肖 磊,趙 方

對(duì)我國(guó)“新課程改革”研究的回顧與反思

肖 磊,趙 方

新課程改革啟動(dòng)實(shí)施15年來(lái),眾多研究者都對(duì)其進(jìn)行了認(rèn)真的研究,這些研究有助于課程改革的科學(xué)推進(jìn)。為了推動(dòng)課程改革的深入研究,深化課程改革,我們對(duì)2001～2014年間有關(guān)新課程改革研究的文獻(xiàn)進(jìn)行了系統(tǒng)分析。從中可以發(fā)現(xiàn)新課程改革研究數(shù)量多、內(nèi)容廣,但也存在著研究主題較為單一、研究方法缺乏多元化、一些研究缺乏深度、一些有關(guān)課程改革的關(guān)鍵性問(wèn)題還尚未引起研究者的關(guān)注等問(wèn)題,需要在這些方面加以改進(jìn)或進(jìn)行深入的研究。

新課程改革;研究概況;研究反思;研究展望

一、研究設(shè)計(jì)

本研究在“中國(guó)知網(wǎng)”高級(jí)檢索欄選定“篇名”并輸入“新課程改革”,限定時(shí)間為2001年至2014 年,期刊來(lái)源為CSSCI來(lái)源期刊(包括擴(kuò)展版來(lái)源期刊)和核心期刊,共檢索出期刊文獻(xiàn)446篇。因本研究?jī)H關(guān)注對(duì)新課程改革本身的研究,以其為背景的相關(guān)研究(如新課程改革背景下教師培訓(xùn)制度的探究等)不在關(guān)注范圍內(nèi),因此剔除這一類文獻(xiàn)共143篇,剔除重復(fù)的文獻(xiàn)11篇、新聞及學(xué)校廣告6篇、會(huì)議綜述及會(huì)議發(fā)言4篇,剩余265篇期刊文獻(xiàn)是本研究的樣本。

二、我國(guó)“新課程改革”的研究現(xiàn)狀

我們從四個(gè)方面著手進(jìn)行研究,也即針對(duì)新課程改革研究文獻(xiàn)的年度數(shù)量分布、文獻(xiàn)作者來(lái)源、研究方法以及研究主題進(jìn)行深入系統(tǒng)的分析,以便全面、客觀地呈現(xiàn)新課程改革研究的現(xiàn)狀,進(jìn)而把握其中存在的問(wèn)題,為深入研究奠定良好的基礎(chǔ)。

(一)新課程改革相關(guān)文獻(xiàn)的年度數(shù)量分布

圖1 新課程改革相關(guān)文獻(xiàn)年度分布圖

如圖1所示,自2001年至2005年,對(duì)新課程改革的研究一直呈上升態(tài)勢(shì),一個(gè)新興話題的發(fā)展必然會(huì)帶動(dòng)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展,新課程改革推行伊始,可供研究的話題非常豐富,因此,相關(guān)研究的文獻(xiàn)數(shù)量相對(duì)較多。2005年至2010年研究趨勢(shì)呈下降態(tài)勢(shì),究其原因有二:一是因?yàn)殡S著時(shí)間的推移,新課程改革由熱點(diǎn)話題變?yōu)槌Ｒ?guī)話題,研究者對(duì)其關(guān)注度下降;二是隨著研究的逐步加深,深入研究的難度越來(lái)越大,高水平的成果相對(duì)變少。而到2010年之后的3年內(nèi),相關(guān)研究又有小幅回升,這可能和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》的頒布有關(guān),一定程度上引起研究者對(duì)新課程改革的再次關(guān)注。

