楊春妹

【摘 要】

語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)是提升學(xué)生聽說讀寫思和靈活運(yùn)用能力。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育運(yùn)行和學(xué)生語文能力、素養(yǎng)提升的高中語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，能夠夯實(shí)學(xué)生語知，提高語言感受和分析鑒賞能力，增強(qiáng)學(xué)生有效運(yùn)用語言的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 課堂教學(xué) 讀寫教學(xué) 學(xué)習(xí)運(yùn)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)诟咧姓Z文課堂教中要改變觀念，轉(zhuǎn)變方法，始終注意確立學(xué)生的主體地位和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的熱情。還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的自我總結(jié)和反思，不斷促成學(xué)生語文知識(shí)能力和素養(yǎng)的提升。因此，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式是形成自主學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)與運(yùn)用質(zhì)量的一種重要教學(xué)方式。

一、讀寫結(jié)合，學(xué)生能學(xué)會(huì)學(xué)的起點(diǎn)

我們的語文教學(xué)重視學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，但是也不能脫離高考；而且高考也是檢驗(yàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況和語文能力素養(yǎng)的一種比較公平公正的手段。就目前的教學(xué)而言，高考失敗的語文教育教學(xué)模式都不可能有長久的生命力。但是我們不能說高考考什么，我們就教什么。但是高考考的是基礎(chǔ)知識(shí)、古代詩文和現(xiàn)代文的閱讀鑒賞以及占有較大分值的作文。我們的語文教學(xué)是無法繞開這些的，也可以說學(xué)生語文學(xué)習(xí)也就是圍繞這些開展的。因此，在高中語文課堂重視讀寫結(jié)合的開展很有必要，也很有意義。如2015年江蘇高考關(guān)于智慧的材料作文，我們同學(xué)如何在語文閱讀學(xué)習(xí)中注意到讀寫結(jié)合的訓(xùn)練和拓展，那么，他們就可以從周國平《直面苦難》中獲得智慧的元素，因?yàn)橹腔凼且环N變通而活，可以是一種對(duì)生活的積極思考和應(yīng)對(duì)。當(dāng)然，我們將教材中的人物和人物故事作為寫作素材，如滿分作文《莊子的智慧》一文，考生夾敘夾議的精選了與莊子相關(guān)的魚、蝶、龜三個(gè)故事，采用的童話故事式的寫法，在“這可以照透人之心靈的碧波，不就是莊子的智慧嗎？”“這直透心房的花香不也是莊子的智慧嗎？”“原來這淤泥中也蘊(yùn)藏著莊子的智慧呢……”等寫出莊子的智慧，可以說這樣的作文就是化用了經(jīng)典故事，將莊子的那些轉(zhuǎn)化的智慧、解脫的智慧、譬喻的智慧靈犀互啟的表現(xiàn)出來，寫得有靈氣，有悟性，這是一種讀的有效吸收和敏銳創(chuàng)新寫作，是讀寫結(jié)合的典范之作。

如此可見，在高中語文教學(xué)中，重視學(xué)生語文知識(shí)和寫作素材的積累，不但能夠增強(qiáng)他們閱讀分析和鑒賞能力的提升，還能讓他們從名家名篇的語言運(yùn)用、結(jié)構(gòu)布局、表現(xiàn)特色等方面獲得寫的能力。

二、賞讀仿寫，語文教與學(xué)有效的策略

我們都知道讀與寫能力的提升是學(xué)生語文能力增強(qiáng)的重點(diǎn)，而學(xué)生只有在閱讀學(xué)習(xí)中掌握分析文本的語言特色、描寫方法、敘述特點(diǎn)、論述技巧才能較好的分析和鑒賞作品；而他們也只有不斷增加量的積累，并對(duì)接觸的閱讀內(nèi)容有自己個(gè)性化的思考才能寫的順暢，論述的有理。

1.提升賞讀能力，形成品鑒賞讀意識(shí)

