宋佑川

摘 要： 建立在“實(shí)踐過(guò)程應(yīng)在同一個(gè)企業(yè)”的假設(shè)基礎(chǔ)上的漸進(jìn)過(guò)渡式學(xué)徒制，不僅強(qiáng)調(diào)“學(xué)生到員工”身份變化的漸進(jìn)過(guò)程，更強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練→基礎(chǔ)技能訓(xùn)練→復(fù)雜技能訓(xùn)練→綜合技能訓(xùn)練→試崗實(shí)習(xí)→頂崗實(shí)習(xí)→獨(dú)立工作”的漸進(jìn)過(guò)程，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同也有“初識(shí)企業(yè)→認(rèn)識(shí)企業(yè)→了解企業(yè)→熟悉企業(yè)→走近企業(yè)→走進(jìn)企業(yè)→融入企業(yè)”的漸進(jìn)過(guò)程。

關(guān)鍵詞： 漸進(jìn)過(guò)渡式學(xué)徒制；學(xué)徒制；現(xiàn)代學(xué)徒制；職業(yè)教育；運(yùn)行機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)： G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-8153（2016）01-0001-04

2011年，教育部總結(jié)我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的成果，并借鑒國(guó)外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始積極探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”的改革試點(diǎn)工作[1]。2014年2月26日，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)發(fā)展職業(yè)教育是促進(jìn)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)和民生改善的戰(zhàn)略舉措，要求以改革的思路辦好職業(yè)教育，這對(duì)提升勞動(dòng)大軍就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、產(chǎn)業(yè)素質(zhì)和綜合國(guó)力有重大意義。會(huì)議確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施中就提到要開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)[2]。李克強(qiáng)比較贊賞職業(yè)教育中推行的“現(xiàn)代學(xué)徒制”：職教老師同時(shí)也是“師傅”，職校學(xué)生同時(shí)也是企業(yè)的“學(xué)徒”[3]。

所謂“現(xiàn)代學(xué)徒制”，其實(shí)質(zhì)是政府介入、由職業(yè)院校教師和企業(yè)師傅共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)的校企深層密切合作的一種現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，學(xué)生、職業(yè)院校、企業(yè)、政府都要有所“投入”，達(dá)到招生即招工、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)，職業(yè)院校和企業(yè)合作共贏，學(xué)生受益，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展[1]。然而，“現(xiàn)代學(xué)徒制”在我國(guó)高職院校實(shí)踐起來(lái)仍然脫離不了“學(xué)生就是學(xué)生，學(xué)徒就是學(xué)徒”的人才培養(yǎng)模式。漸進(jìn)過(guò)渡式學(xué)徒制是“現(xiàn)代學(xué)徒制”的一種實(shí)現(xiàn)方式，強(qiáng)化了“老師就是師傅，學(xué)生就是學(xué)徒”的核心內(nèi)容。

一、 漸進(jìn)過(guò)渡式學(xué)徒制模型的構(gòu)建

（一）漸進(jìn)過(guò)渡式學(xué)徒制模型構(gòu)建的前提假設(shè)

當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式通常類(lèi)似于“2+0.5+0.5”模式或者“1.5+0.5+1”模式，前者是指學(xué)生第一學(xué)年和第二學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)，第三學(xué)年上學(xué)期則在企業(yè)試崗實(shí)習(xí)，最后一個(gè)學(xué)期則是以準(zhǔn)員工的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)；后者是指前三個(gè)學(xué)期學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的試崗實(shí)習(xí)，最后一個(gè)學(xué)年則是頂崗實(shí)習(xí)。無(wú)論哪種模式，其試崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)往往并不在同一個(gè)企業(yè)。這會(huì)使學(xué)生的試崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)之間不具備漸進(jìn)過(guò)渡的遞進(jìn)關(guān)系，試崗實(shí)習(xí)不能為頂崗實(shí)習(xí)作鋪墊，學(xué)生覺(jué)得試崗實(shí)習(xí)用處不大，而頂崗實(shí)習(xí)又必須從零開(kāi)始，增加了時(shí)間成本。

