張翠英

【摘要】以電子媒體和電子白板為代表的新媒體技術(shù)的大量涌現(xiàn)推動小學(xué)作文教學(xué)教學(xué)方式和手段的深刻變革，語文教師要順應(yīng)時代變革，妥善利用好新媒體技術(shù)，優(yōu)化作文教學(xué)模式，提高作文教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】新媒體 小學(xué) 作文教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0166-01

隨著新媒體技術(shù)的大量涌現(xiàn)，以電子白板為代表的現(xiàn)代教學(xué)輔助工具極大地提高了教師課堂教學(xué)的效率，同時也引發(fā)了教師教育思想和教育手段的根本性改革。小學(xué)作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點和重點，利用新媒體技術(shù)，可以延伸作文教學(xué)的廣度和深度，創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)教學(xué)無法實現(xiàn)的教學(xué)情景，提供作文習(xí)作的大量資源，突破作文寫作的時間、空間限制，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使作文教學(xué)煥發(fā)活力與生機。

一、倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)閱讀，積累寫作素材

近年來，電子媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展日益深刻地改變著社交經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，甚至影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，帶來學(xué)生閱讀方式的深入變革，極大地挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀方式。由于電子媒體的便攜、信息量大、內(nèi)容豐富，甚至牙牙學(xué)語的兒童都會使用手機。語文教師應(yīng)該溯流而上，占領(lǐng)這一可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的領(lǐng)域，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)閱讀，擴大學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。教師通過與學(xué)生、學(xué)生家長建立QQ群、微信群等方式，與學(xué)生建立全方位交流的互動平臺，培養(yǎng)學(xué)生電子閱讀的興趣。教師也可以通過推薦習(xí)作的方式，將經(jīng)典名著、習(xí)作范文、優(yōu)秀學(xué)生作文通過點評的方式，放到公共平臺倡導(dǎo)學(xué)生欣賞和閱讀，提高學(xué)生閱讀能力。學(xué)生閱讀完后，也可以通過公共平臺迅速反映給老師，便于教師及時掌握學(xué)生的閱讀情況。教師還可以設(shè)置欄目，讓學(xué)生評選自己最喜歡的課外書，誰是閱讀最多的學(xué)生，對學(xué)生閱讀量和閱讀能力A、B、C、D進(jìn)行分級，促進(jìn)學(xué)生閱讀。

二、自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，探究寫作技巧

小學(xué)生寫作文，常常出現(xiàn)教師啟而不發(fā)、學(xué)生沒有材料可以的現(xiàn)象，綜合分析，并非學(xué)生沒有掌握寫作素材，而是學(xué)生無法將日常生活事件與作文素材結(jié)合起來，如何運用寫作技巧順利地轉(zhuǎn)化為語言文字。由于教師無法和每個學(xué)生一對一進(jìn)行交流，傳統(tǒng)的作文教學(xué)，語文教師一般采取三步走的方式：一是教師啟發(fā)、學(xué)生口語表述；二是范文示例，指導(dǎo)寫作；三是巡回檢查，逐個指導(dǎo)。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體下，教師可以通過電子媒體，提前將作文題目、習(xí)作范文布置下去，通過微信公共群，讓學(xué)生在群里提前討論寫什么、怎么寫？對于學(xué)生的疑難問題，可以通過語音留言的方式請教老師、同學(xué)或者家長，從而形成自主探究的習(xí)作氛圍。由于學(xué)生可以不拘時間、地點進(jìn)行交流，對一些內(nèi)向型學(xué)生的交流還有一定的幫助，鼓勵他們參與探究式學(xué)習(xí)中來。

三、創(chuàng)設(shè)寫作情景，激發(fā)寫作興趣

信息技術(shù)下，一節(jié)好的作文課堂教學(xué)不僅要順利完成教學(xué)任務(wù)，而且要借助于新媒體的支撐，創(chuàng)設(shè)濃郁的生活情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生參與興趣，提高課堂教學(xué)效果。語文教師可以借助網(wǎng)絡(luò)媒體和電子媒體，制作豐富多彩的多媒體課件、動畫、動漫、視頻、音樂片段等，利用電子白板聲光手段，結(jié)合動畫技巧與音響效果，將富有生活氣息的場景真實地展現(xiàn)給學(xué)生，并利用電子白板慢放、重復(fù)播放、倒放、停止播放、視頻轉(zhuǎn)換等獨特功能，進(jìn)行耐心指導(dǎo)和專題講解，教會學(xué)生怎樣將生活場景和生活中的故事寫成一篇生動的作文。例如：人教版小學(xué)四年級作文《迷人的校園》，雖然學(xué)生天天在校園生活，但是對于校園不一定有深刻的映象，教師即使有目的地讓學(xué)生觀察，但是受限于時間短促，可以看到的很少。教師可以將積累的校園全景圖、春夏秋冬校園圖、校園有特色的一角，甚至校園簡介、校園的歷史、學(xué)校名人等全部展現(xiàn)出來，讓學(xué)生課內(nèi)、課外閱讀了解，這樣，學(xué)生的素材多了，寫作的思路就寬了，寫作的角度就多種多樣，深度增加了。

四、開展互動交流，優(yōu)化評價形式

網(wǎng)絡(luò)具有共享性、互動性、開放性等特征，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中可以自由自在地獲取自己所需要的知識。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的互動性、開放性、共享性等特點，優(yōu)化作文評價方式，將傳統(tǒng)的教師一次性批改作文變革為學(xué)生評、自己改、學(xué)生議、教師點網(wǎng)絡(luò)線性評價方式，真正做到學(xué)生每做一篇作文，都能發(fā)現(xiàn)缺點，獲得進(jìn)步，從而有效提高學(xué)生作文的習(xí)作能力。教師打造網(wǎng)絡(luò)線性互動交流評價方式，一是教師首先要進(jìn)行合理化分組，讓4-6名學(xué)生（優(yōu)等生和后進(jìn)生各2-3名）結(jié)成一個互動小組，學(xué)生可以先將自己的習(xí)作草稿打成電子作文，放到小組QQ群或微信群里，先讓小組成員進(jìn)行閱讀和點評，找出寫錯的字、用錯的詞、不通順的句子、不合理的表達(dá)方式，內(nèi)容上的不完整和邏輯上的錯誤，然后學(xué)生針對錯誤進(jìn)行初次修改，修改后學(xué)生再評，然后再修改。通過在小組中學(xué)生之間的反復(fù)點評、修改、再點評、再修改過程中，學(xué)生的作文就基本成型，同時同學(xué)間的互改有利于提高不同層次學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的習(xí)作欲望。其次，學(xué)生將寫好的作文發(fā)到老師的專用郵箱里，老師再進(jìn)行逐一點評，指出學(xué)生習(xí)作中的缺陷。由于網(wǎng)絡(luò)修改工具多種多樣，可以達(dá)到紙質(zhì)習(xí)作教師點評不一樣的效果。教師將點評的習(xí)作放的QQ群里，讓學(xué)生下載后修改，并完成紙質(zhì)作文進(jìn)行上交。三是教師可以選擇幾篇典型作文在課堂上進(jìn)行重點點評，幫助學(xué)生理清思路，反思自己作文中的缺陷，力爭再修改，提高作文的水平。最后，教師將學(xué)生中的精品作文分別收集在QQ群或者微信群，供學(xué)生學(xué)習(xí)。