何奎

在寫作中，不同體裁的文章會運用不同的表達方式，行文時會根據(jù)寫作的需要，一般都會將表達方式在文章的首中尾各處靈活運用，這樣既能抓住重點和表現(xiàn)主題，又能使所寫文章的內(nèi)容更生動、形象、感人。下面就表達方式的相關(guān)知識和如何在作文中巧用談?wù)剛€人淺見。

一、五種表達方式的概念、作用、要求、舉例

（一）記敘

概念：記敘是對人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展變化過程及場景、空間的轉(zhuǎn)換所做的述說。

作用：記敘是文章的骨架，若沒有骨架，血肉就沒有依托之處。

要求：簡潔、明朗、精練、通暢。

舉例：A.他們在田間勞動。B.老師正在上作文輔導課。

（二）描寫

概念：描寫就是用生動形象的語言，把人物或景物的狀態(tài)具體地描繪出來。描寫可分為人物描寫、景物描寫、場面描寫、細節(jié)描寫等。

作用：生動、形象、可感、給人難忘。

要求：根據(jù)所需恰當?shù)乜坍?，詞匯要豐富，用詞要精準。

舉例：放眼遠眺，只見一座座群山逶迤連綿，伸向東南方向，隨著黃昏的余暉消散，人們也陸續(xù)回到家中。

（三）議論

概念：議論是作者針對某一人或某一事物闡發(fā)的觀點、看法、見解、主張所采用的表達方式。

作用：能反映作者的內(nèi)心世界，或批評，或夸贊，或貶斥，能透過事物的表面揭示其內(nèi)在的本質(zhì)。

要求：有針對性，有力度，概括性強，有畫龍點睛之功效。

舉例：偉大的祖國如今越來越強大，國際地位日益提高，釣魚島、黃巖島自古以來就是中國的固有領(lǐng)土，不可分割，中華民族有能力、有決心堅決捍衛(wèi)祖國領(lǐng)土完整，不容任何外部勢力的侵犯。

點評：通過議論，表達了中國政府、中國人民堅決捍衛(wèi)領(lǐng)土完整的決心。

（四）抒情

概念：抒情就是作者對人和事物抒發(fā)自己的感情。

作用：通過恰當?shù)氖闱?，更能把作者的喜、怒、哀、樂表達出來，能夠使主題更加鮮明、深刻。

要求：抒情應是作者感情的流露，要自然、貼切，不能牽強，要有感而發(fā)，不可無病呻吟。

舉例：哦！老師，您真誠，您質(zhì)樸，您無私，您偉大，您永遠是我們的再生父母，永遠是我們的楷模，永遠是我們行動的指南，學生也是您的兒女，會永遠銘記您老人家。

點評：這則抒情語段，表達了學生對老師的贊美、謳歌、無限崇敬的心情。

（五）說明

概念：運用恰當?shù)暮喢鞫笠奈淖?，把事物的形狀、性質(zhì)、特征、成因、關(guān)系、功用等解說清楚，或說明事物的本質(zhì)，或事物之間內(nèi)在聯(lián)系一類問題以及事物的起因、功用、關(guān)系等。

作用：能把事物的某些特征、性質(zhì)、功用介紹清楚，能把生活中，某一道理的來龍去脈闡釋清楚，使讀者明白如畫。

要求：簡明、準確、詳略得當、層次清楚。

舉例：

A.介紹事物：

我們的教室長9米，寬6米，高3.5米，陽臺側(cè)前后各開一扇門，門高2米，寬0.9米。教室內(nèi)有8盞日光燈。前后各有一塊長4米，寬1米的塑膠黑板，分別供老師講課、學生辦板報用。站在講臺，面向同學靠陽臺的一側(cè)，有一塊大玻璃窗，高1.2米，寬2米左右。右側(cè)有三棟窗子，每棟高1.8米，寬1.5米，同時裝有防護欄，確保學生安全。

點評：這則語段運用說明表達方式，清楚地介紹了教室的大小、高矮及設(shè)備設(shè)施。

B.說明事理：

“花兒為什么這樣紅？”首先有它的物質(zhì)基礎(chǔ)。不論是紅花還是紅葉，它們的細胞液里都含有由葡萄糖變成的花青素。當它是酸性的時候，呈現(xiàn)紅色，酸性愈強，顏色愈紅。當它是堿性的時候，呈現(xiàn)藍色，堿性較強，成為藍黑色，如墨菊、黑牡丹等是。而當它是中性的時候，則是紫色。萬紫千紅，紅藍交輝，都是花青素在不同酸堿反應中所顯示出來的。

點評：此語段向讀者說明花兒各種顏色的因果關(guān)系。

二、各種表達方式在寫作中的靈活運用

（一）記敘和描寫

記敘在記敘文中必不可少，是“骨架”，其重要性不言而喻，可貫穿一篇文章的始終，應交代清楚記敘文的“六要素”。

描寫是記敘文的“經(jīng)脈”“血肉 ”，沒有它的輔助，寫出來的文章肯定平淡，像一具僵尸，有了它對人和事物恰當?shù)拿鑼?，必定使人和事物生動、形象，給人留下深刻的印象。

一篇文章若無敘述就無主線，若無描寫就會顯得空乏枯燥，因此，敘述和描寫往往是交錯的，有時是融合在一起的。例如《從百草園到三味書屋》中描寫壽老先生教學一段，就是把描寫融入敘述之中的：

“先生自己也念書。后來我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：

‘鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……’

我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。”

這里不僅敘說了壽老先生讀書時的模樣，而且描繪了他讀書入神的情態(tài)，整個身心進入書的意境之中，而不自覺地引起了學生們的好奇心：讀書聲低下去，靜下去，觀看老先生讀的情景。

（二）議論和抒情

議論和抒情是以記敘為基礎(chǔ)，必須精當有力，不能無病呻吟。議論和抒情常常融為一體。在實際寫作中，當敘述、描寫到一定程度，作者要發(fā)表議論時，必須帶有強烈的感情色彩。議論和抒情在寫作中，既可滲透于記敘的字里行間，又可由作者直接表達。運用何種方式，取決于作品的內(nèi)容和主題。

議論抒情只是作為敘述、描寫的輔助手段而運用。它可以出現(xiàn)在文章的開頭、結(jié)尾，或敘述、描寫的轉(zhuǎn)折之處。一般來說，記敘性文體的抒情、議論應力求簡潔、恰當、富有哲理性，對主題有畫龍點睛的作用。

如《藤野先生》一文中，魯迅在回憶了“我”與先生的交往之后，有這樣一段議論抒情：

“但不知怎的，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學；大而言之，是為學術(shù)，就是希望新的醫(yī)學傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道?！?/p>

這段議論抒情是有感而發(fā)，既評價了藤野先生，又抒發(fā)了作者對藤野先生的感激和敬佩之情。

（三）說明

說明文中，以說明這種表達方式為主，其他表達方式予以輔助，不宜多用，在寫作中可以因需要靈活而定。在其他的文體中，也有可能出現(xiàn)說明這種表達方式，但一定是因為寫作的需要。

綜上所述，只有熟練掌握五種常見表達方式的作用，多思、多練，并在作文中靈活運用，才會不斷提高自己的寫作水平。