漸進(jìn)過(guò)渡式學(xué)徒制則強(qiáng)調(diào)試崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)相互有較大的相關(guān)度，也就是試崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)都在同一個(gè)企業(yè)相同的崗位進(jìn)行，最理想的狀況是學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、試崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)后的工作均在同一個(gè)企業(yè)進(jìn)行，在這樣的前提下，漸進(jìn)過(guò)渡式學(xué)徒制才能更加顯示其優(yōu)越性。

（二）漸進(jìn)過(guò)渡式學(xué)徒制模型

表一是漸進(jìn)過(guò)渡式學(xué)徒制模型的多維度漸進(jìn)過(guò)程對(duì)應(yīng)表，體現(xiàn)了在不同學(xué)期學(xué)生身份的變化漸進(jìn)過(guò)程，即“學(xué)生→準(zhǔn)學(xué)徒→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”的漸進(jìn)過(guò)渡過(guò)程。課程設(shè)置也同樣是漸進(jìn)式的，“公共課→專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課→專(zhuān)業(yè)核心課→專(zhuān)業(yè)綜合課”。實(shí)踐（包括實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)）是培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)能力的重要方法，對(duì)處于漸進(jìn)過(guò)渡式學(xué)徒制中不同身份的學(xué)生實(shí)施不同的具有漸進(jìn)式的能力訓(xùn)練過(guò)程，“基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練→基礎(chǔ)技能訓(xùn)練→復(fù)雜技能訓(xùn)練→綜合技能訓(xùn)練→試崗實(shí)習(xí)→頂崗實(shí)習(xí)→獨(dú)立工作”。

漸進(jìn)過(guò)渡式學(xué)徒制的前提假設(shè)是實(shí)踐過(guò)程應(yīng)在同一個(gè)企業(yè)。不同的企業(yè)有不同的企業(yè)文化，學(xué)生對(duì)某一企業(yè)文化的認(rèn)同也是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程。在學(xué)生身份發(fā)生漸進(jìn)變化的同時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)“初識(shí)企業(yè)→認(rèn)識(shí)企業(yè)→了解企業(yè)→熟悉企業(yè)→走近企業(yè)→走進(jìn)企業(yè)→融入企業(yè)”的漸進(jìn)過(guò)程，有效地將企業(yè)文化和學(xué)生發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生最終對(duì)企業(yè)文化具有認(rèn)同感并能長(zhǎng)期服務(wù)于該企業(yè)。

二、漸進(jìn)過(guò)渡式學(xué)徒制的運(yùn)行機(jī)制

（一）公共課實(shí)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練和初識(shí)企業(yè)

大學(xué)一年級(jí)，學(xué)生仍然是“學(xué)生”的身份，這與該學(xué)年所開(kāi)設(shè)的課程和能力訓(xùn)練的內(nèi)容相匹配。汽車(chē)技術(shù)服務(wù)這個(gè)大專(zhuān)業(yè)除了在汽車(chē)技術(shù)方面開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程，以及除國(guó)家相關(guān)部門(mén)規(guī)定必開(kāi)的公共課之外，還根據(jù)學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展的需要，在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)新的公共課程，如“應(yīng)用文寫(xiě)作”、“普通話”、“形體訓(xùn)練”、“辦公軟件應(yīng)用”、“職場(chǎng)溝通”等課程，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力得到訓(xùn)練[5]。

與此同時(shí)，開(kāi)設(shè)的《汽車(chē)文化》課程不僅介紹汽車(chē)工業(yè)的發(fā)展歷史，還對(duì)國(guó)內(nèi)外各大汽車(chē)廠商進(jìn)行介紹，對(duì)汽車(chē)企業(yè)的歷史發(fā)展進(jìn)行介紹，使學(xué)生對(duì)各大汽車(chē)廠商有初步認(rèn)識(shí)。除此以外，還重點(diǎn)介紹與汽車(chē)技術(shù)服務(wù)相關(guān)的企業(yè)，如三環(huán)、大華聯(lián)寶等知名的企業(yè)，這是漸進(jìn)過(guò)渡式學(xué)徒制向?qū)W生宣傳企業(yè)文化的第一步。

（二）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)技能訓(xùn)練和認(rèn)識(shí)企業(yè)

