楊子兵

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于從生活中尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的資源，找到與課本知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)際生活的情境中經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生、獲得和運(yùn)用，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中教師要重視學(xué)生的感受與體驗(yàn)，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)材料的實(shí)用性，要模擬實(shí)際情境而增加實(shí)際體驗(yàn)，使讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，達(dá)到抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-005-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變革的基本標(biāo)準(zhǔn)就是要把學(xué)生從應(yīng)試教育的牢籠里解放出來(lái)，關(guān)注學(xué)生真正需要喜歡和需要什么樣的知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程要關(guān)注兒童自己的生活實(shí)踐與數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系，也就是說(shuō)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是兒童自己的實(shí)踐活動(dòng)。體現(xiàn)新課程改革精神的生活化的教學(xué)方式，為求使學(xué)生能夠在自己熟悉和感興趣的生活情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，以便真正的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和價(jià)值。因此數(shù)學(xué)教師要善于從生活中尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的資源，找到與課本知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)際生活的情境中經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生、獲得和運(yùn)用，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。下面就此談?wù)劰P者的心得。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)：重視學(xué)生的感受與體驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的一門(mén)基礎(chǔ)課，是孩子們系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開(kāi)始。如何在孩子們面前展示出一個(gè)五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓孩子們發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)數(shù)學(xué)，主動(dòng)地用數(shù)學(xué)？筆者認(rèn)為關(guān)鍵是要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把抽象陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化?，F(xiàn)代兒童心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，他們的心智活動(dòng)離不開(kāi)具體事物的支持。而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感情色彩，對(duì)熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當(dāng)數(shù)學(xué)不再板起面孔，而是與孩子們的生活實(shí)際更貼近的時(shí)候，他們才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，才會(huì)真正感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值，增進(jìn)理解和應(yīng)用的信心。

在教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的需求。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)乘法”時(shí)。為了溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有位教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情境，出示“動(dòng)物園里的一角”。

師：仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)小河里的有水！

生2：我發(fā)現(xiàn)小兔在河邊跳舞呢？

生3：我發(fā)現(xiàn)小雞在吃東西，不知道是捉蟲(chóng)子還是啄米？

生4：我還發(fā)現(xiàn)有兩座房子，那是小兔的家還是小雞的家？

10分鐘過(guò)去了，學(xué)生不斷的有新的發(fā)現(xiàn)，教師也在肯定中不斷的提問(wèn)：“你還發(fā)現(xiàn)了什么”，于是學(xué)生又有很多新的發(fā)現(xiàn)。可想而知，這堂課要想游刃有余地完成下面的教學(xué)任務(wù)將會(huì)困難重重。其實(shí)我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：

師：草地上都有哪些小動(dòng)物呀？（兔子和小雞）你可以根據(jù)圖提出哪些加數(shù)問(wèn)題？

師：一共有多少只小兔？你是用什么方法知道的？（讓學(xué)生兩個(gè)兩個(gè)數(shù)一數(shù)，并列出加法算式）2+2+2=6（只）

師：一共有多少只小雞？你是怎樣數(shù)的？（動(dòng)畫(huà)三個(gè)一圈）你能列式算出來(lái)嗎？3+3+3+3=12（只）

這樣就可以順其自然的導(dǎo)入到新課的教學(xué)中去了。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)：加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)材料的實(shí)用性

首先要搞清一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生為什么要來(lái)到課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這個(gè)問(wèn)題似乎淺顯，卻值得筆者們思考。小孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無(wú)非是為了用，為了能解決實(shí)際生活中的具體問(wèn)題，為了長(zhǎng)大后能在社會(huì)上生存。因此，數(shù)學(xué)不能遠(yuǎn)離生活，不能脫離現(xiàn)實(shí)。這就要求教師在備每一節(jié)課前都 要想到這些知識(shí)與哪些實(shí)際例子有聯(lián)系，生活中哪些地方使用它。盡量做到能在實(shí)際情境中融入數(shù)學(xué)知識(shí)的，就不干巴巴地講；用一些學(xué)生熟知的喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活實(shí)例，替代書(shū)本上枯燥的例題；能動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的，就不灌輸，不包辦代替；有模仿再現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)，就引進(jìn)課堂，與書(shū)本練習(xí)題配合使用，總之，“從生活中來(lái)，到生活中去”。

如在“2的乘法口訣”教學(xué)，筆者是這樣做的：課前，筆者就讓全班同學(xué)六個(gè)人一組圍坐，然后創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“現(xiàn)在筆者們要舉行一次集體會(huì)餐，同學(xué)們?nèi)绻心銇?lái)擺筷子，怎樣來(lái)擺呢？每桌需要多少根？”同學(xué)們馬上議論開(kāi)來(lái)：一人1雙，一雙2根，2雙4根……有的同學(xué)說(shuō)：“6人6雙，用2+2+2+2+2+2=12（根）?！苯處熥プ∵@個(gè)契機(jī)，指出這種算法很正確就是有些麻煩，像這樣幾個(gè)相同加數(shù)相加筆者們可以用一種簡(jiǎn)便的計(jì)算方法——乘法，這個(gè)內(nèi)容實(shí)際上就是本節(jié)課所要教學(xué)的例題，只是筆者把它換成了學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生比較形象、直觀地理解了乘法的意義，并引導(dǎo)學(xué)生編2的乘法口訣，使學(xué)生輕松的學(xué)會(huì)新知識(shí)。同時(shí)，更深刻的體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)：要模擬實(shí)際情境而增加實(shí)際體驗(yàn)

新教材創(chuàng)設(shè)了豐富的問(wèn)題情境，引用了許多真實(shí)的數(shù)據(jù)和圖片等，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學(xué)含義的實(shí)際問(wèn)題。這不僅僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，更為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。筆者在實(shí)際教學(xué)中感到，教師學(xué)生拿著實(shí)物走進(jìn)教室，動(dòng)口、動(dòng)手創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)比較真實(shí)的情境，讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，學(xué)生能更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，能產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，能有更具體的感受和體驗(yàn)。教師可以根據(jù)書(shū)上的圖找來(lái)實(shí)物、圖片、自做動(dòng)物頭飾、編寫(xiě)童話(huà)故事等，領(lǐng)著學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，模擬表演來(lái)親自創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)更具生活性和趣味性，效果很好。如有位教師在教學(xué)北師大教材二年級(jí)上冊(cè)《分桃子》時(shí)，他利用了書(shū)上兩只小猴分桃的情境圖。讓兩個(gè)同學(xué)戴上小猴頭飾扮演小猴來(lái)分桃，兩只小猴一起摘到8個(gè)大桃子，可他們不知道怎樣來(lái)分，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)幫忙，同學(xué)們說(shuō)可以1和7，3和5，2和6時(shí)，吃到多的猴子表現(xiàn)得很高興，吃到少的猴子則垂頭喪氣，說(shuō)到4和4的分法時(shí)，兩只猴子都很開(kāi)心，教師指出這種分法很公平，這位老師利用學(xué)生的表演，不但讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)新知識(shí)，又讓學(xué)生在實(shí)際中感受到了數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)：數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，可W體現(xiàn)素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生主體性的要求，克服應(yīng)試教育的弊??；也有利于積累豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，從而發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，經(jīng)驗(yàn)完整的數(shù)學(xué)問(wèn)題探索過(guò)程，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的豐富多樣性。可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性讓學(xué)生可學(xué)自己真正感興趣的知識(shí)，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王兆正.經(jīng)歷數(shù)學(xué)化：從"數(shù)學(xué)生活化"到"生活數(shù)學(xué)化"的教學(xué)回歸與超越[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008（12）.