姚麗霞　朱勁松

[摘要]張家港中?！八奈灰惑w”現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目堅持實施主體、人才培養(yǎng)、師資建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的“四位一體”，以政府支持、行業(yè)參與、德國職教集團配合、學(xué)習(xí)實踐為關(guān)鍵點，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的變革與創(chuàng)新，師資水平的發(fā)展與提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高與改善。

[關(guān)鍵字]現(xiàn)代學(xué)徒制；“四位一體”；人才培養(yǎng)質(zhì)量

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號]1005-6009（2016）14-0043-03

[作者簡介]姚麗霞，江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校（江蘇張家港，215600）機電工程部主任，高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育理論研究；朱勁松，江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校（江蘇張家港，215600）副校長，高級講師，主要研究方向為職業(yè)學(xué)校校企合作。

學(xué)徒制是一種在實際生產(chǎn)過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式，其本質(zhì)是基于工作（崗位）本位的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教結(jié)合的基本制度載體和有效實現(xiàn)形式，也是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式。它以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐，_2通過學(xué)校與企業(yè)的深度合作，教師與師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生進(jìn)行以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展需求，江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“張家港中專?！保┓e極探索“四位一體”現(xiàn)代學(xué)徒制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生就業(yè)能力，服務(wù)地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。

一、“四位一體”現(xiàn)代學(xué)徒制模式架構(gòu)

“四位一體”現(xiàn)代學(xué)徒制項目實施主體由張家港地方政府、行業(yè)企業(yè)、德國職教集團、張家港中專校四方組成，政府提供資金保障，行業(yè)企業(yè)提供崗位用工標(biāo)準(zhǔn)與要求、崗位需求和實踐機會，德國職教集團提供教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校根據(jù)行業(yè)企業(yè)要求，參照德方標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)方式、教學(xué)手段，組織實施教學(xué)。學(xué)生入校后，既有學(xué)生身份，又是企業(yè)員工，經(jīng)過“學(xué)生-學(xué)徒-準(zhǔn)員工-員工”四階段轉(zhuǎn)換。教學(xué)內(nèi)容上，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，課程對接崗位，教材對接技能，人才培養(yǎng)對接用人需求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)時空上的四位一體。師資由社會能工巧匠、企業(yè)師傅、德國外教和學(xué)校教師組成。學(xué)校與行業(yè)企業(yè)管理人員雙向掛職鍛煉，提高專業(yè)教師的實踐能力；德國職教集團和張家港中專?；ヅ山處?，交流學(xué)習(xí)，提高教師教學(xué)水平。

二、“四位一體”現(xiàn)代學(xué)徒制主要特征

（一）四主體協(xié)力管理

“四位一體”現(xiàn)代學(xué)徒制項目由張家港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、張家港保稅區(qū)提供資金保障，張家港青年商會、張家港暖通行業(yè)協(xié)會等相關(guān)企業(yè)提供崗位用工標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求和實踐機會，德國BBW集團、德國BBIW職教學(xué)院等德方職教集團提供教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，張家港中專校根據(jù)行業(yè)企業(yè)要求，參照德方教育標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)方式、教學(xué)手段，組織實施教學(xué)。政府支持，行業(yè)企業(yè)協(xié)作，德國職教集團積極參與，張家港中專校主動實踐，四元聯(lián)動，共同完成高技能人才的培養(yǎng)。

（二）四身份促進(jìn)提升

“四位一體”現(xiàn)代學(xué)徒制強調(diào)師傅對徒弟的培訓(xùn)、指導(dǎo)、傳授，也強調(diào)“做中學(xué)，學(xué)中做”，但同時，它更強調(diào)招生與招工的同步，“學(xué)生-學(xué)徒-準(zhǔn)員工-員工”四位一體讓學(xué)生身份具有多重性，在職業(yè)學(xué)校是學(xué)生，來到企業(yè)則是學(xué)徒；學(xué)生（學(xué)徒）學(xué)習(xí)的過程是學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)交替的過程，學(xué)生（學(xué)徒）既師從于學(xué)校教師，又師從德國外教、社會能工巧匠和行業(yè)企業(yè)師傅；學(xué)習(xí)時間上，學(xué)生部分時間在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識和基本技能，部分時間在企業(yè)接受專業(yè)技能培訓(xùn)，以適應(yīng)企業(yè)用工需求。

（三）四對接創(chuàng)新內(nèi)容

該項目在教學(xué)過程中把企業(yè)實際生產(chǎn)任務(wù)項目化為教學(xué)案例，在校內(nèi)實訓(xùn)基地按“真項目、真設(shè)備、真要求”組織教學(xué)，將消耗性實訓(xùn)變成生產(chǎn)性實訓(xùn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)提高，然后通過工學(xué)交替，讓學(xué)生到企業(yè)車間去，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、教師與師傅對接、實訓(xùn)基地與車間對接，學(xué)生與員工對接，讓學(xué)生在“真刀真槍”的環(huán)境中學(xué)到真本領(lǐng)，獲得真技能。