(二)新課程改革相關(guān)文獻(xiàn)作者來(lái)源分析

新課程改革研究的主體較為豐富,但是其研究的主力軍仍是大學(xué)教授和副教授。中小學(xué)教師的文獻(xiàn)數(shù)量相對(duì)較少,其原因可能是:一個(gè)方面,相對(duì)大學(xué)教師而言,一線中小學(xué)教師用于教學(xué)的時(shí)間較長(zhǎng),而能夠用于科研的時(shí)間較少;另一個(gè)方面可能是因?yàn)橐痪€教師普遍缺乏科研能力和興趣(見(jiàn)表1.)。同時(shí),我們還發(fā)現(xiàn),雖然研究主體呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì),但是研究主體間的深度合作較少,尤其是大學(xué)教師和學(xué)生與一線教師的合作尤為稀少。新課程改革倡導(dǎo)的行動(dòng)研究尚且沒(méi)有成為課程改革研究的主流范式,課堂教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題仍缺乏關(guān)注。

表1.期刊文獻(xiàn)作者來(lái)源分析

(三)新課程改革相關(guān)文獻(xiàn)的研究方法分析

在教育學(xué)領(lǐng)域,常用的研究方法有思辨研究法和實(shí)證研究法。在本維度分析中,筆者選取文獻(xiàn)中最主要的研究方法進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì),結(jié)果見(jiàn)表2。

表2.新課程研究相關(guān)文獻(xiàn)的研究方法分析

由此,我們可以看出,當(dāng)前在新課程改革研究中,思辨研究法使用的最多,占到了全部文獻(xiàn)的82.1%。當(dāng)然,采用定性研究方法來(lái)做研究的現(xiàn)象不是新課改研究這一領(lǐng)域的獨(dú)特現(xiàn)象,我國(guó)教育研究常用的就是這種“經(jīng)濟(jì)實(shí)惠”的思考式研究。采用實(shí)證研究方法的共有21篇,包括問(wèn)卷調(diào)查法、個(gè)案研究法和實(shí)驗(yàn)研究法。其中使用實(shí)驗(yàn)研究法的如鳳毛麟角。

(四)新課程改革相關(guān)文獻(xiàn)的研究主題分析

從我們搜集的數(shù)據(jù)來(lái)看,研究者關(guān)注的焦點(diǎn)是新課程改革的實(shí)施問(wèn)題。即對(duì)其在實(shí)踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討、反思與評(píng)價(jià),并針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策(見(jiàn)表3)。

表3.新課程改革研究主題的分析

除此之外,研究者從不同角度和層面對(duì)新課改進(jìn)行理論探究的數(shù)量也較多,但對(duì)新課改的配套制度以及在不同地區(qū)的地方性實(shí)施研究較少。

1.對(duì)新課程改革問(wèn)題的反思與評(píng)價(jià)

探討新課程的文獻(xiàn)非常多,大多從實(shí)踐角度提出新課改在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并提出相應(yīng)的對(duì)策。對(duì)于新課改在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題歸結(jié)如下:一是“形式主義傾向”。[1]即對(duì)新課程改革的實(shí)質(zhì)、核心旨趣理解不夠全面與深刻。在課程實(shí)施過(guò)程中,只追求形式的變化與新穎,在課堂上出現(xiàn)“四個(gè)滿堂”和“四個(gè)虛假”。[2]二是地區(qū)實(shí)施不平衡。新課程改革的具體細(xì)則無(wú)意識(shí)中都是以城市為準(zhǔn)則制定的,帶有很明顯的“城市化現(xiàn)象”,這不利于農(nóng)村地區(qū)課程改革的實(shí)施。農(nóng)村地區(qū)無(wú)論師資,還是教育資源都遠(yuǎn)不如城市,新課程呼吁教學(xué)對(duì)生活的回歸,但教科書卻與農(nóng)村兒童的生活相脫離[3],這些都值得我們深思。三是教師轉(zhuǎn)變遲緩。教師是課程實(shí)施的主體,教師的力量決定著課程實(shí)踐的效果。而在多年來(lái)的新課改實(shí)踐中,缺乏能與新課程同行的教師,造成教師在促進(jìn)新課程改革發(fā)展中的缺位。一方面,教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念,積極學(xué)習(xí)新課程的理念,教師群體間應(yīng)互相交流,不斷用“活水”作為自己知識(shí)的源泉。另一方面,國(guó)家要對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的、實(shí)踐性強(qiáng)的培訓(xùn)。

