魯家寶

所謂“文意兼得”，是指在群文閱讀教學(xué)過程中，既要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容、內(nèi)涵，體會(huì)其思想感情，又要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言表達(dá)的特點(diǎn)、作用、效果，并使其相互作用、相互促進(jìn)，讓學(xué)生能夠從課文的思想內(nèi)容與語言表達(dá)的有機(jī)統(tǒng)一中，感受到語言的力量、語文的魅力，從而獲得恰當(dāng)運(yùn)用語言文字，深入表情達(dá)意的作文能力。

作為本課題研究的核心內(nèi)容之一，讀寫結(jié)合中的文意兼得，是群文閱讀課堂教學(xué)的不可或缺的基本策略之一。它對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施有很高的要求：一是要求教師要深入鉆研文本，要在把握主旨、感悟人文內(nèi)涵、體會(huì)思想感情的同時(shí)，還要領(lǐng)悟其表達(dá)上的特點(diǎn)、作用和效果，既要弄明白文本寫的是什么，想告訴我們什么，還要弄明白作者是怎樣寫的、為什么這樣寫；二是要求教師在教學(xué)實(shí)施中，既要有效指導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容，使他們受到人文熏陶，又要引領(lǐng)學(xué)生通過自讀自悟、自悟自得等方式，領(lǐng)會(huì)課文遣詞造句（語言）（布局謀篇）（結(jié)構(gòu)）以及表情達(dá)意（技巧）上的特點(diǎn)、作用和效果。這就是說，著眼本課題研究之下的的群文閱讀教學(xué)，既要求教師巧妙地幫助學(xué)生去“悟”道（人文精神），又要求教師啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生去了解、理解作者是如何通過文章來向我們們闡發(fā)這個(gè)“道”的，文章是如何選材剪材、布局謀篇、遣詞造句、起承轉(zhuǎn)合的，文章運(yùn)用了哪些寫作技巧等。

正是基于上述思考，筆者認(rèn)為這一策略運(yùn)用的得當(dāng)與否，關(guān)鍵在于一個(gè)“活”宇。怎樣才能做到“活”呢？這就要求教師博采眾長(zhǎng)，走自己的路。當(dāng)然，這里所說的“活”，絕不是無限制的想怎么做就怎么做，“走自己的路”的路，也不能無目的、無規(guī)律的走，而是要繼往開來、依綱據(jù)本、循序漸進(jìn)地開展實(shí)驗(yàn)與研究。下面就操作層面的一些具體做法，談點(diǎn)自己的看法：

一、抓住基本、穩(wěn)中求變，突出“活”字

一節(jié)課先講什么，后講什么，如何起、承、轉(zhuǎn)、合，是有一定講究的，決不允許率性而為、隨意處置。這里，我們不妨以一篇精讀課文為例，先將群文讀寫結(jié)合課堂教學(xué)的模式確定為：初讀，整體感知→再讀，理解內(nèi)容→精讀，摳詞摳句（語言表達(dá)）→實(shí)踐，語言運(yùn)用。在這個(gè)基本課型中，很明顯，前兩個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生得“意”（文章內(nèi)容、人文價(jià)值），后兩個(gè)環(huán)節(jié)則側(cè)重于得“文”（寫作特點(diǎn)、運(yùn)用內(nèi)化）。只要讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”選擇得好，使“寫”成為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，就能在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，從而有效實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合、文意兼得”目標(biāo)。

當(dāng)然，這里確定的只是一個(gè)一般的理論模式，我們還要在實(shí)驗(yàn)研究中，不斷地提煉出適合于不同閱讀課型、不同類型課文、不同學(xué)段的個(gè)性化讀寫結(jié)合課堂教學(xué)的模式變式（如對(duì)于寫法有特點(diǎn)，且學(xué)生學(xué)得來、用得上的群文，像簡(jiǎn)單的說明文，可以采用“了解內(nèi)容、領(lǐng)悟?qū)懛?、嘗試運(yùn)用”的教學(xué)模式），努力形成具有實(shí)效性、多樣化的模式群。

