孫碧娟

英語(yǔ)文學(xué)閱讀課是高中英語(yǔ)教材的一個(gè)重要組成部分，為學(xué)生提供了一些了解英美國(guó)家的生動(dòng)的、深刻的語(yǔ)言素材，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣等方面起著重要的作用，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度直接影響了文學(xué)閱讀課程的教學(xué)效果。任務(wù)型教學(xué)則是重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)方法，旨在讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文學(xué)閱讀的興趣，從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

1. 高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀課中開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)的必要性

任務(wù)型教學(xué)，則是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)入一個(gè)需要自己完成或幾個(gè)學(xué)生共同完成的任務(wù)情境中，讓學(xué)生參與到文學(xué)閱讀課堂教學(xué)中成為課堂的主導(dǎo)之一。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要自己思考，那么在這個(gè)過(guò)程中就會(huì)把自己的情感加入其中，這就達(dá)到了令英語(yǔ)和學(xué)生的情感聯(lián)系到一起，這是讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文學(xué)閱讀產(chǎn)生興趣的第一步。任務(wù)型教學(xué)，也可以說(shuō)是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種有效方法，它解除了學(xué)習(xí)英語(yǔ)在時(shí)間上的限制，教師設(shè)立的任務(wù)，可以覆蓋到學(xué)生的課余時(shí)間，以此代替部分英語(yǔ)作業(yè)，減輕了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也減少了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

2. 高中英語(yǔ)文學(xué)閱讀課中開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)策略

2.1 樹(shù)立學(xué)生的主體地位

想要在英語(yǔ)文學(xué)閱讀課上樹(shù)立學(xué)生的主體地位，首先是讓學(xué)生擁有一定的自由度以及輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)之一。針對(duì)這方面，教師在把英語(yǔ)的文學(xué)作品變?yōu)槿蝿?wù)情境，讓學(xué)生進(jìn)入任務(wù)中去交流時(shí)，就要以學(xué)生的思想為主，教師自身為引導(dǎo)、輔助，任務(wù)情境的整體發(fā)展方向交給學(xué)生，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是組織者和引導(dǎo)者。

2.2 注重閱讀鑒賞與文化滲透的關(guān)系

現(xiàn)代高中學(xué)生大多數(shù)并不排斥西方文化，甚至是比較喜歡西方文化，但對(duì)于英語(yǔ)文學(xué)閱讀課的態(tài)度卻完全相反，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育令英語(yǔ)與文化分離，令英語(yǔ)教學(xué)變?yōu)樗烙浻脖车哪Ｊ?。所以在文學(xué)閱讀課堂上，任務(wù)情境的設(shè)定應(yīng)以其中所含有的文化為大背景，學(xué)生在任務(wù)中的英語(yǔ)閱讀，也應(yīng)是以其文化為根本。只有在閱讀過(guò)程中，讓文化與英語(yǔ)文學(xué)閱讀相融合，才可以令學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化有更深刻的理解，對(duì)英語(yǔ)詞匯的演變和語(yǔ)法等有更直觀的認(rèn)知和深刻的記憶。

2.3 培養(yǎng)語(yǔ)感閱讀進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求，想要讓學(xué)生的情感與英語(yǔ)文學(xué)作品最大程度上的貼合，就需要學(xué)生擁有良好的語(yǔ)感。想要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，首先就要開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生通過(guò)在課堂上，把任務(wù)情境想象為自己的親身體驗(yàn)，達(dá)到感同身受的目的，最后通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，做到真正的情感交流，這也是最有效地增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的方法。舉我講授過(guò)的人教版高中英語(yǔ)選修10 Unit 2 King Lear -- Reading文學(xué)課為例，我事先要求全班學(xué)生根據(jù)自己理解分組演繹文本內(nèi)容，并于課上邀請(qǐng)部分學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演，同時(shí)讓其他學(xué)生仔細(xì)欣賞并思考所給的問(wèn)題“What do you think of the role of King Lear？” 表演環(huán)節(jié)給了學(xué)生展示的空間，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)劇中人物的立體認(rèn)識(shí)，更深化理解戲劇臺(tái)詞的魅力。

2.4 提高學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)新能力

現(xiàn)代教育所培養(yǎng)的人才是以多樣化多元化為目標(biāo)，而不是統(tǒng)一的固定思想。對(duì)于提高學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)新能力，首先要做的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。閱讀教學(xué)應(yīng)給學(xué)生提供機(jī)會(huì)把所讀的與他們自己所知所感的相聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可安排學(xué)生根據(jù)課堂上閱讀的文學(xué)作品，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的任務(wù)，然后以小組為單位完成，以提高學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)造能力。以上文提到的同一課時(shí)教學(xué)為例，在學(xué)生理解文本之后，給學(xué)生分組并提出問(wèn)題“What can we learn from King Lear？”，要求各個(gè)小組反思本劇，進(jìn)行5分鐘的討論，同時(shí)結(jié)合所發(fā)材料的提示做適當(dāng)記錄。然后各小組派2名代表與全班分享自己的觀點(diǎn)并給出理由（一名陳述，一名板書該組觀點(diǎn)的主題句）。這樣的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生懂得如何欣賞戲劇，從人物的臺(tái)詞理解故事情節(jié)，學(xué)著歸納，用完整的句子表述，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能到交際能力的轉(zhuǎn)化，達(dá)到教學(xué)大綱的要求和目的。

3. 結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型的教學(xué)方式的效果不會(huì)在一堂英語(yǔ)文學(xué)閱讀課就有所體現(xiàn)，這需要教師不斷努力的一個(gè)長(zhǎng)期性的教學(xué)過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)不斷地調(diào)整教學(xué)，以求令學(xué)生擁有最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。正如布魯納所說(shuō)，教師需要具備一系列的策略才能滿足課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)對(duì)其的要求，因?yàn)闆](méi)有一種策略在任何時(shí)候都適應(yīng)于所有學(xué)生。所以，教學(xué)是一門永遠(yuǎn)有缺憾的藝術(shù)，教學(xué)的創(chuàng)新永無(wú)止境。

參考文獻(xiàn)

王薔. 英語(yǔ)教學(xué)法教程（第二版）[M]. 北京： 高等教育出版社， 2006.

（作者單位：福建省漳州第一中學(xué)）