大一下學(xué)期，學(xué)生的身份依然還是“學(xué)生”，這依然和所學(xué)習(xí)的課程相關(guān)?！皩?zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課主要傳授專(zhuān)業(yè)方面的基本理論和前沿問(wèn)題介紹等方面的知識(shí)，具有基礎(chǔ)性、實(shí)用性和專(zhuān)業(yè)性等特點(diǎn)，解決‘是什么的問(wèn)題”[5]。如“汽車(chē)機(jī)械識(shí)圖與AutoCAD”課程訓(xùn)練學(xué)生的機(jī)械識(shí)圖能力，這包含兩方面，一方面是對(duì)按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)繪制的機(jī)械圖樣進(jìn)行識(shí)圖的能力，另一方面是指對(duì)汽車(chē)維修手冊(cè)上的機(jī)械簡(jiǎn)圖的識(shí)讀能力，不僅如此，還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生具備使用各種工具的基本能力?！捌?chē)電工電子基礎(chǔ)”課程不僅要教會(huì)學(xué)生各種電路的分析方法，能夠讀懂維修手冊(cè)上的汽車(chē)電路圖，更要訓(xùn)練學(xué)生掌握使用萬(wàn)用表、示波器等這些基礎(chǔ)技能。

這個(gè)時(shí)期，一方面通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)的專(zhuān)家來(lái)學(xué)校講學(xué)講座，向?qū)W生宣講企業(yè)文化，讓學(xué)生覺(jué)得企業(yè)和自己不再那么遙遠(yuǎn)；另一方面，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀見(jiàn)習(xí)，真實(shí)感受企業(yè)的工作環(huán)境，體驗(yàn)企業(yè)文化。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)不同的企業(yè)有了一定的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)相互比較并結(jié)合自己的情況，在其心中逐漸樹(shù)立起今后奮斗的目標(biāo)——“我一定要去那家企業(yè)工作”。

（三）專(zhuān)業(yè)核心課實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)學(xué)徒的復(fù)雜技能訓(xùn)練和了解企業(yè)

大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生逐漸由“學(xué)生”的身份轉(zhuǎn)變?yōu)椤皽?zhǔn)學(xué)徒”，這時(shí)的老師也不再僅僅是老師，而是具備解決實(shí)際問(wèn)題有經(jīng)驗(yàn)的“師傅”，學(xué)生也就成為“準(zhǔn)學(xué)徒”。之所以在“學(xué)徒”前面加上一個(gè)“準(zhǔn)”字，是因?yàn)闆](méi)有正式的“拜”過(guò)師傅，故不能稱(chēng)為“學(xué)徒”。這里說(shuō)的“拜師”，是指學(xué)生進(jìn)入訂單班，如福特訂單班、三環(huán)訂單班等。

大二上學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程是專(zhuān)業(yè)核心課?！皩?zhuān)業(yè)核心課程主要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的職業(yè)技能，專(zhuān)深的崗位業(yè)務(wù)知識(shí)，較強(qiáng)的技術(shù)再現(xiàn)能力，解決‘怎么樣的問(wèn)題[5]?！?“汽車(chē)電控及新技術(shù)”、“汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)”、“汽車(chē)底盤(pán)電控系統(tǒng)”等課程均是專(zhuān)業(yè)核心課，這些課程在告訴學(xué)生“是什么”后，還要訓(xùn)練學(xué)生“怎么樣”去解決問(wèn)題。如“汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)”課程，不僅要教會(huì)學(xué)生汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)電控的原理，還要訓(xùn)練“準(zhǔn)學(xué)徒”分析和排除發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)中出現(xiàn)的故障。這是對(duì)“準(zhǔn)學(xué)徒”復(fù)雜技能的訓(xùn)練。

這個(gè)時(shí)期，通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)的專(zhuān)家作為技能名師，在實(shí)訓(xùn)中心為學(xué)生模擬企業(yè)的真實(shí)工作場(chǎng)景，講解企業(yè)中的各項(xiàng)規(guī)章制度、操作規(guī)程以及安全事項(xiàng)等，用真實(shí)的案例剖析工作過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步了解企業(yè)文化的具體內(nèi)容。

（四）專(zhuān)業(yè)綜合課實(shí)現(xiàn)學(xué)徒的綜合技能訓(xùn)練和熟悉企業(yè)