二、未雨綢繆、精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)一個(gè)“活”字

1.教師在鉆研文本、構(gòu)思教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)思考：群文閱讀教學(xué)中如何既讓學(xué)生把握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會(huì)表達(dá)情感，又讓學(xué)生關(guān)注領(lǐng)悟文本中遣詞造句的特點(diǎn)、作用和效果，也就是思考如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中關(guān)鍵詞在表情達(dá)意方面的作用和效果。一般來講，領(lǐng)悟語言在特定語境中是怎樣被具體運(yùn)用，品味領(lǐng)悟語言運(yùn)用的精妙所在，同時(shí)也有助于深化理解文本的內(nèi)容、思想和情感。所以品味語言能將理解語言形式和語言內(nèi)容融為一體，一箭雙雕，實(shí)質(zhì)是“工具”與“人文”共舞，“語文形式”與“語文內(nèi)容”兼得（語文形式兩個(gè)層面：一是語言學(xué)層面，包括詞匯、句式、修辭等，因詞匯是語言的建筑材料，而居于既是基礎(chǔ)又是核心的地位；二是文章學(xué)層面，包括表達(dá)方式、表面手法、篇章結(jié)構(gòu)等）。這正如葉圣陶先生所指出的“語文教學(xué)所當(dāng)著眼的不應(yīng)只是故事的開端、發(fā)展和結(jié)尾，應(yīng)是生字難句的理解和文章方法的攝取?！彼€指出：“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少。”

2.教師在鉆研文本、構(gòu)思教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)思考：閱讀教學(xué)中如何既讓學(xué)生把握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會(huì)表達(dá)情感，又要讓學(xué)生關(guān)注領(lǐng)悟文本在布局謀篇上的特點(diǎn)、作用和效果。也就是要結(jié)合典型課文的閱讀教學(xué)，有目的地引領(lǐng)學(xué)生感知、揣摩文章在篇章結(jié)構(gòu)、布局謀篇、表達(dá)順序等方面的特點(diǎn)和作用，并在平常的習(xí)作實(shí)踐中加以運(yùn)用。

作為群文閱讀的每一篇課文，應(yīng)該說在布局謀篇、表達(dá)順序等方面都有突出的特點(diǎn)，且大都具有示范性，閱讀教學(xué)中理應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生感知、揣摩并在習(xí)作實(shí)踐中應(yīng)用。布局謀篇（構(gòu)段）方式大致有以下四種：①總分式：包括總——分、分——總、總——分——總，總分式是記敘文中常用的布局謀篇方式；②承接式（連接式）：寫出連續(xù)動(dòng)作或連續(xù)的事件發(fā)展的經(jīng)過；③因果式：有先因后果或先果后因；④并列式：同時(shí)寫出事物不同的方面。

3.教師在鉆研文本、構(gòu)思教學(xué)時(shí)，要重點(diǎn)思考：閱讀教學(xué)中如何既讓學(xué)生把握文本內(nèi)容、感悟文本主旨、體會(huì)表達(dá)情感，又要讓學(xué)生關(guān)注領(lǐng)悟文本在表達(dá)方式上的特點(diǎn)、作用和效果。如何在閱讀過程中注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文本在表達(dá)方法（技巧）方面的特點(diǎn)、作用和效果，既有利于讓學(xué)生逐步積累一些表達(dá)方面的知識(shí)，又能促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟。

