是為了和本地說(shuō)這種語(yǔ)言的人交流而寫(xiě)的。

三、真實(shí)材料

旅游指南；電視節(jié)目TV；雜志（有插圖和故事）；報(bào)紙文章；菜單；天氣預(yù)報(bào)；各種目錄手冊(cè)（衣服、食物、家具等）；列車(chē)時(shí)刻表（火車(chē)、汽車(chē)等）；度假宣傳冊(cè)；廣播新聞提要；求職廣告；歌曲；各種書(shū)籍；食譜；說(shuō)明書(shū)；賬單；招牌；照片；實(shí)觀教具；信件或郵件。

四、利用真實(shí)材料教學(xué)主要教什么

1.體系方面（集中于Grammar and Vocabulary）：教新的詞匯；識(shí)別新的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；在說(shuō)或?qū)懙幕顒?dòng)中使用目標(biāo)語(yǔ)法或詞匯。

2.技巧方面（集中于Listening，Reading，Speaking，Writing）：使用閱讀技巧識(shí)別單詞或單詞意思；組織文本去發(fā)現(xiàn)或?qū)W習(xí)寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)；閱讀主旨大意或事實(shí)；提取文本信息交流（說(shuō)或?qū)懀?/p>

五、真實(shí)材料的優(yōu)缺點(diǎn)

1.優(yōu)點(diǎn)

學(xué)生暴露于真實(shí)的語(yǔ)言中，當(dāng)他們學(xué)習(xí)時(shí)接觸和感覺(jué)到語(yǔ)言；真實(shí)的材料可以被用于許多不同的目的、水平和任務(wù)中；它包含許多不同的文本類(lèi)型，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；與當(dāng)前的實(shí)事相關(guān)，讓學(xué)生在做跟真實(shí)生活有關(guān)的任務(wù)時(shí)有成就感，因?yàn)椴牧吓c學(xué)生興趣相關(guān)，所以閱讀時(shí)會(huì)更愉悅。

2.可能的缺點(diǎn)

像新聞之類(lèi)的材料會(huì)很快過(guò)時(shí)；也許有的材料會(huì)跟特定的文化相關(guān)；聽(tīng)力材料有可能會(huì)有口音，在聽(tīng)時(shí)會(huì)造成困難；老師在用真實(shí)材料時(shí)必須有明確的對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)的構(gòu)思，以確保它符合學(xué)生的需求和水平；水平低的學(xué)生會(huì)覺(jué)得材料太難，所以設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)就必須符合學(xué)生的實(shí)際能力。

案例1：例如原材料是一份超市打折宣傳單，可以設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程如下：

Step1：利用以前所學(xué)的詞匯的學(xué)習(xí)原材料中的新詞匯

Step2：教學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題

1.Multiple choice（選擇題）例如：How many Navel Oranges can you buy for a dollar？

A.3 B.4 C.5

2.One word answer（一個(gè)字回答問(wèn)題）例如：what country are the seedless grapes from？

3.List（列清單問(wèn)題）例如：You are having a party for five friends at your house，You can spend only 50 dollars，What would you buy for the party？

4.Obvious（觀察類(lèi)問(wèn)題）例如：whats the name of the store？

5.True or false（判斷正誤題）

Step3：活動(dòng)

1.pair practice一個(gè)學(xué)生問(wèn)另一個(gè)回答。

2.competition and scores 這個(gè)活動(dòng)要求以小組的形式設(shè)計(jì)問(wèn)題（如上），然后發(fā)問(wèn)，其他組搶答，最后算分總結(jié)哪個(gè)組勝出。

反思：利用真實(shí)材料上課的意義在于更直觀、生動(dòng)、貼近生活；畫(huà)面精美并伴有實(shí)物，它確實(shí)能把真實(shí)的世界帶進(jìn)課堂，學(xué)生更能深入地了解文化、激發(fā)興趣，并將目光聚焦到一個(gè)主題，同時(shí)增強(qiáng)他們說(shuō)英語(yǔ)的信心。

案例2：現(xiàn)以QUT Heidi老師的任務(wù)型視頻教學(xué)法為例，課堂內(nèi)容是觀看電影Rabbit Proof Fence，但是并沒(méi)有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地為我們呈現(xiàn)電影內(nèi)容，而是很巧妙地設(shè)計(jì)了很多步驟：

Step1：Pre-teaching

1.以listening為切入點(diǎn)，先做一個(gè)gap filling，給出背景對(duì)話(huà)讓學(xué)生根據(jù)電影里人物對(duì)話(huà)填空，目的是讓學(xué)生先適應(yīng)電影對(duì)白，直接提取有效信息初步獲得電影內(nèi)容背景，如：You tell that Mr，Devil Molly not going，she ？搖 ？搖？搖？搖 ？搖？搖 ？搖？搖，You tell that Mr，Devil，he ？搖？搖 ？搖？搖 Kid，he make his ？搖？搖 ？搖？搖.

