欒建云

【摘 要】

通過階段性的寫作訓(xùn)練，就可以有效解決目前初中作文教學(xué)中隨意性、作文批改沒有針對性的現(xiàn)狀，學(xué)生也會逐漸喜歡上作文的寫作。本文主要研究了以下幾個方面：字、詞、句、篇的積累；練筆數(shù)量的積累；形成性評價的積累。

【關(guān)鍵詞】

初中生 作文 階段性訓(xùn)練 研究

作文階段性訓(xùn)練主要是指在寫作教學(xué)中，注重學(xué)生的實際感受、認(rèn)知心理以及教材體系，然后循序漸進(jìn)開展寫作教學(xué)工作，這樣就能逐步開展寫作訓(xùn)練，穩(wěn)步提升學(xué)生的寫作訓(xùn)練水平。通過階段性的寫作訓(xùn)練，就可以有效解決目前初中作文教學(xué)中隨意性、作文批改沒有針對性的現(xiàn)狀，學(xué)生也會逐漸喜歡上作文的寫作，而不是怕作文、厭作文，會在有效的時間內(nèi)最大程度提升寫作能力，這就會促進(jìn)整個初中階段的語文教學(xué)。

一、字、詞、句、篇的積累

好作文的形成需要在深厚的寫作積累中形成，就像是建筑工人蓋房子一樣，只有具備基本的建筑材料才能夠?qū)懗龊玫淖魑?。因此就需要學(xué)生不斷進(jìn)行寫作素材的積累，從生活中進(jìn)行積累，將自己的所見所聞及時記錄下來，在看到事物有獨特的感受到餓時候就需要及時記錄下來，這都會為以后的寫作提供幫助。積累的過程是長期的過程，不是一時的積累或者是臨場的發(fā)揮就能形成的，只有這樣才能將真情實感表露出來。

比如教師讓學(xué)生以自己的親人為話題進(jìn)行寫作之前，教師就可以讓學(xué)生閱讀幾篇與人物描寫有關(guān)的文章，《背影》《我與地壇》等，學(xué)生在閱讀中就會了解別人是如何對自己的父親、母親進(jìn)行描述的，將人物的性格體現(xiàn)出來除了通過的外貌描寫以外，更重要的事通過具體的事例來進(jìn)行體現(xiàn)，在事例中通過語言、動作以及神情等多方面的描寫就會將人物的性格突出表現(xiàn)出來。在對學(xué)生的評改中就發(fā)現(xiàn)以前學(xué)生的人物描寫都十分類似，干巴巴沒有內(nèi)容，大部分和范文很像，但是讓學(xué)生閱讀一些名家名篇的文章中之后，學(xué)生就會結(jié)合自己的真實案例來進(jìn)行寫作，比如一個學(xué)生寫自己的媽媽，學(xué)生的媽媽是經(jīng)營一家小餐館，因此的每天看到媽媽都非常的忙碌，每天五點就要起床，十二點才回來，因此學(xué)生能和媽媽交流的時間很少，以前學(xué)生不理解為什么媽媽會這么忙碌，但是有一天放假子餐館幫助媽媽一天之后就會理解媽媽的辛苦，覺得自己能無憂無慮讀書都是媽媽的支持。學(xué)生有這樣的自身體驗以后然后進(jìn)行寫作的時候就能夠?qū)⑦@些真實的事件寫出來，而且經(jīng)過了大量的文筆積累，學(xué)生將這些事件描寫的很生動，最后被評為班級的優(yōu)秀文章。

二、練筆數(shù)量的積累

寫作是一個不斷訓(xùn)練的過程，只有經(jīng)過不斷的訓(xùn)練與摸索，學(xué)生才能掌握寫作的技巧。盡管一些學(xué)生總是覺得自己沒有什么可寫的，但是教師還需要鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)行訓(xùn)練，每天即使只記錄一句話、一段話，只要是的發(fā)自內(nèi)心寫出來的，就應(yīng)該受到表揚。同時，在平時的練筆訓(xùn)練中，教師還需要讓學(xué)生對不同類型的體裁進(jìn)行寫作練習(xí)，讓學(xué)生各方面的寫作能力能均衡發(fā)展。

比如一些學(xué)生喜歡寫作記敘文，不喜歡寫作議論文，此時教師就需要利用一些學(xué)生感興趣的話題來幫助學(xué)生提升自己的議論文寫作能力。教師可以讓學(xué)生以“忍不等于仁”為題目來進(jìn)行寫作，在寫作之前教師先讓學(xué)生對“忍”和“仁”這兩個字進(jìn)行分析；然后讓學(xué)生查找與“忍”和“仁”相關(guān)的名人名言，的分析名人名言代表的含義，在對這些名人名言的閱讀中學(xué)生的立場就會堅定起來；隨后教師再讓學(xué)生查找一些與“忍”“仁”相關(guān)的事例，讓學(xué)生明白在議論文的寫作中，為了支撐自己的觀點，除了進(jìn)行一些理論性內(nèi)容的描述以外，還需要通過一些事例來支撐自己的觀點，這樣才會讓議論文的寫作逐漸豐滿起來，也具有可讀性，全面的理論描述往往會讓人不知所云；接下來就是學(xué)生的議論文寫作過程，學(xué)生經(jīng)過了大量積累的過程，在進(jìn)行接下來的寫作的時候就比較容易。以后再進(jìn)行議論文寫作的時候，也會按照一定的規(guī)律來進(jìn)行寫作，不僅是進(jìn)行理論的闡述，還需要通過各種論據(jù)來進(jìn)行支撐，在不斷的訓(xùn)練中學(xué)生的議論文寫作能力就會得到提升。

三、形成性評價的積累

學(xué)生寫作中，教師還需要對學(xué)生進(jìn)行不斷的評價，在形成性評價的引導(dǎo)下學(xué)生就會知道自己寫作方面存在著哪些問題，而自己應(yīng)該從哪些方面來進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生剛開始的時候可能沒有注意到這些問題，但是在不斷的評價中學(xué)生就會意識到自己的問題所在，讓學(xué)生就有了作文寫作的動力，促進(jìn)學(xué)生不斷提升自己的寫作能力。

比如教師讓學(xué)生以“四季”為話題來進(jìn)行寫作。一個學(xué)生就以“冬天”為主題進(jìn)行了寫作，在進(jìn)行第一遍的寫作的時候，寫了冬天的美景，下雪了以后世界都變成了銀白色，似乎來到了童話世界，教師對學(xué)生進(jìn)行評價的死后就指出文章中對冬天的描寫還是很到位的，但是文章缺少內(nèi)容，缺少厚重感；然后學(xué)生在修改的時候就不僅對景色進(jìn)行了描述，更重要的是將人物在冬天的表現(xiàn)描繪了出來，比如一個在寒風(fēng)中賣紅薯的老人，哈著冷氣，叫賣著，一個急匆匆上班的人不小心在結(jié)冰的路上摔倒了，小朋友在開心地打著雪仗，每個人都在路上疾走著。通過這些人物的描寫，就會見冬天的寒冷之氣側(cè)面反映出來，這甚至不需要再說多余的話，人們就會了解冬天很冷。經(jīng)過這樣的修改過程，學(xué)生的寫作能力就會提升，能夠從正面和側(cè)面兩方面來進(jìn)行描寫。

綜上所述，在開展階段性的訓(xùn)練的時候，需要根據(jù)不同年級學(xué)生的實際作文能力來進(jìn)行開展，從不同文體、不同難度的以及不同層次對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的作文指導(dǎo)，讓學(xué)生的寫作能力在循序漸進(jìn)中提升。

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