何曉俐

摘 要 預(yù)習是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，不僅可以培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣，而且可以提高教學質(zhì)量。在信息時代，小學語文教師要有效應(yīng)用多媒體提高小學語文自主預(yù)習效率和質(zhì)量，進而提高小學語文教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 多媒體；小學語文；自主預(yù)習

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）05-0032-02

1 前言

自主預(yù)習是信息化教學的重要環(huán)節(jié)之一，是提高學生自主學習能力的重要途徑。高效率的預(yù)習不僅可以培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣，而且能有效提高語文教學質(zhì)量。然而在當前的小學語文教學中，部分教師還沒有充分認識到學生自主預(yù)習的重要性，沒有給學生布置合理的預(yù)習任務(wù)，更沒有認真檢查小學生的預(yù)習情況，小學生語文自主預(yù)習的效率不高。

近年來，信息技術(shù)訊速發(fā)展，為提高小學生語文自主預(yù)習效率提供了有利的條件。小學語文教師可借機利用多媒體資源，引導學生學會自主預(yù)習，養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，提高小學語文自主預(yù)習效率，進而提高小學語文教學質(zhì)量。

2 利用多媒體提高小學語文自主預(yù)習效率

利用多媒體為學生創(chuàng)建自主預(yù)習的信息化平臺 當今社會，信息技術(shù)飛速發(fā)展，多媒體普遍應(yīng)用于小學生的教學中，為學生的自主預(yù)習提供了開展的條件。小學語文教師要與時俱進，抓住這一機會，根據(jù)學生實際情況和教學目標，為學生創(chuàng)建自主預(yù)習的信息化平臺，引導他們充分利用多媒體資源進行自主預(yù)習。

以人教版小學語文教材一年級下冊《烏鴉喝水》的預(yù)習為例，這是一篇寓言故事，教學目標有兩個：一是讓學生認識其中“烏”“鴉”“瓶”等生字；二是讓學生從課文的學習中得到啟發(fā)，自己尋找解決問題的辦法。在給學生布置預(yù)習任務(wù)時，教師要從教學目標出發(fā)，讓學生回到家里利用電腦、手機等設(shè)備聽課文朗讀、觀看烏鴉喝水相關(guān)的視頻，在聽和看的過程中認識生字，順暢地朗讀課文，并思考從課文中可以學到什么道理？在這個過程中，學生利用多媒體設(shè)備自主獲取相關(guān)知識，也會發(fā)現(xiàn)一些不理解的問題，帶著這些知識和問題，促使學生更加積極地參與到課堂中，認真聽教師講解，有效提高語文課堂效率。

利用多媒體為學生拓展自主預(yù)習的內(nèi)容和思路 在傳統(tǒng)的預(yù)習中，教師單一地以課本為載體，學生的預(yù)習任務(wù)是簡單地查字典和閱讀課文，無法達到理想的預(yù)習效果。小學語文教師要盡快轉(zhuǎn)變教學觀念和教學模式，利用多媒體拓展學生自主預(yù)習的內(nèi)容和思路，提高學生自主預(yù)習的有效性[1]。

1）教師應(yīng)該利用多媒體為學生提供有效的預(yù)習資源。在自主預(yù)習中，學生很有可能遇到問題，如果無法及時得到解答，就會影響預(yù)習流程的進展和預(yù)習效果。為此，教師應(yīng)利用多媒體課件為學生創(chuàng)建學習資源包，為學生提供電子版的預(yù)習資源包，如多媒體課件、資源網(wǎng)站的網(wǎng)址等，以拓展學生自主預(yù)習的內(nèi)容，幫助學生順利完成預(yù)習任務(wù)。

如在人教版小學語文三年級上冊《富饒的西沙群島》的預(yù)習中，教師可以為學生準備好包括朗讀音頻、生字讀音、重點詞語解釋、西沙群島相關(guān)知識等的資源包，讓學生在預(yù)習過程中根據(jù)自己的需要查閱相關(guān)資料，及時解決在預(yù)習中遇到的問題，提高預(yù)習效率。

2）利用QQ、微信等交流工具創(chuàng)建預(yù)習小組，拓寬小學生自主預(yù)習的思路。在預(yù)習過程中，學生經(jīng)常會遇到一些百思不得其解的問題，遇到這些問題時，他們一般把它帶到課堂，等待教師講解。當前，很多小學生都有自己的QQ和微信，可以隨時隨地實現(xiàn)一對一、一對多的溝通和互動。小學語文教師可以充分利用這一優(yōu)勢，建立一些溝通群，讓學生在預(yù)習時方便與同學討論遇到的問題，咨詢教師相關(guān)問題，使學生及時解決在預(yù)習中遇到的問題，減輕教師在課堂中的工作量。此外，教師還可以引導學生在QQ空間、朋友圈等平臺上共享學習資源和預(yù)習成果，這樣不僅能調(diào)動學生預(yù)習的積極性，還能提高自主預(yù)習的質(zhì)量。

