□王 松

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程度補(bǔ)語句語法點(diǎn)編排的考察與建議

□王 松

摘 要：合理的語法項(xiàng)目編排對漢語教學(xué)與習(xí)得具有重要的促進(jìn)作用，對外漢語教學(xué)大綱和教材的語言點(diǎn)編排或語法項(xiàng)目的排序應(yīng)盡可能跟學(xué)習(xí)者的習(xí)得順序保持一致，從而有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者習(xí)得相關(guān)語言項(xiàng)目。當(dāng)前對外漢語教學(xué)大綱和部分教材中的程度補(bǔ)語句編排、設(shè)置與外國學(xué)生對該句式各下位句式的習(xí)得順序存在不一致的情況。文章認(rèn)為，大綱和教材的編排與設(shè)置理應(yīng)遵循外國學(xué)生的習(xí)得順序，在編排程度補(bǔ)語句語法點(diǎn)時(shí)，初級階段可安排T6、T3、T1和T5，中級階段可安排T7、T8、T9和T2，高級階段可安排T10和T4，教材中語法點(diǎn)也可依此順序出現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：程度補(bǔ)語句 語法點(diǎn) 編排 建議

一、引言

漢語教材中語法項(xiàng)目的選擇、編排是否合理，是教材是否具有科學(xué)性的一個(gè)主要標(biāo)志，而語法項(xiàng)目選擇和編排的一個(gè)主要依據(jù)就是是否反映了漢語語法的特點(diǎn)和是否針對外國人學(xué)習(xí)漢語的難點(diǎn)[1]。教學(xué)大綱是教材編寫的重要依據(jù)?！皟?nèi)在大綱和習(xí)得順序”假說認(rèn)為，第二語言的課堂學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)者“內(nèi)在大綱”的支配，當(dāng)教師的教學(xué)安排與學(xué)生習(xí)得的規(guī)律不一致時(shí)，教學(xué)效果就會受到影響。這就是說，只有當(dāng)教學(xué)大綱和課堂教學(xué)符合學(xué)習(xí)者“內(nèi)在大綱”的規(guī)律時(shí)，才能較好地習(xí)得第二語言[2]。因此，大綱和教材的語言點(diǎn)安排或者語法項(xiàng)目的排序應(yīng)該盡可能和學(xué)習(xí)者的習(xí)得順序一致。本文在以往對外國學(xué)生程度補(bǔ)語句習(xí)得情況研究的基礎(chǔ)上，考察現(xiàn)行對外漢語教學(xué)大綱和教材中程度補(bǔ)語句語法點(diǎn)的設(shè)置情況，對程度補(bǔ)語句的10個(gè)下位句式提出相應(yīng)的編排和教學(xué)建議。

T1：N＋V'＋極/透/死/壞…＋了 （他棒極了。）

T2：N1＋（比＋N2＋）V’＋多了/遠(yuǎn)了 （小張差遠(yuǎn)了。）

T3：N＋V'＋得＋ADV/VP （小王高興得很。）

T4：N1＋V＋得＋N2＋VP （他打得小李不敢出聲。）

T5：N1＋（比＋N2＋）V'＋得＋ADV（多、遠(yuǎn)） （小張比小王差得多。）

T6：N＋V＋得＋AP （他做得很好。）

T7：N＋V＋得＋VP （小劉說得天花亂墜。）

T8：N＋V＋O＋V＋得＋AP/VP （小張打球打得很賣力。）

T9：N＋O＋V＋得＋AP/VP （小張球打得不錯(cuò)。）

T10：N1把N2＋V＋得＋AP/VP （老張把小王批評得掉下了眼淚。）[3]

二、教學(xué)大綱中程度補(bǔ)語句語法點(diǎn)的設(shè)置情況

我們主要考察了三個(gè)對外漢語教學(xué)大綱中程度補(bǔ)語句語法點(diǎn)的設(shè)置情況，分別是楊寄洲主編的《對外漢語教學(xué)初級階段教學(xué)大綱》（以下簡稱《初級》）[4]、孫瑞珍主編的《中高級對外漢語教學(xué)等級大綱》（以下簡稱《中高級》）[5]和國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室編的《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡稱《專業(yè)》）[6]。

（一）《初級》中程度補(bǔ)語句語法點(diǎn)的設(shè)置情況

《初級》中程度補(bǔ)語句語法點(diǎn)的選取與排序如下：

等級程度補(bǔ)語句語法點(diǎn)初級階段70，比較（5）：比字句：A＋比B＋動詞＋得多72，數(shù)量、程度等差別：A＋比＋B＋形容詞＋得多84，評論或說明：程度補(bǔ)語基本句式：主語＋動詞＋得＋形容詞；主語＋形容詞＋得＋不得了/得很；主語＋形容詞＋極了

