戚倩露

【摘 要】小學(xué)語文主要的教授對(duì)象是兒童，因此在小學(xué)語文的課程教學(xué)中要充分抓住兒童的特點(diǎn)，從兒童的需要出發(fā)，將兒童放在語文課程和教學(xué)的核心地位。本文首先從當(dāng)前小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀入手，分析影響兒童視野拓展的因素，進(jìn)而提出在小學(xué)語文教學(xué)中拓展兒童視野的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 拓展兒童視野 策略

小學(xué)語文的教授對(duì)象是兒童，因此教師在小學(xué)語文的教授過程中，就應(yīng)該盡量用兒童的視角看問題，擁有兒童情懷。教師還要充分了解兒童的需求，用兒童樂于接受的方式進(jìn)行語文教學(xué)，培養(yǎng)兒童的語文素養(yǎng)，開闊學(xué)生視野，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣。

一、當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）“兒童意識(shí)”的缺失

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師仍然是主導(dǎo)。教師在備課之前，首先考慮的不是兒童的接受能力和兒童的需求，而是先入為主地以自己的思維考慮這節(jié)課教授的內(nèi)容是什么，怎樣教比較方便。在這種思維影響下，整堂課看上去十分活躍，似乎每個(gè)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下共同完成了教學(xué)任務(wù)，沒有不和諧的聲音發(fā)出。但這并不是正常的課堂教學(xué)，一堂高質(zhì)量的教學(xué)課程應(yīng)該允許不同問題的提出，而不是要求學(xué)生全都按照教師的標(biāo)準(zhǔn)答案和預(yù)設(shè)程序上課。這樣教師就僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也變得沒有創(chuàng)新性和激情。

（二）“偽兒童化”現(xiàn)象普遍

所謂的“偽兒童化”，就是虛假的兒童化，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候借著“尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣”的名義，看上去學(xué)生表現(xiàn)積極，但實(shí)際上還是教師占主體地位。具體表現(xiàn)為一些教師的提問基本上屬于無效提問，這樣的問題讓學(xué)生回答，是在浪費(fèi)課堂的時(shí)間。還有的教師為了活躍課堂氣氛，會(huì)讓學(xué)生表演課本劇。結(jié)果課本劇表演得很好，也引來了學(xué)生們的哄堂大笑，但是教師在教學(xué)中卻沒能真正運(yùn)用課本劇服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，這樣的表演也只能是無效表演。此外，教師們還運(yùn)用小組合作的教學(xué)方法讓學(xué)生在課堂上展開討論，但事實(shí)上學(xué)生們費(fèi)了大半天討論的問題就是一個(gè)非常簡單的問題。如在課文《露珠》中，教師讓學(xué)生們討論“為什么露珠不見了，它去哪了”。這是一堂語文教學(xué)課，難道不應(yīng)該圍繞文章的描述讓學(xué)生體會(huì)語言的精妙，而圍繞這個(gè)常識(shí)問題討論半天？

（三）教學(xué)目標(biāo)的不合理定位

教學(xué)的最高境界不是教師教授了學(xué)生多少知識(shí)，而是學(xué)生學(xué)會(huì)了多少知識(shí)，因?yàn)榻處熃痰挠肋h(yuǎn)不可能原封不動(dòng)地轉(zhuǎn)移到學(xué)生的腦子里。這就是一個(gè)教師可以教出好的學(xué)生，也可以教出成績不好的學(xué)生。這其中的關(guān)鍵就在于教師給學(xué)生定的教學(xué)目標(biāo)是否合理。要知道教授的對(duì)象是學(xué)生而不是教師，所以教學(xué)的目標(biāo)也要契合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受水平，太高或者太低都會(huì)影響教學(xué)的效果。比如有的教師在教學(xué)中總認(rèn)為這些知識(shí)學(xué)生不能掌握，所以在教學(xué)過程中不對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，僅停留在對(duì)課文的表面分析上，這樣學(xué)生不能很好地掌握語文學(xué)習(xí)方法。而有的教師又定位過高，總認(rèn)為自己要將所有知道的內(nèi)容表達(dá)出來才能表現(xiàn)他淵博的學(xué)識(shí)，于是整個(gè)課堂就變成教師的個(gè)人秀，學(xué)生對(duì)于所講的內(nèi)容根本接受不了，這樣的教學(xué)同樣是失敗的。

二、小學(xué)語文教學(xué)中拓展兒童視野的策略

（一）科學(xué)教學(xué)

有人認(rèn)為語文主要靠的是感悟和領(lǐng)會(huì)，不需要科學(xué)，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，語文需要掌握正確的方法，采用精確的、科學(xué)的方式才能真正領(lǐng)會(huì)文章的主旨。所以教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中要秉持著科學(xué)的態(tài)度，認(rèn)真負(fù)責(zé)地引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的真知識(shí)、真情感，認(rèn)識(shí)教材的本來面目，提升對(duì)文章的鑒賞水平。例如在《匆匆》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中排比句的運(yùn)用來體會(huì)時(shí)間的流逝和作者的徘徊與彷徨。

（二）游戲教學(xué)

通常教師在教學(xué)中主要關(guān)心的是教學(xué)任務(wù)的完成情況、教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密配合，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣則不加關(guān)注，更不用說將游戲運(yùn)用在課堂上，有的甚至認(rèn)為游戲完全是在浪費(fèi)時(shí)間和精力。但事實(shí)上，語文教授的內(nèi)容豐富多樣，教師在課堂上大可不必拘泥于單一的教授方式，結(jié)合課文內(nèi)容適當(dāng)?shù)匕才庞螒驇椭虒W(xué)任務(wù)的完成也是可以采用的方式。運(yùn)用游戲教學(xué)方式不僅可以促進(jìn)兒童思維活躍，發(fā)揮他們愛玩愛動(dòng)的天性，還能充分讓他們在玩中學(xué)、學(xué)中玩，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。如在教學(xué)課文《游天都峰》的時(shí)候，教師就可以邀請學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家通過閱讀文章來游覽天都峰，不僅形式新穎，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（三）自由教學(xué)

自由教學(xué)主要是指教師要營造自由民主的課堂氛圍，使學(xué)生可以自由地閱讀和思考，身心得到放松。在具體的教學(xué)過程中就是要求教師改變以前“滿堂灌”的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)課堂的氛圍，給予學(xué)生自由閱讀、思考和想象的空間，允許學(xué)生發(fā)出自己的聲音，而不是一味地迎合教師的答案。

（四）實(shí)用教學(xué)

實(shí)用教學(xué)主要是指語文教學(xué)要與生活實(shí)際相符，并能夠運(yùn)用在實(shí)際生活當(dāng)中。而現(xiàn)在的語文教學(xué)中卻常常將該含義理解錯(cuò)誤，認(rèn)為語文教學(xué)的目的就是為了考試，教師除了完成課堂教學(xué)任務(wù)外，就是讓學(xué)生無止境地做練習(xí)題，加強(qiáng)訓(xùn)練，扼殺了學(xué)生的興趣。而實(shí)際上語文是一門非常實(shí)用的科目，我們生活中處處會(huì)用到語文，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中。

三、結(jié)語

綜上所述，教師要想在小學(xué)語文教學(xué)中拓展學(xué)生的視野，就必須科學(xué)教學(xué)、游戲教學(xué)、自由教學(xué)、實(shí)用教學(xué)。

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