沈海洋

課堂是學(xué)生自由探學(xué)和積極表現(xiàn)的樂園，讓他們的奇思妙想主動馳騁之中，定會演繹出一個個精彩。英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用的語言，“運(yùn)用英語做事”則是其中的核心與關(guān)鍵，而交際則是關(guān)鍵之中的重中之重。然而課堂教學(xué)四會缺少的這樣的交際，學(xué)生不愿、不想、不敢運(yùn)用英語表達(dá)，則成了課堂教學(xué)中“無言之痛”，久而久之產(chǎn)生的“惰說”以及積壓成為“啞巴英語”的問題，值得我們反思。重視學(xué)生語言表達(dá)需要，讓他們主動交流，鼓勵他們自由辯論則是行之有效的教學(xué)方法。

1. 創(chuàng)設(shè)情境組織同桌辯論，互通有無

辯論是自我展示的平臺，也是學(xué)生之間相互交流溝通的載體。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注同伴的學(xué)習(xí)，多與同伴進(jìn)行辯論，讓他們在彼此自由表達(dá)和諧氛圍中能主動發(fā)現(xiàn)問題，便于他們在相互學(xué)習(xí)的過程中取長補(bǔ)短，提高整體學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。

創(chuàng)設(shè)情境組織學(xué)生進(jìn)行同桌辯論，更能夠使得學(xué)生有主動建言的機(jī)會，讓同伴之間的學(xué)習(xí)情感更為濃厚。如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊三《Unit 1 The world of our senses》的“Reading B： Fog”閱讀教學(xué)時，學(xué)生對“Why did the old blind man help Polly？”的意見更不相同，有的說害怕撞到自己，給自己造成傷害；有的說希望別人走出霧霾；有的說是希望別人從他的燈中找到治愈心理陰影的藥方，等等。學(xué)生們的這些觀點(diǎn)都有道理，但為了體現(xiàn)作者的寫作用意和表達(dá)主題，我要學(xué)生就“Why did the author use ‘fog as the title of the article？”， “Can you tell us the old bind mans idea？”等問題進(jìn)行深入思考，讓他們在彼此辯論的過程中加深理解感知。通過辯論使得學(xué)生在綜合彼此意見的基礎(chǔ)上能有更為深刻的感知。

多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧情境，讓他們在充分享有自由話語權(quán)和支配權(quán)的基礎(chǔ)上主動融入課堂，更利于調(diào)動他們學(xué)習(xí)激情。教師多巡視傾聽同桌之間辯論意見，幫助他們在主動言說的過程中歸納總結(jié)相應(yīng)的觀點(diǎn)，給他們提供幫助。多鼓勵學(xué)生亮出自己觀點(diǎn)和看法，并建議他們在爭辯中梳理表達(dá)思維，以深化感知。

2. 借助任務(wù)引導(dǎo)小組辯論，各抒己見

為學(xué)生設(shè)計一定的任務(wù)話題，引導(dǎo)他們在一定范圍內(nèi)主動討論交流，并找出對方不夠完善的地方，組織進(jìn)行辯論，更能夠使得學(xué)生有各抒己見的機(jī)會。任務(wù)設(shè)計使得學(xué)生有更多辯論的機(jī)會和可能，能使得他們在主動調(diào)整的過程中不斷豐富感知體驗(yàn)。

圍繞課程教學(xué)要點(diǎn)，特別是針對重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行辯論，更能夠使得學(xué)生獲得深刻體驗(yàn)。如在模塊三《Unit 3 Back to the past》的“Reading B： Lost civilizations”閱讀教學(xué)中，我要求學(xué)生就“How much do you know about civilizations？”主動說出自己的理解看法，幫助他們了解語篇表達(dá)主題大意。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生就“Why should we protect lost civilizations？”進(jìn)行主動表達(dá)，讓學(xué)生在理清相應(yīng)的表達(dá)思維基礎(chǔ)上能夠更為深刻地感知。結(jié)合上述話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由辯論，并鼓勵他們能夠運(yùn)用文本中的詞匯短語進(jìn)行交流，增強(qiáng)理解感知。

組織小組辯論，應(yīng)該按照“任務(wù)話題多樣化”的原則，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇，讓他們能夠有更為自由和敏銳的選擇機(jī)會。重視學(xué)生的各自觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們在相互溝通和自由辯論的過程中主動調(diào)整策略方法，讓學(xué)生能夠根據(jù)各自的觀點(diǎn)挑選摘錄相應(yīng)的輔助資料，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力水平。

3. 嘗試競賽關(guān)注組間辯論，團(tuán)結(jié)協(xié)作

辯論引入PK，更能活躍課堂情景氛圍，使得學(xué)生在彼此協(xié)作的過程中發(fā)現(xiàn)更多有價值信息內(nèi)容。注重群體之間的辯論，讓他們在形成集體榮譽(yù)觀的基礎(chǔ)上主動調(diào)整修正學(xué)習(xí)策略方法，更能夠使得學(xué)生獲得深刻的感知。

在嘗試競爭辯論中，多給學(xué)生設(shè)置層次式和發(fā)展性的話題，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的理解感知和知識積累自由選擇辯論，幫助他們形成更為成熟和深刻的觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位統(tǒng)一思想和意見，要求小組成員明確各自的職責(zé)，找出相應(yīng)的觀點(diǎn)和素材，引導(dǎo)他們在集體商討的過程中形成集中的意見和觀點(diǎn)。建議學(xué)生小組推選主辯手，以及其他的輔助成員，讓學(xué)生在彼此對抗的過程中形成更為明確的意見和觀點(diǎn)。

多關(guān)注學(xué)生的與眾不同意見，鼓勵他們在相互辯論中主動總結(jié)反思，幫助學(xué)生在競爭中調(diào)整策略方法。多給學(xué)生掌聲和喝彩，讓他們在獲得認(rèn)可的過程中不斷精益求精，進(jìn)一步增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)信心和動力。

如上而言，圍繞、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要，多給他們創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)情境氛圍，讓他們在自由交流和主動辯論的過程中不斷豐富感知，更利于他們愉快接受。教師作為課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，多給他們搭建舞臺引導(dǎo)他們主動辯論，更利于培養(yǎng)學(xué)生語言感知能力和綜合運(yùn)用能力。

（作者單位：江蘇省濱?？h八灘中學(xué)）