（二）《中高級》中程度補(bǔ)語句語法點(diǎn)的設(shè)置情況

《中高級》中，中級階段和高級階段的語法項(xiàng)目是分開設(shè)置的。其中有關(guān)程度補(bǔ)語句的語法點(diǎn)如下：

等級程度補(bǔ)語句語法點(diǎn)中級階段程度補(bǔ)語（1）不用“得”連接的表示程度的補(bǔ)語：（2）用“得”連接的表示程度的補(bǔ)語：（3）敘述或說明某一情態(tài)或結(jié)果的程度補(bǔ)語。狀態(tài)補(bǔ)語用“得”聯(lián)系的復(fù)句形式的狀態(tài)補(bǔ)語 用“得”聯(lián)系的動詞帶賓語的狀態(tài)補(bǔ)語用“得”聯(lián)系的狀態(tài)補(bǔ)語的省略形式。用“個(gè)”聯(lián)系的狀態(tài)補(bǔ)語?！鞍选弊志?句中動詞帶程度補(bǔ)語?！氨弧弊志?動詞帶狀態(tài)補(bǔ)語。高級階段

（三）《專業(yè)》中程度補(bǔ)語句語法點(diǎn)的設(shè)置情況

《專業(yè)》設(shè)一年級，二年級和三、四年級語法項(xiàng)目表，分別對應(yīng)初級、中級和高級三個(gè)水平等級。其中程度補(bǔ)語句語法點(diǎn)的選取與排序如下：

年級程度補(bǔ)語句語法點(diǎn)一年級（初級）情態(tài)補(bǔ)語：動詞＋得＋形容詞/形容詞性詞語程度補(bǔ)語：形容詞/能受程度副詞修飾的動詞＋極了/死了等。（注：一年級可在生詞表介紹“極了”，其他在二年級語法項(xiàng)目中介紹。）“比”字句 A＋比＋B＋形容詞＋數(shù)量補(bǔ)語二年級（中級）情態(tài)補(bǔ)語（1）形容詞/心理活動動詞＋得＋動詞性短語（2）形容詞/心理活動動詞＋得＋很/慌程度補(bǔ)語 忙極了 容易極了，等等。情態(tài)補(bǔ)語 情態(tài)補(bǔ)語的語義指向說明施事（主語）；說明受事（賓語）；說明動詞。表示致使義的“把”字句三、四年級（高級）

（四）教學(xué)大綱中程度補(bǔ)語句語法點(diǎn)的設(shè)置分析

通過對現(xiàn)行對外漢語教學(xué)大綱中程度補(bǔ)語句語法點(diǎn)設(shè)置的考察，結(jié)合前面外國學(xué)生程度補(bǔ)語句習(xí)得的情況，我們可以看出，大綱中對程度補(bǔ)語句語法點(diǎn)的設(shè)置較為詳細(xì)，不僅給出了準(zhǔn)確的解釋，而且給出了典型的例句，《初級》還從句法、語義和語用三個(gè)方面進(jìn)行介紹。但其中也存在一些問題，主要表現(xiàn)在：

第一，名稱不統(tǒng)一?！冻跫墶妨谐潭妊a(bǔ)語一個(gè)名目；《中高級》在句中謂詞為感受謂詞時(shí)稱作程度補(bǔ)語，謂詞為一般動詞時(shí)稱作狀態(tài)補(bǔ)語；《專業(yè)》將謂詞后的程度補(bǔ)語分為情態(tài)補(bǔ)語和程度補(bǔ)語兩種。

第二，在兼語句語法項(xiàng)目的設(shè)置上，《專業(yè)》《初級》和《中高級》均未提到兼語句謂語動詞后帶程度補(bǔ)語的情況。這跟學(xué)生對程度補(bǔ)語句的使用情況不太相符。據(jù)我們此前的研究[3]，T10包括兼語程度補(bǔ)語句，外國學(xué)生也有這類正確用例。

第三，某些語法點(diǎn)的選取存在問題。如《中高級》在中級階段介紹敘述或說明某一情態(tài)或結(jié)果的程度補(bǔ)語時(shí)，有這樣一個(gè)例句：經(jīng)理批評得他低下了頭。這是典型的“N1＋V＋得＋N2＋VP”用例。這一句式在漢語中介語語料庫中并未出現(xiàn)[3]，可見對于外國學(xué)生來說難度非常之大?！吨懈呒墶贩旁谥屑夒A段作為說明的例句，顯然是不合適的?！吨懈呒墶穼Α皞€(gè)”聯(lián)系的狀態(tài)補(bǔ)語的選取也存在同樣的問題。