對(duì)新課程改革的評(píng)價(jià)的文章主要分為兩大類,第一類是對(duì)其實(shí)踐效果進(jìn)行正面評(píng)價(jià),即與原來(lái)課程相比,新課程帶來(lái)哪些變化,有哪些進(jìn)步;另一類是對(duì)改革效果持否定態(tài)度。例如,有人稱新課程改革是“四邊工程”(即邊設(shè)計(jì)、邊實(shí)驗(yàn)、邊推廣、邊修正);有人認(rèn)為新課程改革是“新瓶裝舊酒”、“穿新鞋走老路”;也有人認(rèn)為中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革是一次方向迷失的危險(xiǎn)之旅,認(rèn)為“課程改革的指導(dǎo)理論、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練形式及研究行為偏離了基礎(chǔ)教育的正確方向。”[4]顯然,身份、立場(chǎng)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不同,觀察、評(píng)判的結(jié)果必然不同。但對(duì)新課程改革進(jìn)行評(píng)價(jià)絕不是一件簡(jiǎn)單的事,更不是一件情緒化的事。評(píng)價(jià)是基于事實(shí)的價(jià)值判斷,評(píng)價(jià)新課程改革需要具備評(píng)價(jià)的常識(shí),也需要新的知識(shí)基礎(chǔ)。

2.新課程改革的理論基礎(chǔ)與理性反思

任何改革都需要有理論支撐。對(duì)于新課程改革的理論基礎(chǔ)與價(jià)值理念,學(xué)者們?cè)羞^(guò)激烈的爭(zhēng)鳴。有學(xué)者認(rèn)為在大方向上要“堅(jiān)定不移地以馬克思主義作為我們的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)”[5],但是“不能夠泛泛搬用馬克思的認(rèn)識(shí)論,應(yīng)該在課程哲學(xué)上多做些具體和深入的探討”。[6]我們可以發(fā)現(xiàn),這些探討的實(shí)質(zhì)是對(duì)新課程改革理論基礎(chǔ)的論證,那么其理論基礎(chǔ)究竟是一元的還是多元的呢?堅(jiān)持一元論的研究者旗幟鮮明地指出:“在新課改中,必須以馬克思主義認(rèn)識(shí)論和全面發(fā)展說(shuō)作為新課程改革的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想?！盵5]堅(jiān)持多元論的學(xué)者認(rèn)為新課改的理論要博采眾長(zhǎng),應(yīng)以后現(xiàn)代主義、建構(gòu)主義等多元理論指導(dǎo)新課改。新課程改革本身就是一項(xiàng)復(fù)雜的工程,其理論基礎(chǔ)也是一個(gè)非常綜合的工程,如果僅以后現(xiàn)代主義、建構(gòu)主義或其它理論來(lái)指導(dǎo)新課程改革是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,應(yīng)“堅(jiān)持馬克思主義一元論指導(dǎo)思想與多元化理論基礎(chǔ)相結(jié)合的原則”[7],對(duì)各種不同理論進(jìn)行全面分析、判斷,并以此為基石,做到兼收并蓄,有所取舍。“改革只有兼具歷史性與邏輯性,才具有辯護(hù)性、可能性與可行性?！盵8]

3.新課程改革配套制度的研究

課程改革是一項(xiàng)綜合的、系統(tǒng)的工程。從國(guó)內(nèi)外課程改革的經(jīng)驗(yàn)中可知:是否具備改革的條件和相應(yīng)的配套措施是課程改革成敗的關(guān)鍵。新課程改革是一項(xiàng)涉及人的培養(yǎng)和教育發(fā)展的事業(yè),是需要教育行政部門、科研機(jī)構(gòu)、教師等多方力量共同參與完成的艱巨任務(wù)。“為配合課程改革,必須加大教育經(jīng)費(fèi)投入,改善辦學(xué)條件、配備完善的設(shè)備和場(chǎng)地”,這就需要國(guó)家和相關(guān)的行政部門的傾力配合。因此,“社會(huì)輿論上必須做好充分的宣傳,使人們了解新課程改革的目的、意義、內(nèi)容和要求,從而對(duì)改革給予支持?！盵9]在課改的同時(shí),必須同步地改革各種考試、評(píng)估制度和方法。如果考試和評(píng)估制度不隨之而發(fā)生變化,課程改革就寸步難行。

