隆文潔

摘 要：同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平與能力也是不同的，有的好一些，有的差一些，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)是十分必要的。分層教學(xué)是把學(xué)生按照數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的不同分成不同的層次，因材施教，使不同層次的學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)都有所收獲。教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次合理分組，教學(xué)中合理調(diào)動(dòng)小組成員，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生分類(lèi)指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生達(dá)到不同層次的目標(biāo)。分層教學(xué)能兼顧不同層次學(xué)生的差異，讓每一個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)地發(fā)展，都能體會(huì)到成功的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；分層；教學(xué)；實(shí)施

同一班級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生，卻是個(gè)性差異明顯的復(fù)雜的群體。素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，提高每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)是教師的重要教學(xué)任務(wù)，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能照顧不同水平學(xué)生的差異。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到良好的數(shù)學(xué)發(fā)展，是每個(gè)教師都要研究的課題，也是素質(zhì)教育對(duì)教師的要求。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與接受能力的不同，把學(xué)生分為不同的層次進(jìn)行差異化教學(xué)，讓不同的學(xué)生達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)介于班級(jí)統(tǒng)一教學(xué)和個(gè)體因材施教之間，是個(gè)別教學(xué)和集體教學(xué)的中間形式。它能吸收兩種教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)，兼顧學(xué)生的集體與個(gè)體，讓每個(gè)學(xué)生都能提高自己的數(shù)學(xué)水平。教學(xué)中，教師要結(jié)合初中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

一、按學(xué)生層次分學(xué)習(xí)小組

綜合考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，合理分學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生的智能水平與學(xué)習(xí)的差異將學(xué)生分成若干層次和小組，對(duì)不同層次的學(xué)生制定適合他們的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中采用不同的方法和策略，進(jìn)行不同的方法指導(dǎo)，促使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上逐步提高。教師要在了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分層分組，以便更好地實(shí)施分層教學(xué)。我將學(xué)生分成低、中、高三個(gè)層次，并選出各層次的組長(zhǎng)，由各組的組長(zhǎng)收作業(yè)。我經(jīng)常鼓勵(lì)他們，只要努力，都能學(xué)好數(shù)學(xué)，樹(shù)立他們的信心。學(xué)生的分層不是一成不變的，隨著時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，把學(xué)生調(diào)換到適合的層次，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、制定分層教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)要有梯度。在同一班級(jí)內(nèi)采用相同的大綱與教材實(shí)行分層教學(xué)。在教學(xué)中設(shè)計(jì)梯度教學(xué)方案的評(píng)價(jià)層次，讓不同的學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上，減少學(xué)習(xí)困難，增強(qiáng)自信心和榮譽(yù)感，體驗(yàn)成功感和喜悅感。而且對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生也能夠充分施展他們的才華，使全體學(xué)生都能得到發(fā)展。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性為每一層學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。它包括基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。把這三個(gè)層次的學(xué)生分為A組、B組、C組。教學(xué)目標(biāo)分層符合學(xué)生的實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。制定這樣不同層次的教學(xué)目標(biāo)，可以使A 組學(xué)生理解教材最基本內(nèi)容，從培養(yǎng)實(shí)際能力入手，達(dá)到大綱的基本要求，使 B、C 組學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，他們的思維能力及分析和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力也得到培養(yǎng)。

三、面向全體分層教學(xué)

教學(xué)時(shí)要兼顧不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲。課堂教學(xué)分層就是教師在課堂教學(xué)中，既要顧及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)能力又要顧及到各層次學(xué)生掌握的程度，開(kāi)展適應(yīng)有差異的各層次學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。其基本要求是：分合有致，動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生全員參與，各得其所。并通過(guò)不斷學(xué)習(xí)逐步提高，再上一個(gè)新臺(tái)階。

講課分層次。由于學(xué)生知識(shí)水平的差異，對(duì)內(nèi)容興趣上的差異，將會(huì)造成學(xué)生在不同層面對(duì)知識(shí)的理解。鑒于此差別的存在，教學(xué)中可采?。?、基礎(chǔ)知識(shí)整體講，以保證全體學(xué)生了解和掌握所學(xué)知識(shí)的基本內(nèi)容，教學(xué)方式采用集體講解；2、特征知識(shí)個(gè)別講，對(duì) A組學(xué)生詳細(xì)講，并降低難度，C 組學(xué)生聽(tīng)教師講解難度較大的問(wèn)題或補(bǔ)充擴(kuò)展新的內(nèi)容，在給每個(gè)組講解的時(shí)候，其他的組做相應(yīng)的練習(xí)。

分類(lèi)指導(dǎo)。學(xué)生個(gè)體差異的多樣性反應(yīng)到教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)方法、手段的不同。比如說(shuō)在低層次的水平上，有的學(xué)生之所以處于此層次的原因是因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題，因此教師在指導(dǎo)時(shí)只需要通過(guò)交流、講解、鼓勵(lì)等方法使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，一旦此方法奏效學(xué)生將很快提到高一層次；有的學(xué)生處在低層次可能是由于興趣方面的原因，教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)著眼于提高學(xué)生的興趣，使之樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)；還有一些學(xué)生可能是由于概念不明確、學(xué)習(xí)方法問(wèn)題等，這些都需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷觀(guān)察分析，不斷總結(jié)嘗試，從而達(dá)到教學(xué)藝術(shù)化的境界。

問(wèn)題設(shè)計(jì)分層。課堂提問(wèn)要結(jié)合不同層次的目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓A組學(xué)生來(lái)回答，使他們也有機(jī)會(huì)和教師、同學(xué)進(jìn)行交流；如果是稍難一點(diǎn)的問(wèn)題，就讓B組的同學(xué)回答；C組同學(xué)的問(wèn)題要有一定的難度?？傊?，有真對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的課堂提問(wèn)，讓各層次的學(xué)生都積極參與、思考，力所能及地回答問(wèn)題，經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅，課堂上保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。必將收到較好的學(xué)習(xí)效果，甚至可以讓學(xué)生“情緒高漲”地投入到下一步的學(xué)習(xí)中去。

課堂練習(xí)分層。課堂練習(xí)分層就是在新授后的鞏固練習(xí)時(shí)，把練習(xí)分成不同的層次，讓學(xué)生有選擇地去做，以達(dá)到各自的目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)施中，我把練習(xí)題分成三個(gè)層次，學(xué)生每做對(duì)一層加一百分，多做多得分，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性，鞏固所學(xué)知識(shí)。

四、布置分層次作業(yè)

給不同層次的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)。讓各層次的學(xué)生大都能通過(guò)回憶課堂學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考后，保質(zhì)保量地按時(shí)完成作業(yè)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得到鞏固和深化，教師的教學(xué)也能做到心中有數(shù)，有的放失。教師在布置作業(yè)時(shí)，不明確規(guī)定哪個(gè)學(xué)生必須完成哪一層習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)有余力的低層次學(xué)生向高一層的習(xí)題挑戰(zhàn)。教師在批改作業(yè)時(shí)，要更關(guān)注A、B 組學(xué)生的作業(yè)，認(rèn)真仔細(xì)的批改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予肯定和表?yè)P(yáng)，激勵(lì)低層次學(xué)生不斷進(jìn)步，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，逐漸走向成功。

總之，分層教學(xué)能讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，有效提高課堂教學(xué)效果。實(shí)踐證明，分層教學(xué)是深化課堂教學(xué)改革的一條重要途徑，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種重要方法。