陳賀云

【摘 要】詩(shī)教學(xué)一直是小學(xué)語文學(xué)科的一塊“硬骨頭”，也是小學(xué)語文教師教學(xué)的難點(diǎn)。小學(xué)古詩(shī)教學(xué)存在教學(xué)方法單調(diào)枯燥、課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡薄等問題。因此，語文教師需要運(yùn)用有效策略改變小學(xué)古詩(shī)教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)教學(xué) 小學(xué) 策略

古詩(shī)在我國(guó)文化史上有著不可替代的地位，是我國(guó)古代文化藝術(shù)的瑰寶，是我國(guó)文學(xué)作品中的一朵奇葩。古詩(shī)以其精練的語言、豐富的想象、真摯的情愫傳唱不衰，成為中國(guó)文化史上一道靚麗的風(fēng)景。自“詩(shī)三百”，經(jīng)楚辭、漢樂府、魏晉南北朝詩(shī)，迄唐詩(shī)宋詞元曲，其間詩(shī)歌創(chuàng)作不絕如縷。我認(rèn)為在進(jìn)行小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)的時(shí)候可以運(yùn)用以下策略：

一、運(yùn)用故事，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣

要使學(xué)生學(xué)習(xí)興味盎然，課堂充滿情趣，首要的是激發(fā)興趣。對(duì)于小學(xué)生而言，古詩(shī)文離他們的日常語言較遠(yuǎn)，顯得艱澀難懂，教學(xué)更需要激發(fā)興趣。在古詩(shī)教學(xué)中采用聽故事的方法來組織教學(xué)，效果是非常好的，它可以使孩子們更好更快地入情入境。例如教學(xué)《小兒垂釣》時(shí)，我是以這樣一個(gè)故事開頭的：（老師充滿激情地）“老師給同學(xué)們講一個(gè)故事好嗎？（學(xué)生頓時(shí)眼睛發(fā)亮，精神飽滿）有一個(gè)蓬亂著頭發(fā)的小男孩，拿著釣魚竿來到了小河邊，他想學(xué)釣魚。他側(cè)著身子坐在一塊長(zhǎng)滿青苔的石頭上，他的個(gè)子實(shí)在是太小太小了，周圍的草兒幾乎把他的身體都遮蓋住了。他可不管這么多，眼睛盯著魚竿一動(dòng)也不動(dòng)，你瞧，他是多么認(rèn)真?。。ㄟ@時(shí)老師再加上肢體動(dòng)作，學(xué)生已完全進(jìn)入故事意境中了）（老師用急切的語氣接著說）這時(shí)，有一個(gè)過路的人經(jīng)過這里，看見了釣魚的男孩，想走過來問路，這小男孩連忙擺擺手（老師加動(dòng)作），示意路人別打擾，你們知道這是為什么嗎？（老師略作停頓，讓學(xué)生參與故事的銜接編撰、創(chuàng)作，適時(shí)給予鼓勵(lì)）（老師對(duì)學(xué)生的故事銜接創(chuàng)作高興地說）同學(xué)們真聰明??！他是怕魚受到驚嚇逃走才不理過路人的。這小男孩可愛嗎？聰明嗎？（學(xué)生再次參與討論，使小男孩的形象在頭腦中鮮活和豐富起來。）這一極富情趣的意境被唐朝的一個(gè)詩(shī)人胡令能看見了，就用詩(shī)的形式把它寫下來了，題目就是《小兒垂釣》?！边@時(shí)，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了非常積極的狀態(tài)，興趣高漲，后面的教學(xué)就顯得非常輕松。

二、將資源進(jìn)行整合，在把握基點(diǎn)中生情

許多古詩(shī)雖然作者不同、背景不同，但表達(dá)的情感主題卻是相同或相近的。就拿“思鄉(xiāng)”主題來說，有李白的《靜夜思》，作者通過遙望那皎潔的月亮來抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的懷念之情；王安石的《泊船瓜洲》，作者隔江眺望，遙想那綠草如茵、姹紫嫣紅的江南美景，但何日才能回到那魂?duì)繅?mèng)繞的家鄉(xiāng)呢？作者的思鄉(xiāng)之情溢于言表。很多教師在教學(xué)過程中采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，逐字逐句地引導(dǎo)學(xué)生理解，進(jìn)而把握整首詩(shī)的主題，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，又達(dá)不到很好的效果。如果教師在教學(xué)時(shí)能整合資源，凝聚主題，學(xué)生就能在把握基點(diǎn)中生情。