閱讀教學(xué)是我們語文教學(xué)的主要教學(xué)形式和內(nèi)容，以往都是我們老師將課文中的學(xué)習(xí)和借鑒的要點(diǎn)肢解開來，灌輸給學(xué)生。如史鐵生的《我與地壇》的三段景物描寫，我們會(huì)讓學(xué)生通過閱讀和感受得出各自的景物描寫的方法，如第一次是抓住修辭手法和煉字的運(yùn)用，然后是借景抒情的賞析，通過對(duì)坍圮、剝蝕等詞語得出是描寫了一幅衰敗的景象，表現(xiàn)了作者的苦悶之情和悲涼的無奈心境。但是我們?cè)诮虒W(xué)中如果激發(fā)學(xué)生自主參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)主體能動(dòng)意識(shí)。讓他們自己去閱讀和感受，或許學(xué)生對(duì)這樣寫景文字的理解會(huì)更深刻些。當(dāng)然，這需要我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)，如寫景的方法和作用各有哪些？如何對(duì)一段寫景的內(nèi)容進(jìn)行賞析？如果是小說的一段自然環(huán)境的描寫又應(yīng)該怎么賞析等等，學(xué)生在不斷的嘗試和運(yùn)用中就能掌握閱讀分析和鑒賞的方法。

可見，我們?cè)陂喿x教學(xué)中首先是讓學(xué)生會(huì)讀，會(huì)賞讀；能運(yùn)用已有的閱讀知識(shí)和技巧進(jìn)行合理的分析。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生要把閱讀感受寫出來。這里不僅寫出自己對(duì)某一內(nèi)容的閱讀分析，還要聯(lián)系自己寫寫心得體會(huì)。

2.仿寫運(yùn)用，提升活學(xué)活用能力

古人說“不動(dòng)筆墨不讀書”。強(qiáng)調(diào)地是讀中有寫，寫中有讀。這里寫可以是讓他們寫寫閱讀方面的問題。如《荷塘月色》中“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧起在荷塘里……”中“瀉”“浮”好在什么地方，用其他動(dòng)詞如“照”“漂”替代會(huì)怎么樣？還可以是對(duì)課文中寫景的段落進(jìn)行仿寫，如《課堂月色》中“月下荷塘”這一段，是怎樣寫的，寫了哪些景物，是按照什么順序?qū)懙?？?duì)“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花……又如剛出浴的美人”另選一種景物進(jìn)行仿寫。這樣學(xué)生就能更有寫景的意識(shí)。如一次考試中，一個(gè)學(xué)生對(duì)君子蘭的描寫：在父親無限溫情地呵護(hù)下，君子蘭一天天茁壯成長起來——橢圓形的葉片如扇面一般展開，下層的葉子墨綠如云，上層的葉碧綠青蔥，全沒有之前的萎靡不振的病態(tài)。這是學(xué)生觀察仔細(xì)的表現(xiàn)，更是關(guān)注生活的表達(dá)。如果在寫作中，學(xué)生們都能對(duì)事物如此的描繪；那么，何愁他們的寫作能力得不到提升呢？

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我們?cè)趯W(xué)生閱讀學(xué)習(xí)之后要有練筆的習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生不斷修改，不斷反思的能力。學(xué)而不思則罔，在閱讀和寫作之后還需要學(xué)生能夠不斷深入思考。

總之，在高中語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要方面。我們要改變以往分離的教學(xué)方式，只要不斷提升學(xué)生閱讀理解的主動(dòng)性和個(gè)性化閱讀，讓他們不斷的反思并進(jìn)行仿寫等活動(dòng)，才能讓閱讀更有效，寫作更有質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

【1】畢小衛(wèi).采用讀寫結(jié)合方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力【J】.現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2015（07）

【2】錢方，柯云.語文教學(xué)中如何實(shí)施讀寫結(jié)合【J】.語文教學(xué)與研究，2015（11）