三、“四位一體”現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)關(guān)鍵點

（一）政府支持是保障

項目實施過程中，張家港市人民政府、張家港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、張家港保稅區(qū)、張家港市教育局相繼出臺了支持職業(yè)學(xué)校開展校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的相關(guān)文件。張家港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、張家港保稅區(qū)等政府部門與張家港中專校簽訂了合作協(xié)議，張家港市財政投入250萬元，張家港市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)投入200萬元，張家港保稅區(qū)分兩期投入4700萬，張家港市教育局投入100萬，作為江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)?！八奈灰惑w”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)項目的運行經(jīng)費，主要用于聘用外籍教師、企業(yè)能工巧匠授課、校內(nèi)建設(shè)模擬生產(chǎn)實訓(xùn)車間、專業(yè)師資培訓(xùn)、學(xué)生生產(chǎn)實訓(xùn)。政府強力的財政支持為項目實施提供了經(jīng)費的保障。

（二）行業(yè)企業(yè)參與促變革

“四位一體”現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合招生實現(xiàn)學(xué)校招生與企業(yè)招工的融合，是維護(hù)校企雙方利益的根本保證之一，也是實現(xiàn)學(xué)徒多重身份的基本途徑。在“四位一體”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)項目實施過程中，張家港中專校和張家港暖通行業(yè)協(xié)會、張家港電氣行業(yè)協(xié)會等聯(lián)合招生，并與經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、保稅區(qū)、青商會、暖通行業(yè)協(xié)會下屬企業(yè)簽訂用工協(xié)議，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)人才需求和崗位要求，科學(xué)合理提煉崗位核心技能，由學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、德國職教集團與學(xué)校共同制訂人才培養(yǎng)方案，以滿足行業(yè)企業(yè)需求和外向經(jīng)濟發(fā)展的需要。行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制訂、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)過程的實施，使他們從一個教育的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃膮⑴c者、實施者。行業(yè)企業(yè)的積極性得到提高，同時他們的參與也促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等的變革。

（三）德國職教集團配合供標(biāo)準(zhǔn)

“四位一體”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)項目離不開德國BBW和BBIW等職教集團的參與。德國BBW教育集團擁有強大的企業(yè)資源、政府資源以及高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育水準(zhǔn)。德國博格豪森職業(yè)培訓(xùn)中心（BBIW學(xué)院）是經(jīng)德國聯(lián)邦就業(yè)機構(gòu)認(rèn)證并具備專業(yè)培訓(xùn)資格的學(xué)院。兩家德國職教集團為“四位一體”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)項目的實施帶來了德國職業(yè)教育的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、項目教學(xué)內(nèi)容等，并提供專業(yè)教師來校教學(xué)，為學(xué)校培訓(xùn)相關(guān)專業(yè)教師。德國職教集團的配合為項目的實施提供了人才質(zhì)量評價依據(jù)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控依據(jù)，為科學(xué)評判提供標(biāo)準(zhǔn)。

（四）學(xué)校實踐是關(guān)鍵

經(jīng)過與合作企業(yè)協(xié)商，學(xué)校聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)徒班外聘教師，參與理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識教學(xué)。學(xué)生赴企業(yè)期間，學(xué)校至少派2名教師參與管理，企業(yè)每8名學(xué)生提供一名企業(yè)師傅擔(dān)任學(xué)生（學(xué)徒）生產(chǎn)現(xiàn)場教學(xué)導(dǎo)師，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的傳授，幫助學(xué)生明確崗位職責(zé)，學(xué)習(xí)崗位技能。德國外教、社會能工巧匠、企業(yè)師傅與教師對接，讓教師從課堂走向車間，了解崗位工作實際，學(xué)習(xí)實戰(zhàn)技能，提升自身技能教學(xué)水平，讓能工巧匠和師傅走進(jìn)課堂，傳授學(xué)校學(xué)習(xí)無法學(xué)到的技能技術(shù)要點與經(jīng)驗，豐富技能教學(xué)內(nèi)涵。