三、重視誦讀，在誦讀中悟情

古人曾言“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，因此，誦讀詩(shī)歌，增加文學(xué)積淀，顯得尤為重要。教師（或教學(xué)媒體）聲情并茂的朗誦，不僅可以幫助學(xué)生身臨其境地體會(huì)詩(shī)歌中的意境，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣，在情感上感染學(xué)生，讓學(xué)生初步感受到詩(shī)人在詩(shī)歌中所要表達(dá)的思想感情。如教杜甫的《春望》，教師通過抑揚(yáng)頓挫的朗誦不僅可把詩(shī)人對(duì)國(guó)家危難的深刻憂慮和對(duì)親人的強(qiáng)烈思念之情表達(dá)出來，同時(shí)還能把學(xué)生的情感帶入詩(shī)人的生活環(huán)境，讓學(xué)生感受到詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的憂慮和對(duì)親人的思念。教師在范讀的同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生朗讀，主要對(duì)朗讀技巧進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，使學(xué)生懂得重音、停頓、速度、語調(diào)等朗讀技巧。

四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)聯(lián)想

詩(shī)歌的語言不僅精煉，而且有鮮明的形象性，它特有的語言形式為學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)自己的感受提供了空間。每首古詩(shī)都創(chuàng)造了美的意境，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、大膽聯(lián)想，由此及彼根據(jù)詩(shī)中提供的信息，調(diào)動(dòng)自己的底蘊(yùn)，再現(xiàn)、豐富詩(shī)中的形象。

音樂與古詩(shī)有著不解之緣，配樂朗誦可以使學(xué)生通過音樂所渲染的抒情與激昂、歡樂與悲傷、清新與凝重，去理解與把握詩(shī)歌的意境。

在古詩(shī)教學(xué)中，可以恰當(dāng)應(yīng)用電教手段創(chuàng)設(shè)情境。電教手段音畫合璧，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，對(duì)理解古詩(shī)內(nèi)容、體會(huì)作者的思想感情有著很大的幫助。如學(xué)習(xí)李白的《靜夜思》，用多媒體出示月夜清冷的畫面，同時(shí)播放古箏或琵琶演奏的曲子，長(zhǎng)笛、簫的獨(dú)奏，能很快把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)明月當(dāng)空、詩(shī)人依窗思家的環(huán)境中。如果再輔以緩慢、低沉的朗讀，就能把詩(shī)人客居他鄉(xiāng)孤獨(dú)的思鄉(xiāng)情充分地表現(xiàn)出來。

除此之外，還可以采用演一演、畫一畫的方式創(chuàng)設(shè)情景。

五、做小詩(shī)人和詩(shī)人的朋友

兒童的心靈世界是無限大的，沒有任何約束和限制，他們天生就是偉大的詩(shī)人。教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，試著放手讓學(xué)生先模仿詩(shī)句，接著改寫詩(shī)句，最后自己創(chuàng)作詩(shī)句。不需要學(xué)生寫得有多優(yōu)秀，只要寫出來，就值得我們?nèi)ベ澝溃寣W(xué)生通過創(chuàng)作詩(shī)歌，感受學(xué)詩(shī)的樂趣，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，加深學(xué)詩(shī)的感情，增強(qiáng)學(xué)詩(shī)的興趣。每一首古詩(shī)都是詩(shī)人內(nèi)心的傾訴，向我們講述他們獨(dú)特的故事。如果我們不了解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的背景，學(xué)詩(shī)是相當(dāng)困難的。課前應(yīng)讓學(xué)生搜集詩(shī)人的生活背景、他人的評(píng)價(jià)等等，全面了解詩(shī)人，知人論詩(shī)。

著名兒童文學(xué)理論家王泉根曾說：“愛詩(shī)、懂詩(shī)，從詩(shī)美藝術(shù)中汲取精神素養(yǎng)，這對(duì)于兒童的‘精神成人’具有特殊的價(jià)值意義。”的確，在兒童的生命成長(zhǎng)過程中，古詩(shī)是開啟語言之門、培養(yǎng)文字感悟能力和豐富情感的最好媒介。成功地教學(xué)一篇詩(shī)歌是一種藝術(shù)創(chuàng)造，祝愿我們的教學(xué)研討引領(lǐng)小學(xué)語文的課堂改革，使詩(shī)歌開啟兒童心靈的窗戶，照亮兒童心靈的天空，讓每位兒童的童年都充滿快樂。