殷勇

【摘 要】

有效創(chuàng)設(shè)課堂情景，以此溝通老師與學(xué)生、學(xué)生與課本，這是增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)趣味性的好方法；成功的情景構(gòu)想能幫助學(xué)生理解一些抽象的東西或者輕松體驗(yàn)未曾經(jīng)歷的生活、能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂中有效率地學(xué)習(xí)。因此，創(chuàng)設(shè)成功的情境，助力學(xué)生對所學(xué)知識的理解、記憶、運(yùn)用等，確實(shí)功莫大焉。

【關(guān)鍵詞】

情境創(chuàng)設(shè) 有效教學(xué) 課堂教學(xué)

一、有效創(chuàng)設(shè)情境的意義

首先，用適當(dāng)?shù)那榫骋饘W(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如，在講授《口技》一文時，筆者用了這樣一段開場白：“很小的時候大人們都夸我很聰明?！鄙宰魍ｎD，學(xué)生已經(jīng)豎起耳朵想知道個究竟，他們對老師的私事、往事總是很感興趣，我接著說：“我會學(xué)各種動物的叫聲，喵、咩、汪?！蔽译S意示范了幾種動物的叫聲，把學(xué)生都逗樂了，甚至一些活躍的學(xué)生還不甘示弱地模擬起其它動物的叫聲來，一個調(diào)皮的學(xué)生竟打起了響亮的口哨，我立即找到那個打口哨的學(xué)生，叫他站起來，全班緊張了起來，我卻一本正經(jīng)地夸獎起這個本想趁機(jī)搗搗亂的家伙。我說他比老師能干、聰明，因?yàn)槲抑两駴]學(xué)會吹那種響亮的口哨，并誠懇地希望他課余時教教我，學(xué)生又都笑了，那個調(diào)皮學(xué)生也露出幾分尷尬、幾分釋然的笑。此時，我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“可我們誰也比不上某一古人，他吹口哨才叫絕?！庇谑菐熒宛堄信d趣地學(xué)習(xí)起《口技》來，邊學(xué)邊贊嘆不已。還有學(xué)《核舟記》讓學(xué)生先動手畫一艘船，船要盡可能畫得小，又要畫上人物，再與王叔遠(yuǎn)雕刻的核舟一對比，學(xué)生都驚嘆不已，自然也就理解了藝人的高超技藝。

其次，善于用學(xué)生熟知的情境激發(fā)學(xué)生生活聯(lián)想。在學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》時，快講到幾個伙伴月夜行船偷吃羅漢果的情節(jié)，我完全拋開書本內(nèi)容，講起一個以前的學(xué)生跟我說他們曾經(jīng)的“英雄歷史”。有一天晚上，幾個玩得來的同學(xué)相約騎車去逛臨鎮(zhèn)的花市，盡興歸來時又偷了人家的幾條甘蔗來解渴，那個學(xué)生告訴我，雖說明知偷不是好事，但那晚的快樂實(shí)在無法形容，我又小聲地說：“告訴大家一個秘密，可千萬別告訴其他人，否則有損老師的形象，你們作為我的學(xué)生也不光彩，”我看到有些學(xué)生還配合地點(diǎn)頭，將身子坐得更直了。我說：“我小時候上學(xué)還與同伴偷過不知誰的蕃薯，找個水溝溝洗了洗就吃，幾個人都覺得味道好極了?！睂W(xué)生聽了，有的相視一笑，紛紛說開了，有偷人家過葡萄的，有偷過玉米棒子的……我再讓學(xué)生讀《社戲》中偷羅漢果的情節(jié)，就根本不需要多費(fèi)口舌了，學(xué)生讀得開心，也設(shè)身處地地理解了那份童真童趣。又如在一次學(xué)習(xí)課外文言文《始得西山宴游記》的課堂中，由于我們的教室正好在教學(xué)樓頂層，我讓學(xué)生先閉上眼想象成處于二十八層樓，再睜眼往下看周圍，我問學(xué)生都看到了什么，他們說螞蟻一樣的人群，積木一樣的房屋。從而體會“外與天際，四望如一”的生活聯(lián)想，進(jìn)而感受西山獨(dú)立出眾的特點(diǎn)。