大二下學(xué)期施行“拜師大典”，學(xué)生的身份通過(guò)進(jìn)入訂單班的形式，成為一名真正的“學(xué)徒”。經(jīng)過(guò)前三個(gè)學(xué)期對(duì)企業(yè)文化的了解，學(xué)生可以申請(qǐng)進(jìn)入某個(gè)自己理想企業(yè)的訂單班，再經(jīng)企業(yè)篩選后可成為該企業(yè)訂單班的學(xué)徒。訂單班上課的老師均是經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富的師傅，不僅具有企業(yè)工作背景，更具有解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，通過(guò)專(zhuān)業(yè)綜合課程的開(kāi)設(shè)對(duì)學(xué)徒的綜合技能進(jìn)行訓(xùn)練。例如“汽車(chē)銷(xiāo)售技術(shù)”這門(mén)課程，需要綜合運(yùn)用“商務(wù)談判及推銷(xiāo)技巧”和“汽車(chē)購(gòu)買(mǎi)行為與心理”等課程的知識(shí)和技能，以各種成功的汽車(chē)銷(xiāo)售案例作為藍(lán)本，訓(xùn)練學(xué)徒綜合技能?！捌?chē)綜合故障診斷與排除”課程也是需要綜合運(yùn)用“汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)電控系統(tǒng)”和“汽車(chē)底盤(pán)電控系統(tǒng)”等課程的知識(shí)和技能，以各種復(fù)雜的汽車(chē)故障案例對(duì)學(xué)徒的綜合技能進(jìn)行訓(xùn)練。

通過(guò)真實(shí)案例的學(xué)習(xí)，學(xué)徒不僅了解該企業(yè)的做事風(fēng)格和處理問(wèn)題的模式，還親身體驗(yàn)和訓(xùn)練了這種解決問(wèn)題的方法，因而對(duì)企業(yè)文化更加熟悉了，這為后續(xù)在該企業(yè)的試崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)以及工作做了很好的鋪墊。

（五）試崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)徒的走近企業(yè)

試崗實(shí)習(xí)是學(xué)徒在企業(yè)中真實(shí)崗位上對(duì)所學(xué)到的知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用的過(guò)程，也是學(xué)徒走近企業(yè)、深入了解企業(yè)文化的過(guò)程，同時(shí)也是企業(yè)對(duì)學(xué)徒進(jìn)行在崗培訓(xùn)的過(guò)程。試崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)徒需要在師傅的指導(dǎo)下，逐步具備崗位相關(guān)能力，為漸進(jìn)過(guò)渡到頂崗實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如4S店里的電控系統(tǒng)維修工崗位，學(xué)徒會(huì)和師傅一起接車(chē)，學(xué)徒根據(jù)客戶(hù)描述的故障現(xiàn)象初步判斷可能的故障位置，制訂了故障排查步驟后，師傅要對(duì)其審核，然后再開(kāi)始實(shí)際操作進(jìn)行故障排查。排查后，師傅會(huì)點(diǎn)評(píng)徒弟操作步驟中的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助徒弟在下次類(lèi)似的情況下能更加迅速的排查故障。而對(duì)4S店里的營(yíng)銷(xiāo)崗位來(lái)說(shuō)，師傅和徒弟一起接待客戶(hù)并不鮮見(jiàn)，徒弟唱主角，師傅唱配角，一旦有徒弟無(wú)法處理的事宜時(shí)，師傅則出馬解圍，這樣一方面讓徒弟能充分發(fā)揮自己的能力，另一方面也能讓徒弟在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。

（六）頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)員工的走進(jìn)企業(yè)