利用多媒體提高學生自主預(yù)習的興趣和積極性 在預(yù)習中，興趣是最好的老師。小學生在預(yù)習過程中獲得樂趣，往往會表現(xiàn)出較高的預(yù)習積極性。但目前的小學語文預(yù)習中，部分教師把預(yù)習任務(wù)強加給學生，學生經(jīng)常處于“被預(yù)習”的狀態(tài)，預(yù)習效果不理想。而多媒體可以把枯燥、抽象的預(yù)習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象、生動的圖片、音頻和視頻等，使預(yù)習活動變得更加形象化和生動化，有效激發(fā)小學生預(yù)習的積極性。因此，小學語文教師要合理利用多媒體提高學生自主預(yù)習的興趣和積極性，從而不斷提高他們自主預(yù)習效率[2]。

如在人教版小學語文教材四年級上冊的《長城》的預(yù)習中，因為相較于低年級的學生，小學四年級的學生有了更強的認知能力，所以教師要根據(jù)學生的實際情況布置預(yù)習任務(wù)。因此，為這篇課文的預(yù)習，教師可以讓學生在多媒體上搜索長城的相關(guān)建筑歷史和建筑情況，并讓學生收集與長城有關(guān)的傳說或故事，使學生從中感受預(yù)習的樂趣。此外，在課堂開始前，教師抽出部分課堂時間給學生分享自己的收集成果，在學生的分享過程中，同時對學生自己的收集給予鼓勵性的評價，讓學生收獲成功的喜悅，從而更加積極主動進行預(yù)習。

利用多媒體培養(yǎng)小學生自主預(yù)習的能力和習慣 在傳統(tǒng)的小學語文預(yù)習中，教師要求學生預(yù)習的做法較簡單，沒有提出具體的預(yù)習任務(wù)，學生的預(yù)習也只是單一地讀課文、做練習。這樣的預(yù)習缺乏時效性和高效性，且大部分學生沒有養(yǎng)成預(yù)習的習慣。教育家葉圣陶說過：“教是為了不教?！币虼?，在小學語文預(yù)習中，教師要注重培養(yǎng)學生自主預(yù)習的能力和習慣，為學生以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。在多媒體時代，教師要利用多媒體為學生創(chuàng)造自主預(yù)習的機會，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析語文問題、獨立獲取知識的能力。

如在人教版小學語文六年級上冊《少年閏土》的預(yù)習中，教師可以不預(yù)先為學生提供預(yù)習資料，而是利用多媒體創(chuàng)建一個上傳預(yù)習資源的公共平臺，引導學生利用多媒體收集、整理學習資源，如魯迅先生的生平簡介，《少年閏土》的寫作背景、中心思想等。這樣預(yù)習，學生需要在網(wǎng)絡(luò)上對學習資源進行分析、選擇和整理，從而能選擇合適的資源上傳到教師指定的平臺，實現(xiàn)同學間的資源共享。在這個過程中，學生需要全身心地投入，在潛移默化中提高自主預(yù)習的能力，加強自主學習的意識。與此同時，教師要時刻觀察平臺動態(tài)，跟蹤預(yù)習資源的上傳情況，及時刪除不恰當或錯誤的預(yù)習資料，并引導學生合理利用這些資源，提高自主預(yù)習效率。

3 結(jié)束語

總而言之，預(yù)習是學生自主學習的重要組成部分，是語文教學的基礎(chǔ)，語文教學需要在學生有心理準備和知識準備的情況下進行。因此，小學語文教師要更新教學觀念和教學模式，認識小學語文在小學教育中的重要性，充分利用多媒體資源豐富、方法先進、技術(shù)手段多樣等優(yōu)勢，為學生提供多元化的預(yù)習資源和預(yù)習方法，讓學生在自主感知和體驗的過程中拓寬語文知識視野，豐富知識儲備。此外，在應(yīng)用多媒體提高小學語文預(yù)習效率的過程中，教師要正確引導學生，讓學生學會預(yù)習、愛上預(yù)習，培養(yǎng)學生自主預(yù)習的能力和良好習慣，提高預(yù)習的效率和質(zhì)量，進而提高小學語文教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]張佩良.淺談生本教育理念下小學語文的高校預(yù)習[J].學周刊，2015（19）：54.

[2]李保華.淺談如何規(guī)范小學語文預(yù)習[J].讀寫算：教學教育研究，2014（29）：320-311.