李敏

摘 要 通過對日本語言文化的概述，重點論述日語精讀課程教學(xué)方法改革策略，以期能為業(yè)內(nèi)人士提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞 日語；精讀課程；教學(xué)方法改革

中圖分類號：H36 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）05-0111-02

1 前言

作為日語專業(yè)主干課程，日語精讀課程在課程教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，對日語精讀課程教學(xué)方法改革做出相應(yīng)探究。

2 日本語言文化概述

語言作為人類文化傳承與交流的重要途徑，代表著不同國家和種族人們的思想感情。像日本這樣，全國只有一個民族和使用一種語言的國家實為罕見，這種民族語言和思想統(tǒng)一的情況會比其他國家更具優(yōu)勢，人們言語交談之間有很多心領(lǐng)神會的東西，而在外國人眼里是很難理解的。尤其是歐美國家學(xué)者在對日語進(jìn)行進(jìn)修時，可能不會被日語語法所困擾，但要想真正了解一個國家和民族，還需從深層次的交流中感受心領(lǐng)神會的語言魅力。中日在語言表達(dá)上倡導(dǎo)不一樣的表達(dá)風(fēng)格，中國主張知無不言、言無不盡、言行一致的民族美德，而日本則主張少說為妙、含蓄唯美、以心傳心的民族美德?！绑w察”文化是日本的傳統(tǒng)文化，力求把語言交流的文化降到最低，并依據(jù)聽者心理研究自身舉止，重點表現(xiàn)在人們曖昧和無言的語言交流。

3 日語精讀課程教學(xué)方法改革策略

1）加強(qiáng)基礎(chǔ)語音訓(xùn)練，應(yīng)用多樣化詞匯記憶法。發(fā)音純正與否是學(xué)生日語掌握好壞的重要評判標(biāo)準(zhǔn)，正確的發(fā)音在中日文化交流中發(fā)揮著“潤滑劑”作用，拉進(jìn)兩國人民之間的親切感，流暢語調(diào)在彼此交流中產(chǎn)生深入了解欲望。因此，對基礎(chǔ)語音的階段學(xué)習(xí)十分重要。

首先要注重語音學(xué)習(xí)階段的字形與發(fā)音比較法，基礎(chǔ)語音學(xué)習(xí)極為枯燥，假名辨認(rèn)及促音等使其難上加難，采用合理教學(xué)方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分重要。日語與中文有形同意同的，有形異意異的，也有形同意不同的，舉例與比較教學(xué)方法在這一過程中十分有效。讓學(xué)生對英語、日語及漢語發(fā)音音調(diào)等進(jìn)行綜合對比，找出其中共性與個性發(fā)音規(guī)律，從而深刻理解發(fā)音技巧。日語假名發(fā)音與漢語拼音、英語音標(biāo)發(fā)音有其相似之處，日語單詞發(fā)音規(guī)律卻區(qū)別于英漢語言，整體呈現(xiàn)平穩(wěn)狀態(tài)，高低起伏落差較少。在學(xué)生語音學(xué)習(xí)的初始階段，套用漢語音調(diào)導(dǎo)致發(fā)音走調(diào)是一種正?，F(xiàn)象，教師要理性對待，在對假名、詞匯發(fā)音上面重點進(jìn)行比較練習(xí)，學(xué)生感受到本質(zhì)差別才能真正掌握與牢記正確發(fā)音。

其次要在詞匯學(xué)習(xí)過程中注重應(yīng)用多樣化教學(xué)手段，詞匯量大、記憶過程單調(diào)枯燥是初學(xué)者感受最深的問題，多樣化教學(xué)手段在這一過程中可提升學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)興趣，如組織學(xué)生進(jìn)行填詞游戲、接龍背單詞、看圖說詞、搶答詞匯等有趣小游戲來激發(fā)興趣，使課堂氛圍變得更加積極。

2）精講語法重點，注重聽說訓(xùn)練，要做到強(qiáng)化語法講解中的例句聽練，鼓勵日常性主題演講，嘗試定期戶外授課；導(dǎo)入多媒體教學(xué)方法，注重學(xué)生綜合技能培養(yǎng)，要做到正確使用課件與網(wǎng)絡(luò)工具，活用視頻資料和嘗試制作；注重培養(yǎng)邏輯歸納能力和跨文化交際能力，這些都是日語精讀課程教學(xué)方法改革的重要策略。具體表現(xiàn)在：在課堂講解重要詞匯或語法時，要避免學(xué)生只顧筆記積累的方式，而缺少課堂主動思考能力鍛煉，可采取例句聽力訓(xùn)練方法，例句盡可能采用口述形式表達(dá)，讓學(xué)生鍛煉在公眾面前表達(dá)的能力，上課聽講注意力得以加強(qiáng)，原本枯燥的講解可變得活躍起來，師生互動提升教學(xué)效率，學(xué)生對語法理解程度加深，聽力與聽寫的能力也得到相應(yīng)鍛煉。

