張瑛

[摘 要]模式化的語文教學中，美的缺失源于朗讀的忽略。教師要重視朗讀指導，用朗讀留住語文中的美。創(chuàng)境導讀，感受情境美；含英咀華，品味形象美；亮點回讀，欣賞寫法美；激情引讀，體驗情感美。通過有效的朗讀指導，能讓學生品味語文之美，享受語文學習的樂趣。

[關鍵詞]朗讀 語文教學 感悟美

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-060

語文教學理應是一次尋美之旅，文本中蘊涵的語言美、意境美、形象美、情感美等正是培養(yǎng)學生審美情趣、感受語文魅力的絕佳載體。在小學語文教學中，教師可從創(chuàng)設情境、賞析語言、品味寫法、體驗情感幾個方面入手，通過有效的朗讀指導，引領學生讀出興味，享受語文所獨有的情趣。

一、創(chuàng)境導讀，感受情境美

教材中的每一篇課文都勾畫出了一個獨特的情境，能引領學生進入一個新的天地。在教學中，教師可結合小學生的思維特點，通過語言描述，多媒體、圖畫展示或利用插圖、活動創(chuàng)境等，營造一個語文學習的場，引導學生在朗讀中加深感受，受到美的熏陶。

如古詩《草》蘊涵著優(yōu)美的意境和深遠的哲理，而這些意境和哲理的感悟對一年級的學生來說是個難點。特級教師于永正在執(zhí)教時就巧妙運用板畫小草、動作模仿等活動，創(chuàng)設情境，引導學生理解詩意并感悟詩情。學生在興致盎然的活動中想象畫面，誦讀古詩，讀出了青青小草的頑強生命力，讀出了春天里小草煥發(fā)生機、欣欣向榮的美好情境。

二、含英咀華，品味形象美

在教學中，教師可針對文本的文體特點，引導學生抓住最能體現形象美的各類描寫，圈、畫、批、議，含英咀華，潛心會文，賞析品味文中經過反復推敲而準確運用的詞語、佳句甚至標點符號，在此基礎上通過各種形式的朗讀、誦讀，讀出形象，還原情景，品味形象美。

文本中各類修辭手法的運用，具有耐人尋味的含蓄美。教師可讓學生通過變換寫法對比讀來體會語言之美。如比喻句、擬人句的賞讀，可結合事物特點，展開想象，體會修辭運用的妙處，讀出自己的理解和情感。

北師大版四年級上冊《草原》一課的學習，在指導朗讀第一自然段時，教師緊緊抓住文中幾個比喻句，引導學生在理解句意的基礎上，用換詞法體會“繡”字的精妙，感受老舍精湛的語言藝術。通過討論，學生感受到“繡”比“貼”“裝”等字更能準確地表明“綠毯”和“大花”是渾然一體分不開的。此后，教師指導學生讀出這種渾然一體的美。為了讓學生理解“渲染”和“勾勒”兩個詞，教師讓有美術特長的學生上臺演示這兩種畫法的區(qū)別。對“翠色欲流”的理解，則讓學生品味“流”字，展開想象，體會草原的無限生機。

三、亮點回讀，欣賞寫法美

好書不厭百回讀，好的文章也需要在精妙處進行欣賞性的回味品讀，從而更好地實現以讀促寫，讀寫遷移。有的文本獨特的結構讓人耳目一新；有的首尾呼應，結構嚴謹；有的語段結構鮮明、層次清晰，如并列語段、總分語段等；有的巧設懸念與伏筆，引人入勝；有的題目別具一格，新穎別致……教師可引導學生在理解文本內容、把握基本情感之后，通過分角色朗讀、輪讀、賽讀等方式，再次整體感悟全文，重點對文本寫法中的亮點之處進行欣賞性回讀，以加深領悟，習得方法。

《諾曼底號遇難記》一課的語言描寫很傳神，生動刻畫出人物的形象。教師指導學生讀懂課文之后，讓學生嘗試練讀，看怎樣讀才能符合人物身份及當時的情景。學生體會到需要快速讀，聲音要厚重些，這樣才能顯出船長的威嚴。之后，教師讓愿意當船長的學生站起來，與教師分角色朗讀課文，在朗讀中再次體會到船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若的品質，感受到人物描寫的精妙。

四、激情引讀，體驗情感美

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”教材中的選文文質兼美，具有鮮明的情感性。教學中，教師可抓住文本中最能體現人物形象及情感的重點語段，采用激情導讀，引導學生透過形象讀出情感，讀出真善美，達到以文化人、教書育人的最終目的。

《成吉思汗和鷹》一課，在讀完全文之后，可引導學生重點朗讀最能體現課文主旨的一句：“永遠不要在發(fā)怒的時候處理任何事情?！睘榱俗寣W生體會到成吉思汗的沉重心情，教師去掉了句子中“永遠”“任何”兩個詞語，讓學生對比讀讀，說說體會。學生很容易就感受到兩個詞語有強調的作用，在朗讀中需要重讀。教師再聯系生活實際，讓學生想象：“如果用這句話勸老師，該怎么說？如果把這句話送給自己的好朋友，該怎么說？”以此引讀，讓學生在多樣化的朗讀中加深體會，領悟課文蘊涵的情感。

總之，美是語文的生命，是語文教學豐盈、靈動的精神源泉。無論什么樣的教學模式，都不應沖淡語文之美，更不能漠視對美的鑒賞。

（責編 劉宇帆）