覃新清

摘 要：在平時(shí)的課堂教學(xué)當(dāng)中，要激發(fā)學(xué)生人人參與交際的熱情，良好的氛圍是前提。結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，就地取材，創(chuàng)設(shè)情境，使之成為學(xué)生交際的最佳情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高訓(xùn)練效果。

關(guān)鍵詞：口語交際教學(xué)；情境；實(shí)踐；雙向互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-008-01

隨著時(shí)代的發(fā)展，人與人之間的交往活動(dòng)愈加頻繁，如何更好的用口語進(jìn)行交際，已成為社會(huì)交往中的“增值”技能，新課標(biāo)把語文課程中口語交際部分的聽和說整合為一個(gè)整體，使教學(xué)目的性和實(shí)用性更強(qiáng)，新課標(biāo)中指出：口語交際教學(xué)，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力：

1、能認(rèn)真傾聽別人的談話，了解主要內(nèi)容，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見與人商討。2、能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。3、有表達(dá)的信心，能發(fā)表自己的意見，努力用語言打動(dòng)人。4、與人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。作為一線教師，我們?cè)絹碓缴钋械卣J(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)口語交際能力應(yīng)從小抓起，在小學(xué)階段開展口語交際教學(xué)，已勢(shì)在必行。那該從何處著手呢？

一、目前基本學(xué)情分析。

本人工作的學(xué)校地處偏僻的農(nóng)村，對(duì)于農(nóng)村口語交際存在的問題深有感觸。陸川縣方言是客家話語，由于生活環(huán)境因素，農(nóng)村孩子上學(xué)前很少說普通話，講的都是“客家話”，低年級(jí)學(xué)生和老師身高差距大，學(xué)生要仰頭才能對(duì)話，不愿意與老師用普通話交流。因?yàn)樯L(zhǎng)環(huán)境不同，農(nóng)村學(xué)生不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，外出交流起來無話可說，有話不敢說，也不知道什么場(chǎng)合用什么樣的語言得體。語言表達(dá)、口語交際能力普遍比城市學(xué)生弱。

二、口語交際教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

傳統(tǒng)教學(xué)中，我們?cè)肿⒅貙W(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工具性。但口語交際的特殊還在于交際實(shí)踐過程中不確定的生成性，它不是“聽說訓(xùn)練”那樣單向獨(dú)白，而是多向互動(dòng)的。由于小學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，無論口語交際的內(nèi)容、方式和語言形式都較生疏，也欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習(xí)慣。那如何培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力呢？

《修訂大綱》明確指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行?！笨梢?，根據(jù)口語交際情境創(chuàng)設(shè)和諧民主寬松的氛圍，使學(xué)生能自由地?zé)o拘無束地參與交流，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造力。但口語交際的特點(diǎn)決定了它必須由多種因素構(gòu)成，其中主要因素是：良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。為人處事的能力等等，這些都是口語交際訓(xùn)練所需要完成的目標(biāo)。只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向互動(dòng)活動(dòng)中，才能提高口語表達(dá)能力。因此教師要積極合理地創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)口語交際的趣味性，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的勇氣和信心，養(yǎng)成口語交際的良好習(xí)慣，提高口語交際的能力。我根據(jù)語言與思維的緊密相連而又相互作用的關(guān)系想到：

“情境”是想象的依托，是交際的憑借，即：“情境” ---“興趣”、“事物”----“熱情”、“熱情”---“言辭”。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)權(quán)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸?！崩蠋熢谡n堂上不是高高在上的教者，也不單只是一個(gè)課堂的設(shè)計(jì)者。作為教師要以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生們的學(xué)習(xí)中去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。轉(zhuǎn)變角色，進(jìn)入交際情境，在其間可以點(diǎn)拔，引導(dǎo)，當(dāng)然無形中也拉近了師生之間的情感 距離，拓寬雙向交流的，從生生到師生，讓學(xué)生在一個(gè)心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進(jìn)行交流，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性更高。為了避免單調(diào)的口語交流，可以設(shè)小組進(jìn)行雙向互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，在聽說中相互補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、啟發(fā)與促進(jìn)。

“小課堂連著大世界”，筆者認(rèn)為，有計(jì)劃地對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、方法、步驟等方面多加預(yù)設(shè)，把課堂教學(xué)跟學(xué)生學(xué)習(xí)和生活交際中共同熟悉，急需又有趣的內(nèi)容教學(xué)——比如家庭生活交流、學(xué)習(xí)體會(huì)交流、課外閱讀交流、手工、游戲介紹、對(duì)喜好的動(dòng)物、植物的情感交流等等緊密聯(lián)接，以增加課中的臨場(chǎng)應(yīng)變的能力和成功的機(jī)率，做到不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，盡量避免隨意性和盲目性，日常生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，老師不妨彎下腰，保持與學(xué)生同等身高對(duì)話，面帶微笑，增強(qiáng)親合力，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友，可以無話不談。早晨利用5分鐘與學(xué)生簡(jiǎn)單交流，談?wù)勄耙惶斓氖斋@、路上的見聞、精彩的節(jié)目、有趣的事情等。這樣隨意交流，學(xué)生很放松，慢慢地學(xué)生說話的膽量就會(huì)大起來，敢于說話。并且在交際時(shí)教師不斷鼓勵(lì)和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生交際的勇氣和信心，這樣學(xué)生才會(huì)越來越敢說，才會(huì)越來越主動(dòng)地說。