新課程改革的成功與否,除了受外部因素的制約外,從教育內(nèi)部來(lái)看,教師的能量絕不可小覷。因此,“在課程改革的全過(guò)程中,始終抓住教師的進(jìn)修、提高這個(gè)關(guān)節(jié)是非常必要的?！盵10]而教師也應(yīng)該根據(jù)新課程的要求轉(zhuǎn)變自己的角色,一方面,教師對(duì)新課程改革要做到“思想上認(rèn)同、能力上勝任、情感上關(guān)注和文化上融入?！盵11]另一方面,國(guó)家要建立相應(yīng)的教師研修制度和行政支持。政府、課程專家與教師之間應(yīng)形成一種合力,要呈現(xiàn)出一種良性互動(dòng)的態(tài)勢(shì)。“沒(méi)有政府的支持,改革難以成功;沒(méi)有課程專家的指導(dǎo),成功的希望很渺茫;沒(méi)有教師的參與,更是必?cái)o(wú)疑?！盵12](P42)由此我們可以看出,三者的良性互動(dòng)是新課程改革成敗的關(guān)鍵。

4.新課程改革在不同地區(qū)的實(shí)施現(xiàn)狀

對(duì)這一部分的討論涉及的地區(qū)主要集中在中西部農(nóng)村。[13]新課程改革增強(qiáng)了課程的適應(yīng)性,滿足了不同地區(qū)、不同民族、不同學(xué)校的需求,賦予學(xué)校一定的課程自主權(quán),促進(jìn)了農(nóng)村學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)。另一方面,“送培進(jìn)藏”、“送培進(jìn)疆”等培訓(xùn)項(xiàng)目為這些地區(qū)農(nóng)村教師接受高水平的國(guó)家培訓(xùn)提供了機(jī)會(huì),推進(jìn)了這些地區(qū)的新課改的步伐。雖然這些地區(qū)的課程改革取得了明顯成效,但是,仍存在一些問(wèn)題,需要引起我們的重視。一是課程資源配置和開(kāi)發(fā)不足;二是農(nóng)村中小學(xué)師資力量依舊薄弱。尤其是在中西部農(nóng)村學(xué)校,教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少,優(yōu)秀師資流失嚴(yán)重,部分教師教學(xué)理念、教學(xué)方法落后,很難滿足新課程的內(nèi)在要求。[14]這也在很大程度上導(dǎo)致了新課程的一些理念難以落實(shí),例如綜合實(shí)踐活動(dòng)課、研究性學(xué)習(xí)等。[15]因此,一方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村新課程改革的支持,“將課程改革經(jīng)費(fèi)納入教育經(jīng)費(fèi)的范圍,列入財(cái)政預(yù)算予以保障”[14],為新課改建立強(qiáng)有力的后盾。另一方面,農(nóng)村師資力量也亟需加強(qiáng)。相關(guān)部門應(yīng)盡早采取可行措施,使農(nóng)村中小學(xué)教師的待遇得到實(shí)際性的提高,使其能夠安心工作。要通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)貼等措施,激發(fā)農(nóng)村教師扎根農(nóng)村中小學(xué)的積極性。同時(shí),通過(guò)遠(yuǎn)程教育、在職培訓(xùn)等多種形式,提高農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)水平,使他們理解、熟悉新課程,從而發(fā)揮其在新課程改革中應(yīng)有的作用。

三、對(duì)已有研究的反思

從以上相關(guān)文獻(xiàn)分析來(lái)看,研究者在研究新課程改革方面主要關(guān)注了新課程改革的理論基礎(chǔ)、實(shí)施問(wèn)題、相關(guān)配套制度這幾個(gè)方面,從不同的視角和切入點(diǎn)給我們帶來(lái)了很大啟示。但是,有關(guān)新課程改革的研究仍存在一定的問(wèn)題,主要表現(xiàn)在以下方面。