提高學(xué)生的寫作能力，雖然主要靠增加讀寫實(shí)踐，但教學(xué)實(shí)踐也充分證明，在閱讀課和習(xí)作講評(píng)課中，適時(shí)巧妙地滲透作文常識(shí)教學(xué)，能夠使學(xué)生的習(xí)作少走彎路。根據(jù)新課標(biāo)精神和新教材特征，應(yīng)該結(jié)合閱讀教學(xué)讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟掌握的作文常識(shí)有：先總寫后分寫、先概括后具體、先具體后歸納等常見的構(gòu)段方式；按時(shí)間順序?qū)?、按事情發(fā)展順序?qū)?、按觀察順序?qū)懙瘸Ｒ姷奈恼陆Y(jié)構(gòu)方式；順敘、倒敘、插斜等常用的敘事順序；記事要從時(shí)間、地點(diǎn)、事件、經(jīng)過、結(jié)果等方面交待清楚；表現(xiàn)人物品質(zhì)要通過行動(dòng)、語言、外貌、心理活動(dòng)的描寫；寫景、狀物應(yīng)該抓住特點(diǎn)，按一定順序進(jìn)行靜態(tài)、動(dòng)態(tài)描寫；文章常見的開頭、結(jié)尾、過渡和照應(yīng)等。同時(shí)還應(yīng)結(jié)合閱讀和習(xí)作實(shí)踐，使學(xué)生感悟、掌握作文的一般過程和方法，如習(xí)作前如何搜集、整理材料；如何確定要表達(dá)的意思；如何選擇材料、組織材料和擬定習(xí)作提綱；如何對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改等，這些都應(yīng)該根據(jù)不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的靈活的設(shè)計(jì)。

三、因材施教、相機(jī)誘導(dǎo)，落實(shí)一個(gè)“活”字

1.在閱讀教學(xué)中啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生向課文借“生花妙筆”。一是啟發(fā)學(xué)生向課文借“題目”，教會(huì)他們自主命題。新的作文理念倡導(dǎo)學(xué)生自主命題、自由表達(dá)，可有很多學(xué)生不知道怎樣給自己的習(xí)作命題。怎么辦？最捷徑、最有效的策略是指導(dǎo)學(xué)生向教材借題目（學(xué)會(huì)給自己的習(xí)作取名字），因?yàn)槿何拈喿x中很多課文的題目很典型，可歸類指導(dǎo)。如：有以中心思想為題的《這片土地是神圣的》《青山不老》；有以寫作對(duì)象為題的《我的伯父魯迅先生》《我們家的男子漢》；有以主要內(nèi)容為題的《孔明智退司馬懿》《草船借箭》等。無論哪種題目，都有獨(dú)特之處，都可以揭示一種獨(dú)特的文體形式，引導(dǎo)學(xué)生在借鑒中學(xué)會(huì)命題，是閱讀教學(xué)的應(yīng)有之責(zé)。二是啟發(fā)學(xué)生向課文借“選材”，擦亮學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。學(xué)生的生活五彩繽紛，平時(shí)也有不少的積累，可一到習(xí)作時(shí)就感到“無米下鍋”，究其主要原因就是學(xué)生還缺乏發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。教材中很多課文的選材很有特點(diǎn)，引導(dǎo)得法對(duì)學(xué)生有啟發(fā)作用。如《落花生》表明，生活中也有大道理，小事不可小視。三是啟發(fā)學(xué)生向課文借“語言”，提高學(xué)生駕馭語言的能力。完整的語言學(xué)習(xí)過程應(yīng)該由語言的“輸入”（理解、記憶）和語言的“輸出”（運(yùn)用、表達(dá)）兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。群文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)文中規(guī)范、經(jīng)典、生動(dòng)、豐富的語言，一方面要引導(dǎo)他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進(jìn)行內(nèi)化，一方面又要及時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語言的情境，讓他們?cè)谡Z言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步提高語言駕馭能力。如：寫春風(fēng)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“吹面不寒楊柳風(fēng)”，寫春雨時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“像牛毛、像花針、像細(xì)絲，密密地斜織著”。學(xué)完《少年閏土》等課文后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用場(chǎng)景變化、對(duì)比描寫和細(xì)節(jié)描寫敘事寫人，對(duì)“當(dāng)……只知道……不知道……等一些精彩、優(yōu)美的語言，都可指導(dǎo)學(xué)生直接地、盡情地用在自己的習(xí)作當(dāng)中去。