2.詞匯活動(dòng)，目的是教授目標(biāo)詞匯，掃清生詞障礙；此活動(dòng)有兩種方法：

（1）vocabulary matching詞匯匹配：就是針對(duì)電影中的難詞，與正確的英文釋義連線(xiàn)，給出的釋義必須放在具體的例子中呈現(xiàn)給學(xué)生，然后根據(jù)例句中的同義詞或反義詞或其他提示性詞匯等線(xiàn)索匹配連線(xiàn)。因?yàn)樯~本身對(duì)學(xué)生是有難度的，他們無(wú)法匹配單一的單詞對(duì)單詞形式。如：

Theres no question of you having lunch in the classroom.

I thought he was enjoying himself last night，But then he told me he was actually really bored，His mind is so unfathomable.

（2）vocabulary in context在課文背景里處理詞匯：播放電影之前，將電影創(chuàng)作背景以文章的形式分發(fā)給學(xué)生，在快速閱讀之后，小組合作用infographic的形式將文章主要信息呈現(xiàn)出來(lái)。infographic（信息圖），顧名思義，就是根據(jù)材料繪一張圖（可以是你喜歡的任何圖形），并在圖上寫(xiě)上一些重要的信息和關(guān)鍵詞，目的是根據(jù)信息圖的信息重述故事或短文。待完成后，教師讓學(xué)生將各自的信息圖貼在教室的四周，并選一名組員講述各自的內(nèi)容。講完之后，所有學(xué)生可以到教室四周自由參觀閱讀這些信息圖，以更清楚地了解其他組同學(xué)對(duì)文本是如何理解的。需要說(shuō)明的是，這個(gè)互相合作的過(guò)程其實(shí)就是在具體的語(yǔ)境下處理詞匯，在閱讀文本時(shí)碰到生詞障礙，那整個(gè)文章故事就提供此生詞的背景，然后在語(yǔ)境中理解了詞匯后才能制作出信息圖，而且這些信息圖并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，實(shí)際上同時(shí)進(jìn)行閱讀技巧的訓(xùn)練。

Step2：While-seeing

1.Listening homework task：提前給學(xué)生十句電影臺(tái)詞的文本，讓學(xué)生預(yù)測(cè)找錯(cuò)誤，這個(gè)錯(cuò)誤設(shè)置最好是有關(guān)于電影內(nèi)容的錯(cuò)誤，因?yàn)楸景咐饕獜?qiáng)調(diào)訓(xùn)練閱讀技巧，事先并不告訴學(xué)生是哪方面的錯(cuò)誤，后期糾錯(cuò)時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到原來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)法并不是最重要的。然后在播放電影中途按有暫停，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)聽(tīng)對(duì)比、糾錯(cuò)，這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生有繼續(xù)觀看的動(dòng)機(jī)。

2.Mapping the events along the track：整個(gè)電影觀看過(guò)程中，繪制出電影人物所變換的地點(diǎn)。這一任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，因?yàn)閷W(xué)生在這么多任務(wù)的完成過(guò)程中肯定是非常想完整的觀看電影的，所以任務(wù)不易設(shè)置太多太難。

Step3：Post-seeing

Write or retell the ending：電影臨近結(jié)束之前，做最后一次停頓，預(yù)測(cè)電影的結(jié)尾并寫(xiě)出來(lái)。最后電影結(jié)束，讓學(xué)生將自己預(yù)測(cè)的結(jié)尾和電影真正的結(jié)尾做一對(duì)比，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

反思：視頻是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)非常有效的教學(xué)工具，雖然我們經(jīng)常會(huì)使用視頻作為L(zhǎng)eading-in或者Warming up，或者在課堂需要的時(shí)候，直接將視頻作為一節(jié)課的全部?jī)?nèi)容，但是在觀看視頻期間很少讓學(xué)生帶著任務(wù)觀看，因此，視頻教學(xué)似乎只是一個(gè)娛樂(lè)環(huán)節(jié)。在QUT學(xué)習(xí)完Heidi老師的Teaching Through Video，才知道它真正的作用和價(jià)值并沒(méi)有被體現(xiàn)并發(fā)掘。例如：通過(guò)播放天氣預(yù)報(bào)，將視頻設(shè)為靜音，可以讓學(xué)生口頭播報(bào)并練習(xí)使用將來(lái)時(shí)態(tài)；通過(guò)播放學(xué)生感興趣的流行音樂(lè)MTV，設(shè)置gap filling練習(xí)，鍛煉學(xué)生精聽(tīng)的能力等一系列課堂活動(dòng)。正如Heidi所說(shuō)：“Seeing a movie is not just for entertainment， but for students language development.”

總之，為了發(fā)展學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣及對(duì)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)該積極利用各種真實(shí)材料。

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