黃莉紅

每一個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自身的心理素質(zhì)和基礎(chǔ)不同，每個(gè)學(xué)生的行為習(xí)慣、外在表現(xiàn)也各不相同，因此，每個(gè)班級(jí)中都會(huì)有一些標(biāo)新立異、特立獨(dú)行的調(diào)皮生。這些學(xué)生往往影響了班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，所以班主任在教育管理工作中最棘手而又最重要的工作就是轉(zhuǎn)換特殊學(xué)生。其實(shí)調(diào)皮生不一定就是“壞學(xué)生”“差學(xué)生”，他們其實(shí)非常聰明，如果能找到切入點(diǎn)，走進(jìn)孩子的心里，就可能轉(zhuǎn)化成乖巧聽話、出類拔萃的好學(xué)生。只要班主任能夠堅(jiān)持以生為本的教育理念，善于利用“角色規(guī)范”有效引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化這些調(diào)皮生，那么每一個(gè)“調(diào)皮搗蛋”的學(xué)生都能成為你喜歡的學(xué)生。

一、關(guān)注心理需求，拉近師生距離

馬斯洛需求層次理論認(rèn)為人的需求包括了生理、安全、社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)五大層次。教師要尊重學(xué)生的人格和感情，當(dāng)這位學(xué)生受到了特別的關(guān)注，心理上也會(huì)受到滿足，只有當(dāng)學(xué)生的人格尊重和心理需求得到滿足時(shí)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)更高層次的自我發(fā)展。為此，轉(zhuǎn)化調(diào)皮生的工作，首先需要班主任能夠了解和關(guān)注他們的個(gè)性特點(diǎn)和心理需求，拉近師生間的距離，贏得調(diào)皮生的信賴和尊重。

聚焦調(diào)皮生的心理狀態(tài)，我們不難發(fā)現(xiàn)他們常常被其它同學(xué)孤立、被老師忽視，由于平時(shí)愛搗蛋生事，容易缺乏交際和尊重，影響到他們自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，甚至?xí)a(chǎn)生更強(qiáng)烈的逆反心理。作為學(xué)生心靈成長的關(guān)懷者，班主任應(yīng)主動(dòng)關(guān)心調(diào)皮生，信任、尊重和理解他們，給予學(xué)生心理情感和成長的需求，使他們同班里的其它學(xué)生一樣擁有一種集體歸屬感。不管在學(xué)習(xí)上還是生活上，都給予他們及時(shí)的幫助和必要的心理疏導(dǎo)，成為他們的良師和益友。當(dāng)調(diào)皮生感受到自己被權(quán)威的班主任老師予以關(guān)注，自尊心也會(huì)得到極大的滿足，自信心倍增，在班主任布置工作或平時(shí)的班級(jí)管理中，他們也都會(huì)給予更加積極的回應(yīng)和配合，這也正是班主任以“角色規(guī)范”轉(zhuǎn)化調(diào)皮生的基礎(chǔ)和前提。

二、提供展現(xiàn)平臺(tái)，致力角色行為實(shí)踐

受情緒主導(dǎo)的影響，小學(xué)生的行為往往具有不穩(wěn)定性。當(dāng)班主任對(duì)學(xué)生的情感需求給予極大的關(guān)照時(shí)，教師“植入”的“角色規(guī)范”也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，學(xué)生也會(huì)努力規(guī)范自己的角色行為，使自己的角色行為實(shí)踐與教師的期待相一致?；诖?，班主任應(yīng)及時(shí)捕捉和發(fā)現(xiàn)這些調(diào)皮生的優(yōu)點(diǎn)和特長，巧設(shè)平臺(tái)，使這些優(yōu)點(diǎn)和特長在展現(xiàn)中得以放大，促進(jìn)角色行為的自覺轉(zhuǎn)化。