第四，某些語法點(diǎn)的排序值得商榷。對于我們前面考察的程度補(bǔ)語句下位句式，《初級》選取了T1、T3、T6和T5，排序是：T5＞T6＞T3＞T1；《中高級》選取了T1、T2、T7、T8和T10，排序是：中級階段T1＞T2＞T10，高級階段T7＞T8＞T10；《專業(yè)》選取的有T1、T2、T3、T5、T6和T10，排序?yàn)椋撼跫夒A段T6＞T1（極了）＞T5＞T2，中級階段T3＞T1，高級階段T10。根據(jù)我們對外國學(xué)生程度補(bǔ)語句習(xí)得順序的研究[7]，我們認(rèn)為《初級》對T5和T6，《中高級》對T7和T10，《專業(yè)》對T2和T3的排序都存在問題。

三、教材中程度補(bǔ)語句語法點(diǎn)的設(shè)置情況

我們考察的教材主要有兩部：楊寄洲主編的《漢語教程》（北京語言大學(xué)出版社，2007）[8]和劉珣主編的《新實(shí)用漢語課本》（北京語言大學(xué)出版社，2003）[9]。之所以選擇這兩部教材，是因?yàn)樗鼈兪褂梅秶^廣，在現(xiàn)行的對外漢語教材中比較有代表性。

（一）《漢語教程》中的程度補(bǔ)語句語法點(diǎn)的設(shè)置情況

《漢語教程》中程度補(bǔ)語句語法點(diǎn)的設(shè)置情況如下：

課程進(jìn)度程度補(bǔ)語句語法點(diǎn)第一冊（下）第29課狀態(tài)補(bǔ)語1肯定式：動詞＋得＋形容詞；否定式：動詞＋得＋不＋形容詞；正反疑問句：動詞＋得＋形容詞＋不＋形容詞注意：動詞有賓語時(shí)，帶狀態(tài)補(bǔ)語句子的結(jié)構(gòu)形式是：動詞＋賓語＋動詞＋得＋形容詞在實(shí)際交際中，句中第一個(gè)動詞常常不說，變成主謂謂語句。第二冊（上）第37課狀態(tài)補(bǔ)語2漢語的動詞詞組也可用“得”連接作動詞的狀態(tài)補(bǔ)語，描寫動作者（或受動者）的狀態(tài)。第二冊（下）第56課　可能補(bǔ)語與狀態(tài)補(bǔ)語“比”字句如果動詞帶狀態(tài)補(bǔ)語，“比“可以放在動詞前，也可放在補(bǔ)語前。如果要表達(dá)事物間大概的差別時(shí)，常常用“一點(diǎn)兒”“一些”表達(dá)差別不大；用“多”“得多”等表達(dá)差別大。第二冊（上）第41課　“……極了”放在形容詞和一些動詞后邊，表示最高的程度。第二冊（上）第45課　副詞“很”作補(bǔ)語表示程度高。第二冊（下）第53課

（二）《新實(shí)用漢語課本》中的程度補(bǔ)語句語法點(diǎn)的設(shè)置情況

《新實(shí)用漢語課本》中程度補(bǔ)語句語法點(diǎn)的設(shè)置情況如下：

課程進(jìn)度程度補(bǔ)語句語法點(diǎn)第二冊第15課情態(tài)補(bǔ)語1V＋得＋Adv＋A V＋得＋A＋不A第二冊第17課　“極了”“多了”表示程度：A/V＋極了/多了第三冊第30課情態(tài)補(bǔ)語2他們玩兒得很高興。 他們下棋下得忘了吃飯。第三冊第32課結(jié)構(gòu)助詞“得” V/A＋得＋表狀態(tài)的補(bǔ)語 V＋得＋表程度的補(bǔ)語“把”字句小結(jié) S＋把＋O＋ V＋C第三冊第37課“得很”表示程度：A/V＋得很幾種補(bǔ)語小結(jié) 情態(tài)補(bǔ)語 程度補(bǔ)語“比”表比較2對面的那幾位比我們搶得還熱鬧呢。 他比他朋友來得早。第三冊第38課