三、具體措施

作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，如何在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上有效地提高農(nóng)村學(xué)生口語表達(dá)能力，筆者認(rèn)為，不單要重視口語交際課的教學(xué)，而且要在日常生活中鍛煉學(xué)生的口語交際能力，全方位多角度地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。在教學(xué)中，筆者從以下幾方面進(jìn)行了探索與嘗試：

1、明確特點(diǎn)，落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)。聽話、說話常常是單方面的，口語交際則是雙向互動(dòng)的。參與交際的人不僅認(rèn)真傾聽，還要適時(shí)接話題，談自己的意見和想法你來我往，言語交鋒。這樣，在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流?？谡Z交際比聽話、說話更具有實(shí)用性?？谡Z交際的話題來源于學(xué)生生活，形式多是當(dāng)面交談，與生活實(shí)際狀況沒什么明顯的區(qū)別，學(xué)生課堂上學(xué)的，正是生活中要用的，很有實(shí)用價(jià)值?？谡Z交際需要更全面的表達(dá)技巧。既然是面對(duì)面的接觸、交流，就不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變、傳情達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。

2、把握特征，落實(shí)訓(xùn)練過程。要激發(fā)學(xué)生人人參與交際的熱情，良好的氛圍是前提。因此要根據(jù)每次口語訓(xùn)練要求，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，就地取材，創(chuàng)設(shè)情境，使之成為說的最佳情境。激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高訓(xùn)練效果。例如：我校語文科組在設(shè)計(jì)口語交際精品課程《學(xué)會(huì)解釋》一課中，將課文單一的圖片創(chuàng)設(shè)了生活化情境，將日常校園生活中的發(fā)生誤會(huì)的小事拍成情景錄像，這樣一來，學(xué)生覺得身臨其境，對(duì)案例中的行為紛紛發(fā)表自己的見解，教師再隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行解釋的用語和心態(tài)進(jìn)一步規(guī)范。

情境創(chuàng)設(shè)的方式還有很多，除了情景錄像再現(xiàn)，也可用語言描述，還可用圖畫、幻燈、多媒體等來展現(xiàn)。

師與生，生與生雙向互動(dòng)，才能體現(xiàn)“交際”。老師在課堂上營(yíng)造的是一種平等和諧的氛圍，給學(xué)生提供一種自由學(xué)習(xí)，師生合作，生生合作的情境，鼓勵(lì)學(xué)生了大膽與人交際，從范圍來說，是全員，包括每個(gè)學(xué)生；從時(shí)間來說，是全程，從形式上說，應(yīng)該是聽，想、說多樣。使學(xué)生始終在富有個(gè)性和積極思維中進(jìn)行口語交際活動(dòng)。

3、注重實(shí)踐，加強(qiáng)交際訓(xùn)練

要想得到良好的效果，僅僅依靠幾節(jié)口語交際課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，筆者認(rèn)為，作為語文新課程中，工具性和實(shí)用性最強(qiáng)的一環(huán)，口語交際的訓(xùn)練不應(yīng)當(dāng)單獨(dú)分離出來教學(xué)，它應(yīng)該貫穿語文教學(xué)始終?？谡Z交際教學(xué)是教師、文本、學(xué)生三者互動(dòng)的過程，因此，常態(tài)教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語交際訓(xùn)練是十分有必要的，而當(dāng)前新課改中推行自主、合作、探究式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就非常有利于進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

四、結(jié)論

口語交際能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練貫穿于語文教學(xué)的始終，它的重要性自然不言而喻。當(dāng)前口語交際教學(xué)策略眾多，方法紛呈，“仁者見仁，智者見智?！钡灰處熢谒枷肷蠘淞⑻岣邔W(xué)生的口語交際能力的觀念，努力大膽實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)一切培養(yǎng)鍛煉口語交際的機(jī)會(huì)，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力的切入點(diǎn)，盡最大可能利用好各種資源，多找捷徑，有的放矢，一定會(huì)使學(xué)生的口語交際能力百尺竿頭，更進(jìn)一步。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 《小學(xué)語文口語交際教案選粹（修訂本）》.李莉莉.語文出版社.2008.5.1.

[3] 《口語交際教例剖析與教案研制》王志凱 王榮生廣西教育出版社.2014.