還記得在幾年前曾在班上出現(xiàn)過的“調(diào)皮大王”，課堂上愛做小動(dòng)作，愛“騷擾”女生，任課老師和女同學(xué)都很討厭他。然而在一次課間活動(dòng)時(shí)，我無意發(fā)現(xiàn)他極富跑步、跳遠(yuǎn)等體育才能。在校運(yùn)會(huì)上，我鼓勵(lì)他報(bào)名參賽，結(jié)果他不負(fù)眾望，在100米跑、400米接力賽、沙坑跳遠(yuǎn)等比賽中均有獲獎(jiǎng)，出色的表現(xiàn)博得了班中其它同學(xué)的陣陣喝彩，他的努力和汗水也使得其它同學(xué)對(duì)他的印象大為改觀。因?yàn)樗某錾憩F(xiàn)我還讓他協(xié)助體育委會(huì)做好課間操的整隊(duì)工作，這些“特殊禮遇”使得他在班級(jí)中的表現(xiàn)可謂脫胎換骨：課上沒有小動(dòng)作了，自習(xí)課上變的安靜了，大掃除時(shí)變的積極主動(dòng)了……可見，正是班主任對(duì)原本調(diào)皮的學(xué)生提供了一個(gè)可以讓他們展現(xiàn)自我優(yōu)點(diǎn)、特長的舞臺(tái)，使他們感受到了來自他人的尊重和關(guān)愛，于是有了轉(zhuǎn)化角色行為的信心和動(dòng)力，進(jìn)而逐漸脫離調(diào)皮生的行列。成功的轉(zhuǎn)化案例讓我意識(shí)到，調(diào)皮生不是冥頑不化、不可轉(zhuǎn)化的，只要班主任能夠獨(dú)具慧眼的發(fā)掘他們的興趣愛好，投其所好的適時(shí)提供展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，就一定能促進(jìn)其角色行為的轉(zhuǎn)化，在這樣的教育形式中他們樂于接受角色規(guī)范。

三、激勵(lì)前進(jìn)步伐，實(shí)現(xiàn)角色規(guī)范的自我糾正

小學(xué)生由于年齡原因，自我控制和自我調(diào)適能力還有所欠缺。作為學(xué)生成長發(fā)展的促進(jìn)者，班主任應(yīng)努力幫助學(xué)生糾正調(diào)皮行為，認(rèn)識(shí)到遵守規(guī)章制度的重要性，提高自覺養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的意識(shí)。在轉(zhuǎn)化過程中，教師應(yīng)充分關(guān)注并肯定其點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，把握時(shí)機(jī)，巧妙地激勵(lì)其前進(jìn)的步伐，讓他們逐漸做到就算在沒有班主任監(jiān)督的情況下也能自覺養(yǎng)成良好習(xí)慣，將這種外在期待逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在期待，使角色規(guī)范的轉(zhuǎn)化更具穩(wěn)定性。

在我所帶的班上，曾經(jīng)有一位屢教不改的調(diào)皮大王，在我的“角色規(guī)范”引導(dǎo)下正在努力改善著自身的種種不良行為。在一次談話中，我和他約好以日記的形式記錄下自己每天在學(xué)校和家里的行為，并定期交我檢查。有一次，他記錄了自己為了避免受到室外正在上體育課的學(xué)生的影響而努力集中注意力，聽數(shù)學(xué)老師講課的經(jīng)歷，我備受感動(dòng)，立即在日記上批注：“看到你的付出和努力，老師備感欣慰，繼續(xù)加油哦！”通過及時(shí)的反饋和鼓勵(lì)，有效促進(jìn)了該生良好行為的正強(qiáng)化，使其調(diào)皮行為逐步地減少，這位曾經(jīng)鼎鼎大名的調(diào)皮大王也因?yàn)閷?duì)自我成長的良好體驗(yàn)而擁有了更多的信心去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的困難，徹底地改變了以往的不良習(xí)慣。雖然，他還不算最優(yōu)秀，但起碼他也正在實(shí)現(xiàn)著從調(diào)皮生到好學(xué)生的積極轉(zhuǎn)變中。因此，班主任應(yīng)重視幫助調(diào)皮生提高自覺糾正調(diào)皮行為的意識(shí)，幫助其養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

誠然，良好習(xí)慣與行為規(guī)范的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，調(diào)皮生的轉(zhuǎn)化也不是一蹴而就的。但只要我們能夠樹立以生為本的教學(xué)理念，正確認(rèn)識(shí)調(diào)皮的內(nèi)因，尊重每位學(xué)生的內(nèi)心成長需求，以“角色規(guī)范”暗示和指導(dǎo)調(diào)皮生，以愛心、耐心和責(zé)任心期待學(xué)生的行為轉(zhuǎn)變，給予充分的關(guān)注與肯定，促進(jìn)對(duì)學(xué)生良好行為的期待的正強(qiáng)化，就一定能使其獲得更廣的成長空間和更好的發(fā)展之路。

【參考文獻(xiàn)】

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