（三）教材中程度補(bǔ)語句語法點(diǎn)的設(shè)置分析

從上面的考察可以看出，《漢語教程》和《新實(shí)用漢語課本》對程度補(bǔ)語句語法點(diǎn)的設(shè)置比較全面，《新實(shí)用漢語課本》還采用復(fù)現(xiàn)的方式復(fù)習(xí)一些重要語法點(diǎn)。這兩部教材對語法點(diǎn)的設(shè)置跟教學(xué)大綱有明顯的不同：大綱分初中高三個(gè)階段，對應(yīng)不同的學(xué)時(shí)等級；而教材的語法項(xiàng)目基本都放在初級階段。我們所考察的程度補(bǔ)語句下位句式，在《漢語教程》的語法點(diǎn)中未出現(xiàn)T4、T7和T10，其他句式按出現(xiàn)先后順序分別是T6、T8、T9、T2、T5、T1和T3；《新實(shí)用漢語課本》中未出現(xiàn)T4、T7和T9，其他句式按順序分別為T6、T1、T2、T8、T5、T3和T10。兩部教材都將T8，《漢語教程》將T9放在比較靠前的位置進(jìn)行介紹，我們認(rèn)為這并不合適。對于T8、T9外國學(xué)生的相對使用率高于漢語母語者，但對它們的習(xí)得并不靠前。這很有可能是學(xué)生受教材的影響而出現(xiàn)了過多使用的現(xiàn)象。

四、大綱教材編寫及程度補(bǔ)語句教學(xué)建議

通過上面的考察，結(jié)合外國學(xué)生程度補(bǔ)語句習(xí)得順序研究，我們認(rèn)為大綱在編排程度補(bǔ)語句語法點(diǎn)時(shí)，初級階段可安排T6、T3、T1和T5，中級階段可安排T7、T8、T9和T2，高級階段可安排T10和T4。教材中語法點(diǎn)也可依此順序出現(xiàn)。

在程度補(bǔ)語句下位句式中，T8和T9是比較特殊的兩類，T8既是程度補(bǔ)語句，也是重動句；T9是受事提到動詞前的程度補(bǔ)語句。這里我們談?wù)凾8和T9的編排與教學(xué)。周小兵、鄧小寧（2009）認(rèn)為，“教材比較偏重于重動句的教學(xué)而忽略受事句的教學(xué)，是因?yàn)橹貏泳淇勺鳛橐粋€(gè)意義完整的單句出現(xiàn)，而受事句在本族人的自然語料庫里雖然與重動句的出現(xiàn)率相差不大，但是它通常需要依賴一定的語境，語用條件限制較多，教學(xué)中也難以把這些條件講清講透。”[10]我們前面的考察顯示，重動程度補(bǔ)語句T8跟受事提前的程度補(bǔ)語句T9在漢語母語者語料庫中的出現(xiàn)率誠如周小兵、鄧小寧（2009）所說，相差不大，前者9例，后者7例，然而這一比例相對于母語者1983個(gè)用例來說，使用率實(shí)在太低。我們認(rèn)為，T8和T9較難習(xí)得的原因跟二者的交際值不高有很大關(guān)系。因此，教材和大綱在講解重動程度補(bǔ)語句時(shí)，點(diǎn)到為止，避免過度操練。受事提前的程度補(bǔ)語句則不必進(jìn)行專門講解。

（本文為信陽師范學(xué)院華銳學(xué)院院級科研項(xiàng)目“語言學(xué)概論課程教學(xué)改革研究”，項(xiàng)目編號：[2015JG07]。）

參考文獻(xiàn)：

[1]呂文華.漢語教材中語法項(xiàng)目的選擇與編排[J].語言教學(xué)與研究，1987，（3）.

[2]劉珣.語言學(xué)習(xí)理論的研究與對外漢語教學(xué)[J].語言文字應(yīng)用，1993，（2）.

[3]王松.外國學(xué)生程度補(bǔ)語句使用情況考察[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對外漢語教學(xué)與研究版），2012，（6）.

[4]楊寄洲.對外漢語教學(xué)初級階段教學(xué)大綱[Z].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，1999.

[5]孫瑞珍.中高級對外漢語教學(xué)等級大綱[Z].北京：北京大學(xué)出版社，1995.

[6]國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（編）.高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱[Z].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，2001.

[7]王松，劉文攀.外國學(xué)生程度補(bǔ)語句習(xí)得順序考察[J].海外華文教育，2015，（1）.

[8]楊寄洲.漢語教程[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2007.

[9]劉珣.新實(shí)用漢語課本[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2003.

[10]周小兵，鄧小寧.兩種“得”字補(bǔ)語句的習(xí)得考察[J].漢語學(xué)習(xí)，2009，（2）.

（王松 河南信陽 信陽師范學(xué)院華銳學(xué)院 464000）