四、“四位一體”現(xiàn)代學(xué)徒制的效能

“四位一體”現(xiàn)代學(xué)徒制將傳統(tǒng)學(xué)徒制培訓(xùn)與現(xiàn)代教育相結(jié)合，形成新的合作關(guān)系。實踐表明，項目的實施為企業(yè)崗位技能型人才的選用、培育、留用、發(fā)展開辟了嶄新途徑，有效緩解了企業(yè)轉(zhuǎn)型升級中招工難和高技能人才匱乏的難題，調(diào)動了企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，有助于深度開展校企合作，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地為地方經(jīng)濟服務(wù)；人才培養(yǎng)過程實現(xiàn)了學(xué)校與行業(yè)企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、學(xué)習(xí)場所與工作場所的融合，提高了學(xué)生（學(xué)徒）綜合素質(zhì)與崗位技能，實現(xiàn)社會公平、促進(jìn)青年就業(yè)。

（一）實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的變革與創(chuàng)新

“四位一體”現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)項目實施中，政府積極作為，為地方企業(yè)提供人力資源培養(yǎng)的平臺，開辟了行業(yè)企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合育人的新通道，使理論教育與技能培養(yǎng)有機結(jié)合，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有效對接，進(jìn)而形成推動社會經(jīng)濟發(fā)展的核心動力；行業(yè)企業(yè)通過訂單培養(yǎng)，解決了新員工的甄選；德方職教集團將德國先進(jìn)職教經(jīng)驗在中國推廣，擴大其辦學(xué)影響力；學(xué)校通過“四位一體”現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)項目，將德國職教經(jīng)驗本土化，并通過引進(jìn)企業(yè)典型產(chǎn)品，生產(chǎn)性實訓(xùn)體系基本形成，通過對接行業(yè)和德方教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，理實一體化課改向縱深推進(jìn)，吸收企業(yè)資源，雙向互動加強人員交流，為行業(yè)企業(yè)提供量身定制的優(yōu)秀勞動者。

（二）實現(xiàn)師資水平的發(fā)展與提升

“四位一體”現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)項目的實施，促進(jìn)了學(xué)校教師與德方教師、企業(yè)工程技術(shù)人員的互動與交流，打造了優(yōu)質(zhì)師資隊伍?！八奈灰惑w”現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目通過聘請具有高技術(shù)水平和豐富管理經(jīng)驗的德方教師、企業(yè)師傅來校授課，與專業(yè)教師師徒結(jié)對，傳授經(jīng)驗和先進(jìn)技術(shù)；讓教師定期到企業(yè)定崗輪訓(xùn)，進(jìn)行工程實踐；選派骨干專業(yè)教師出國到世界著名企業(yè)培訓(xùn)進(jìn)修。這些舉措進(jìn)一步加強了學(xué)?！半p師型”隊伍建設(shè)，促進(jìn)師資培養(yǎng)水平的提升。

（三）實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高與改善

通過“四位一體”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)項目的實施，學(xué)生（學(xué)徒）在“四主體”指導(dǎo)下，由雙導(dǎo)師共同培育。學(xué)生（學(xué)徒）基本理論知識和技能由學(xué)校導(dǎo)師傳授，崗位核心技能和企業(yè)文化課程由企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)，通過工學(xué)結(jié)合完成學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐的交替，實現(xiàn)了技能教學(xué)的常態(tài)化。學(xué)校專業(yè)課50%以上的課時為實踐教學(xué)，每班每學(xué)期有3-5周的實訓(xùn)周來強化技能訓(xùn)練，每年都有全校各專業(yè)、師生全面參與的技能節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程與職業(yè)生涯的融合，為中職畢業(yè)生和企業(yè)員工進(jìn)一步提升構(gòu)建了新平臺，拓展了發(fā)展的空間。學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)100%，學(xué)生實習(xí)期間月薪超過3000元的占學(xué)生總數(shù)的57%，超過4000元的占學(xué)生總數(shù)的18%。很多學(xué)生進(jìn)入江蘇現(xiàn)代威亞有限公司、泰林汽配（張家港）有限公司等外資企業(yè)任職。

“四位一體”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)項目推進(jìn)與實施，促進(jìn)了學(xué)校人才培養(yǎng)模式的改革、師資培養(yǎng)水平的提升，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。但因為它尚處于探索起步階段，還有許多不足和有待改進(jìn)之處：一是目前我國法律對學(xué)徒身份沒有明確界定，而中專學(xué)校參與該項目的學(xué)生多為初中后畢業(yè)生，學(xué)生年齡上的限制使得學(xué)徒在企業(yè)的一些合法利益無法確保。二是中德兩國文化背景、社會認(rèn)同、價值觀等不同，使得兩國在師資上有很大差距。文化背景的不同、教師個人能力的限制，使得項目在推進(jìn)過程中，需要國內(nèi)專業(yè)教師不斷學(xué)習(xí)、提高、發(fā)展、提升。三是學(xué)生及家長對項目的認(rèn)同度低，學(xué)生對新的人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)等。