2.在群文閱讀教學(xué)中啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生通過模仿實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移?！胺聦憽笔侵笇?dǎo)學(xué)生依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練作文的目的，順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。仿寫的范例就是寫作規(guī)律和模式的具體化，是“形象化的寫作理論”，是學(xué)生認(rèn)識(shí)寫作規(guī)律的感性材料。所以教師在閱讀教學(xué)中要注重以范例的章法為章法，依章循法地引導(dǎo)學(xué)生從事寫作練習(xí)，通過對(duì)范例進(jìn)行分析、理解和仿寫，從而使學(xué)生掌握其中的思想脈絡(luò)和寫作方法，循序漸進(jìn)地掌握寫作技能，增強(qiáng)寫作能力。指導(dǎo)學(xué)生仿寫的途徑和方法主要有：一是通過仿寫范句鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的基本功。在每課的語言文字訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精美句子、重點(diǎn)句子反復(fù)誦讀甚至?xí)常⒔Y(jié)合學(xué)生習(xí)作中易錯(cuò)的句子類型多加指導(dǎo)，尤其要對(duì)常見的連接句、簡(jiǎn)單的并列句，可先讓學(xué)生復(fù)述其妙處，再進(jìn)行仿寫。這樣，既積累了知識(shí)，也讓學(xué)生知道選詞用語須合乎語言規(guī)范，應(yīng)準(zhǔn)確使用詞語，注意句子與句子之間連貫通順。二是通過仿寫范段提高學(xué)生構(gòu)段的能力。學(xué)生開始習(xí)作，對(duì)一段中句子與句子之間的聯(lián)系很難把握。因此，我們要通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范段的仿寫，來幫助學(xué)生了解段的構(gòu)成，逐步形成段的概念，提高構(gòu)段能力。三是通過仿寫篇章增強(qiáng)學(xué)生布局謀篇能力。篇章仿寫?yīng)q如書法臨摹，是利用好的文章框架，去填充新的內(nèi)容。篇章仿寫包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫。值得注意的是，無論是哪種仿寫，都要注重指導(dǎo)學(xué)生在仿中求變、仿中創(chuàng)新、表達(dá)真情實(shí)感。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式，有利于順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移，促進(jìn)學(xué)生逐步向自主獨(dú)立習(xí)作過渡。

3.在閱讀教學(xué)中啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的學(xué)以致用的遷移實(shí)踐活動(dòng)。群文閱讀中的習(xí)作資源是豐富多彩的，從內(nèi)容看，寫人；記事、繪景、狀物、描寫活動(dòng)等不同類別的資源（素材）都有反映；從形式看，有文字素材（分詞語、句子、段落和全文素材）、音像素材和實(shí)體素材。因此，“讀寫溝通、從讀學(xué)寫”的方式，除前面假設(shè)的向課文借“生花妙筆”，通過模仿由讀到寫遷移外，還有很多的途徑和方式值得研究。一是變換文體練習(xí)寫。如：將《獨(dú)坐敬亭山》《游山西村》等古詩改寫成短小精悍的現(xiàn)代故事；為《頤和園》寫一段導(dǎo)游詞等。這種練筆方式由于是建立在讀通文本、領(lǐng)會(huì)大意、感悟文章主旨的基礎(chǔ)上，因此學(xué)生會(huì)感到既有寫的（有素材）又能寫（有方法）。變換文體寫的方式很多，最常見的有古詩改寫，特別是一些具有童趣的情景詩（如《浣溪沙》《如夢(mèng)令》等），以及現(xiàn)代詩與記敘文、童話等文體的互換。二是發(fā)揮想象補(bǔ)充寫。有些課文的內(nèi)容或比較簡(jiǎn)略，或敘述描寫留有余地，這為學(xué)生提供了想象、思考的空間，同時(shí)也是最好的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。教師在教學(xué)中要借助教材中的內(nèi)容，巧妙地指導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補(bǔ)充。