經(jīng)過(guò)試崗實(shí)習(xí)后，學(xué)徒逐漸能夠獨(dú)立處理崗位上的各種常見(jiàn)問(wèn)題，可以進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)，此時(shí)，學(xué)徒完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨(dú)當(dāng)一面，能夠獨(dú)立、保質(zhì)保量完成工作量。隨著師傅角色的淡出，學(xué)徒的身份也漸進(jìn)過(guò)渡到“準(zhǔn)員工”，真正走進(jìn)企業(yè)和其他員工一樣工作。之所以還是準(zhǔn)員工，其一是仍然處于大三下學(xué)期階段，其二是企業(yè)將這一階段認(rèn)為是“試用期”。盡管對(duì)于準(zhǔn)員工來(lái)說(shuō)，這一時(shí)期是真正的獨(dú)立工作，但由于從大一的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練開(kāi)始一直到試崗實(shí)習(xí)都對(duì)同一個(gè)企業(yè)的企業(yè)文化有著漸進(jìn)過(guò)渡式的認(rèn)同，尤其是在試崗實(shí)習(xí)時(shí)在同樣的企業(yè)同樣的崗位上做過(guò)同樣的工作，準(zhǔn)員工會(huì)很快適應(yīng)這個(gè)崗位，并能獨(dú)立完成各項(xiàng)工作，處理各種問(wèn)題，甚至可以獨(dú)立處理和解決新問(wèn)題。

（七）畢業(yè)后獨(dú)立工作實(shí)現(xiàn)員工的融入企業(yè)

頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)了，準(zhǔn)員工也過(guò)了試用期，此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)從“準(zhǔn)員工”升級(jí)為“員工”了，和其他老員工一樣，成為企業(yè)的主人，完全融入企業(yè)。

三、結(jié)論和展望

建立在“實(shí)踐過(guò)程應(yīng)在同一個(gè)企業(yè)”的假設(shè)基礎(chǔ)上的漸進(jìn)過(guò)渡式學(xué)徒制，不僅強(qiáng)調(diào)“學(xué)生到員工”身份變化的漸進(jìn)過(guò)程，更強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練→基礎(chǔ)技能訓(xùn)練→復(fù)雜技能訓(xùn)練→綜合技能訓(xùn)練→試崗實(shí)習(xí)→頂崗實(shí)習(xí)→獨(dú)立工作”的漸進(jìn)過(guò)程，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同也有“初識(shí)企業(yè)→認(rèn)識(shí)企業(yè)→了解企業(yè)→熟悉企業(yè)→走近企業(yè)→走進(jìn)企業(yè)→融入企業(yè)”的漸進(jìn)過(guò)程。

在漸進(jìn)過(guò)渡式學(xué)徒制中培養(yǎng)的學(xué)生，能在大學(xué)期間順利的從學(xué)生漸進(jìn)過(guò)渡到員工，使企業(yè)對(duì)學(xué)生的能力不僅持肯定態(tài)度，還能以棟梁之才加以培養(yǎng)，而學(xué)生對(duì)企業(yè)文化能有認(rèn)同感并能長(zhǎng)期服務(wù)于該企業(yè)，學(xué)校在為學(xué)生和企業(yè)之間架起快車(chē)道的同時(shí)，社會(huì)影響力和聲譽(yù)也得到大幅提高。漸進(jìn)過(guò)渡式學(xué)徒制讓學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生實(shí)現(xiàn)三贏局面。

今后將對(duì)漸進(jìn)過(guò)渡式學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制下的實(shí)證進(jìn)行研究，從而實(shí)現(xiàn)反饋控制。在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，對(duì)漸進(jìn)過(guò)渡式學(xué)徒制的運(yùn)行機(jī)制模型進(jìn)行調(diào)整和完善，使其能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

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[6]范學(xué)運(yùn)，章義來(lái). 大學(xué)畢業(yè)生試崗實(shí)習(xí)與就業(yè)有機(jī)結(jié)合的探討[J].中國(guó)輕工教育，2009（3）：94-96.

Operating Mechanism for Gradual Transition of Apprentice System

SONG You-chuan

（School of Automotive Technology and Service，Wuhan City Vocational College，Wuhan 430064，China）

Abstract： Based on the hypothesis of “practice process in the same company”， the gradual transition of apprenticeship system emphasizes not only the process of “Basic knowledge training→basic skills training→complex skills training→integrated skills training→internship on trial→internship→independent work”， but also the process of students assimilation of the enterprise culture -“the first sight of the company→understanding the company→deep understanding the company→familiar with the company→approach the company→work inside the company→be part of the company”，during the students identification changing from student to employee.

Key words： Gradual transition of apprentice system； apprentice system；modern apprentice system；vocational education； operating mechanism