(一)研究方法單一,研究主體間缺乏深度合作

在進(jìn)行文獻(xiàn)分析時(shí)發(fā)現(xiàn),對(duì)新課程改革研究的絕大多數(shù)文獻(xiàn)是借助某種理論進(jìn)行思辨研究,如從人本主義、多元智力理論、后現(xiàn)代主義、布迪厄理論等視角探討對(duì)新課程改革的啟示;或者是借助個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行描述性、說(shuō)明性研究,如教師基于自己的體驗(yàn),發(fā)現(xiàn)新課程改革存在的問(wèn)題。研究方法單一,缺乏多元研究方法。另外,研究主體間的合作較少,理論工作者和實(shí)踐工作者之間,不同學(xué)科背景研究者之間都缺乏深度合作。

(二)缺乏理性評(píng)價(jià)與深層闡釋

就新課程改革研究方面來(lái)說(shuō),不少學(xué)者從哲學(xué)層面提出新課程改革的理論指導(dǎo)、思維方式的轉(zhuǎn)變;有學(xué)者從教育學(xué)、心理學(xué)角度,探討了新課改的一些具體問(wèn)題。雖然,這些研究利于我們更深層地認(rèn)識(shí)新課程改革,但是,整個(gè)新課程的研究缺乏改革動(dòng)因的深層次闡釋,學(xué)校課程改革模式單一,缺乏課程改革方案實(shí)施的制度化或常規(guī)化的研究。

(三)缺乏對(duì)新課程改革合理性標(biāo)準(zhǔn)的研究

“合目的性和合規(guī)律性的統(tǒng)一是教育價(jià)值判斷的合理性標(biāo)準(zhǔn),這種統(tǒng)一是具體的、歷史的統(tǒng)一,是一定條件下的統(tǒng)一。”[16]新課程改革的合理性,是指課程改革既能符合教育價(jià)值主體的目的性又符合教育價(jià)值客體的規(guī)律性,是目的性與規(guī)律性的統(tǒng)一。對(duì)課程改革合理性標(biāo)準(zhǔn)的研究,有利于引導(dǎo)課程改革科學(xué)、合理地進(jìn)行,促進(jìn)課程的完善,實(shí)現(xiàn)教育的發(fā)展。

四、研究展望

(一)研究方法多元化,研究主體合作程度加深

隨著科學(xué)理論與研究的深化,學(xué)術(shù)與非學(xué)術(shù)、專業(yè)與非專業(yè)研究之間分工日益明確[17],新課程改革的研究越來(lái)越需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的人才,這樣其研究才會(huì)科學(xué)化、學(xué)術(shù)化。而研究主體的低合作度、研究方法的單一化都不利于新課改研究的發(fā)展,而改革還在繼續(xù),仍會(huì)深化。如果不同研究者之間仍采用這種粗放型、松散型的研究方法和方式,將會(huì)成為制約改革發(fā)展的一個(gè)因素。

(二)完善新課程改革配套制度的研究

課程改革是一個(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜的工程,需要很多相關(guān)配套制度的支持,如高考、中考制度、教育質(zhì)量檢測(cè)制度等。有些已經(jīng)著手,也取得了一定成績(jī)。如2014年出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步減少和規(guī)范高考加分項(xiàng)目和分值的意見(jiàn)》,進(jìn)一步使高考加分項(xiàng)目科學(xué)化和規(guī)范化,科學(xué)合理地體現(xiàn)考生的特長(zhǎng)、突出事跡、優(yōu)秀表現(xiàn)等,引導(dǎo)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展,促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施;《教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見(jiàn)》,不僅可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)每一門課程,避免嚴(yán)重偏科現(xiàn)象,而且有利于科學(xué)選拔適合學(xué)校特色的專業(yè)要求的學(xué)生,使得高中、高校人才培養(yǎng)可以有效銜接。但是,仍然有些配套制度還很薄弱,如教師教育制度、經(jīng)費(fèi)保障制度,針對(duì)農(nóng)村和西部地區(qū)學(xué)生的評(píng)價(jià)制度等。這些薄弱環(huán)節(jié)在一定程度上限制了新課改的有效推進(jìn)。因此,需要加大對(duì)新課改配套制度研究的力度,推動(dòng)課程改革走向制度化。所謂課程改革的制度化是指,課程改革需要建立健全的、合理的“制度叢”來(lái)規(guī)約其朝著合理性的方向發(fā)展,并保障課程改革的順利進(jìn)行。