一個經(jīng)常可以進(jìn)行聽說讀寫的語言環(huán)境十分重要。一般在課程開課兩個月左右，基本詞匯量或句型教學(xué)完成后，就可在課堂安排4分鐘左右時間，針對學(xué)生感興趣的話題自由對話與進(jìn)行演講練習(xí)，其余學(xué)生翻譯所講內(nèi)容，然后“學(xué)生為主，教師為輔”，找出語法錯誤或更好表述方式，促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后自覺復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生提供口語展示平臺，使學(xué)生適應(yīng)不同人發(fā)音特色，訓(xùn)練耳朵靈敏度，師生共同努力，加深對日本文化與日語語法的理解。當(dāng)下日語精讀課程一般都在教室進(jìn)行授課，為輔助學(xué)生感受所學(xué)知識實用性，也可適當(dāng)打破常規(guī)，定期開展室外授課，依據(jù)不同授課內(nèi)容因地制宜，增強(qiáng)學(xué)生實際應(yīng)用能力。

3）當(dāng)下日資企業(yè)對日語人才要求較高，不僅包括語言水平，而且對電腦操作與專業(yè)詞匯的掌握也有很高要求。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)假名或詞匯的基礎(chǔ)階段，可通過一些圖片色彩或人物動作構(gòu)成的課件向?qū)W生展示日本風(fēng)景或背景文化，標(biāo)記假名單詞發(fā)音，刺激學(xué)生聽覺與視覺，新奇感可加深學(xué)生課堂印象。等學(xué)生具備一定日語基礎(chǔ)知識后，就可讓學(xué)生觀看相應(yīng)日語對話場景等，教師發(fā)問，學(xué)生作答。依據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)水平分組討論，并選代表公開發(fā)表觀點，為熟悉計算機(jī)軟件創(chuàng)造機(jī)會，加深學(xué)生理論與實踐結(jié)合的程度。

4）很多學(xué)生在學(xué)習(xí)日語的后期會深刻體會到日語在表達(dá)方式上的困惑與經(jīng)典之處，這種語言風(fēng)格不僅與語言本身有很大關(guān)系，也是對語言深處文化背景的重要彰顯途徑。恰到好處地對日語表達(dá)方式進(jìn)行研究，有助于提高自身日語水平，對學(xué)生將來更為深刻理解日本語言文化大有裨益。如在回避肯定事物時的曖昧表達(dá)時，公司某員工問另外一個員工是否三點開會，如果“是”，歐美國家的人一般會直接回答“YES”，中國人一般會回答“是的”，而日本對“はい、そうです”的使用則相對較少，“はい、そういうことになります”是其一般采用的回答方式，意思是指“公司三點開會是一種客觀事實，無論是誰都應(yīng)該按時遵守，這個決定和我個人并無關(guān)系”。日本人的思維方式會把自己放在一個團(tuán)體中，擁有濃厚的團(tuán)體意識發(fā)言特征。

又如在避免直接判斷表達(dá)自身觀點時，日本人會轉(zhuǎn)為自發(fā)句來表達(dá)自身內(nèi)在情感，「ようにと思われます」或「思われます」就會比「と思います」更加含蓄。把主觀判斷句劃為不確定的商量句，說話者的立場被委婉隱藏起來，語氣更加緩和。為避免自身理念成為一種強(qiáng)加于人的想法，「と思う」常被加在最后，意思是“我是這么認(rèn)為的”。強(qiáng)調(diào)個人見解，意為含蓄謙遜。

對日語精讀課程的學(xué)習(xí)目的在于準(zhǔn)確地進(jìn)行語言表達(dá)，深刻理解日本背景文化。可營造一種柔和的會話氛圍，彼此交流的摩擦減少，以和為貴。這是日本民族文化的核心要點，保持了日本2000多年的有序發(fā)展，尤其是在語言交流層面發(fā)揮了重要作用。

4 結(jié)語

綜上所述，日語精讀課程教學(xué)方法改革策略多種多樣，無論是我國日語精讀課程教育者還是學(xué)生，都應(yīng)以熟悉和掌握日語表達(dá)為根本目標(biāo)，最終通過一代又一代學(xué)生與教育者的努力，實現(xiàn)兩國人民語言及文化層次上的深層交流。

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