再次，創(chuàng)設(shè)情景有助于用生活情境解決抽象的問題。有些抽象的話題，對于生活經(jīng)驗(yàn)淺的學(xué)生來說，理解起來確實(shí)存在著一定的難度，此時，口干舌燥的解說遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上用生活情境來設(shè)喻，既形象又易懂。比如，在初學(xué)議論文時，學(xué)生分不清中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)，也不明白同是論點(diǎn)有何區(qū)別是，弄不清楚文中的事例或道理直接證明的為何是分論點(diǎn)，我認(rèn)真講解了，可很多學(xué)生仍一臉茫然，于是我打了個交作業(yè)的比方，作業(yè)原本是要交給老師批改的，這是交作業(yè)的最終目的地，就好比中心論點(diǎn)。我問：“作業(yè)直接交給了誰呢？交給科代表干什么呢？”這樣一說一問，大部分同學(xué)都釋然了。又如，一次閱讀理解題中，題目問的是“兩者的關(guān)系”，因?yàn)閮?nèi)容較抽象，較多學(xué)生未能答到點(diǎn)子上，于是我問學(xué)生：“語文老師和大家是什么關(guān)系？”學(xué)生迅速答道：“師生關(guān)系。”我請他們具體解說，很簡單，語文老師是大家的老師，大家是語文老師的學(xué)生，這不，同樣的格式放在題中，問題就迎刃而解了。

二、有效創(chuàng)設(shè)情景的方法

情境創(chuàng)設(shè)不是盲目的，任何情境的創(chuàng)設(shè)都要服務(wù)于高效的課堂教學(xué)，這就需要教師操作得當(dāng)。馬卡連柯說得好：“教師應(yīng)當(dāng)善于組織，善于行動，善于運(yùn)用詼諧，要既快樂適時，又要生氣得當(dāng)。”筆者認(rèn)為，理想的情境創(chuàng)設(shè)要注意以下幾個方面問題：

1.情境創(chuàng)設(shè)要有一定的趣味性

要評價一個情境的創(chuàng)設(shè)是否理想，首要的依據(jù)就是學(xué)生是否對此感興趣，無趣的情境創(chuàng)設(shè)是調(diào)不動學(xué)生積極性的，有價值的情境不可缺少的是趣味性。在講授故事性較強(qiáng)的課文時，我常讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演。比如，《我的叔叔于勒》一文，講到于勒的相關(guān)部分，我讓學(xué)生以導(dǎo)演的目光物色一個演于勒的演員，最后一致將目光鎖定在學(xué)校門口那個撿垃圾的老頭身上，在探求物色這樣一個人物的合理性時，自然地帶出了于勒的外貌描寫、精神狀態(tài)及其處境，學(xué)生不僅理解容易而且印象深刻。學(xué)習(xí)寫景狀物的文章，我又要學(xué)生將自己定位于一個優(yōu)秀的攝影師，什么地方該用遠(yuǎn)景鏡頭，什么地方該用特寫鏡頭，站在一個什么角度什么高度拍攝文中的景物。這些辦法，讓學(xué)生感覺到語文課堂不是枯燥無味的，而是充滿樂趣、貼近生活的。

2.情境創(chuàng)設(shè)時要注意難度恰當(dāng)

初中學(xué)生生活閱歷淺，認(rèn)知和理解能力有限，尤其農(nóng)村學(xué)生，見識較少，假若設(shè)置的情境超出了他們的認(rèn)知理解能力，再好的情境也將徒勞無功，學(xué)生學(xué)習(xí)也就興味索然。比如，任何老師無法苛求生在不下雪的南方學(xué)生去想象雪景的美妙與雪中的樂趣，也無從讓涉世未深的孩子們體會刻骨的相思與官場沉浮所帶來的苦悶。教師所設(shè)置的情境，要貼近學(xué)生的生活。

以朱自清的散文《春》這一課堂教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以讓學(xué)生找出課文中具體描繪的幾種春景圖，即春日花草圖、春季風(fēng)雨圖和喜迎新春圖。然后讓學(xué)生從課本外的其它文章中尋找出描繪春天美景的段落，與課本內(nèi)容進(jìn)行比較。這樣就可以讓學(xué)生充分認(rèn)識到語文學(xué)科中豐富的知識內(nèi)涵。對于“春天形象”的細(xì)化情景的創(chuàng)設(shè)降低了要求，注重學(xué)生操作訓(xùn)練，所以整個學(xué)習(xí)過程能夠拓展學(xué)生的視野與眼界，達(dá)到了情景影響實(shí)踐的目的，學(xué)習(xí)無疑是有效的。