(三)加強(qiáng)對(duì)新課程改革合理性標(biāo)準(zhǔn)的研究

“教育價(jià)值判斷就是指教育價(jià)值評(píng)價(jià)主體依據(jù)教育價(jià)值主體的需要,在衡量教育價(jià)值客體的屬性是否滿足教育價(jià)值主體的需要及其滿足的程度時(shí)做出的一種判斷。”[16]這個(gè)過(guò)程中要涉及的行為主體有三個(gè):教育價(jià)值評(píng)價(jià)主體、教育價(jià)值主體和教育價(jià)值客體。行為主體的多元性決定了其判斷合理性的特殊性和復(fù)雜性。因此,在研究新課程改革合理性標(biāo)準(zhǔn)時(shí),應(yīng)充分考慮價(jià)值主體的復(fù)雜性、多樣性和層次性。另外,必須明確課程改革合理性的基本標(biāo)準(zhǔn)——合目的性和合規(guī)律性的統(tǒng)一只是相對(duì)的和具體的統(tǒng)一,而不是絕對(duì)的統(tǒng)一。課程改革合理性的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程改革的發(fā)展具有重要的理論與實(shí)踐意義。根據(jù)合目的性和合規(guī)律性的標(biāo)準(zhǔn),“教育價(jià)值選擇不可能絕對(duì)地從社會(huì)需要出發(fā),也不可能絕對(duì)地從人的發(fā)展的需要出發(fā),而應(yīng)當(dāng)以人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系為出發(fā)點(diǎn),任何一種極端的選擇都是片面的抉擇?！盵18](P160)

總之,“課程改革是一個(gè)基于現(xiàn)實(shí)條件進(jìn)行突破和變革的富有創(chuàng)造力的活動(dòng)”[19],但是課程改革又是錯(cuò)綜復(fù)雜的。課程的發(fā)展永無(wú)止境,相關(guān)研究也會(huì)不斷深化。在研究過(guò)程中,既要堅(jiān)持理論與實(shí)踐具體的、歷史的統(tǒng)一,也要充分發(fā)揮科學(xué)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用?？茖W(xué)、深化、系統(tǒng)、綜合是新課程改革研究的必然趨勢(shì)。[20]

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[責(zé)任編輯:況 琳]

Review and Reflection on the Study of the“New Curriculum Reform”in China

XIAO Lei, ZHAO Fang

Since the new curriculum reform was carried out fifteen years ago, many researches on the curriculum reform have been conducted, which are helpful to the scientific advancement of curriculum reform.In order to promote the in-depth study of curriculum reform, and then deepen the curriculum reform, we conducted a systematic analysis of the literature on the new curriculum reform 2001 through 2014.From the systematic analysis, we can find that there are a large number of researches about new curriculum reform with wide range of content, but the research subject and methods are single, some research is not deep enough, and some key problems of the curriculum reform have not yet attracted researchers’attention.The researches of the curriculum reform need improving in these areas.

new curriculum reform; research situation; research reflection; research prospects

G423.07

A

1009-7228(2016)02-0015-05

10.16826/ j.cnki.1009-7228.2016.02.004

2016-01-20

肖磊,河南大學(xué)(開(kāi)封475004)教育科學(xué)學(xué)院副教授,博士;趙方,河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生。

河南省教育廳2015年度人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“課程改革方法論的人性邏輯”(2015-ZD-068);河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2014年度青年科研基金資助項(xiàng)目“課程改革的合理性標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)”(2014-JKJJ-05)。