3.情境創(chuàng)設(shè)過程中要特別留心學(xué)習(xí)興趣

中下生基礎(chǔ)薄弱，理解能力也相應(yīng)地較差，如果生搬硬套知識更會讓他們形成惡性循環(huán)，失去學(xué)習(xí)興趣。但如果能創(chuàng)設(shè)一個恰當(dāng)?shù)那榫?，讓他們也能體會學(xué)習(xí)中的成就感，就會激起他們學(xué)習(xí)的興趣。我常常在課堂上拿他們作相關(guān)講授內(nèi)容的例子，開開玩笑，甚至叫他們的小名，讓他們感覺老師在關(guān)注他們，以吸引他們的注意力，只要他們能感覺到老師是善意地在同學(xué)面前談到他們，他們也就附和大家笑笑，有意識地改正自身不足，集中精力來聽課。

一天，已是上午第二節(jié)課時間，我正在講解如何理解句子的含義的問題，正趕上一個辦事拖拉成績不理想的學(xué)生遲到打報告進(jìn)來，給學(xué)生打斷講課是很多老師惱火的事情，我也不喜歡，可我給了他一個輕松愉快的笑，并熱情地說：“早上好，阿偉，請進(jìn)”。然后轉(zhuǎn)而問全班同學(xué)，請理解老師剛剛所說話的含義，同學(xué)們都竊笑，有同學(xué)還友善地小聲跟阿偉同學(xué)說：“不早了，阿偉。”我問明白含義的同學(xué)舉手，大部分同學(xué)舉手了，阿偉不好意思地低下頭，我卻偏偏叫他，并笑問他明不明白，他輕輕地點(diǎn)頭，我輕松地對他說：“我們正在探計如何理解句子的真正含義，感謝你給大家提供了一個例子，既然大家都明白了，我們學(xué)習(xí)墨子對公輸盤說的‘吾不言O(shè)K？”大家都愉快地笑了，阿偉也跟著進(jìn)入了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且往后也沒見他在語文課中遲到過。

三、創(chuàng)設(shè)的情境要有指導(dǎo)意義

創(chuàng)設(shè)情境要對學(xué)生具有指導(dǎo)意義，能聯(lián)系學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，水到渠成地讓學(xué)生形成一個知識網(wǎng)。

譬如：啟發(fā)領(lǐng)悟課文《蘆花蕩》的重點(diǎn)生字詞之一“張皇失措”的含義。

先是師生共同明確它的含義：慌慌張張，不知怎么辦才好。然后，我設(shè)計了幾個問題，請學(xué)生思考并回答：

師：“張皇失措”這個詞在文中哪個地方？

生：第17頁倒數(shù)第五行：鬼子們拍打著水追過去，老頭子張皇失措，船卻走不動，鬼子緊緊追上了他。

師：誰“張皇失措”了？

生：老頭子。

師：你知道是什么讓他“張皇失措”的嗎？

生：因?yàn)楣碜觽兣拇蛑蚶项^子追過來了。

師：他真的“慌慌張張，不知怎么辦才好”嗎？從哪里看出來的？

生：不是。老頭子是故意想把鬼子們引入自己設(shè)置的陷阱，為大菱報仇而假裝“慌慌張張，不知怎么辦才好”。

師：聯(lián)系全文看看，你覺得他是一個怎樣的人？

這六個問題，把學(xué)生的思維引向深處，由淺入深，由點(diǎn)到面，層層遞進(jìn)，學(xué)生容易接受，符合學(xué)生的心理。由于符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在引導(dǎo)時使大多數(shù)學(xué)生能基于自我的思考而產(chǎn)生聯(lián)想。牢牢掌握了“張皇失措”這個詞，并由“張皇失措”深化了故事情節(jié)和人物形象。

總之，課堂情境創(chuàng)設(shè)能有意識地將所講授的內(nèi)容與生活實(shí)際、學(xué)生實(shí)際聯(lián)系起來，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解、記憶，在輕松愉悅的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)。