吳傳文

【摘要】在我國，許多中職數(shù)學(xué)教師的教學(xué)壓力和任務(wù)都十分艱巨，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出兩大原因，第一，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普通薄弱，他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣方面存在較大的問題，其數(shù)學(xué)課的教學(xué)難度可想而知。第二，中職數(shù)學(xué)教育方式落后，教育手段單一，導(dǎo)致教育質(zhì)量普遍偏低。因此，如何有效的探索和尋找有效的教學(xué)模式和手段，是提高中職數(shù)學(xué)教育質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重點所在。筆者認為，中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，不能只把數(shù)學(xué)教育當(dāng)成一個簡單的任務(wù)來看待，應(yīng)該從如何提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力和技能的角度出發(fā)，在教學(xué)的過程中要鍛煉學(xué)生的動手能力和數(shù)學(xué)思維能力，提高中職數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的前進和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) 教育改革 途徑

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0071-02

全球化，信息化的今天，我國教育版圖發(fā)生翻天覆地的變化，高等教育和高中的規(guī)模不斷擴大，招生數(shù)量也逐年提升，而處于這兩者夾縫中間的中等職業(yè)教育的生源幾乎來自各地的初中，而這些初中生大部分都是因為無法升入高中才選擇進入中職院校進行繼續(xù)學(xué)習(xí)。這些學(xué)生的普遍存在的問題就是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思想有問題，有些學(xué)生在中考的總分都不超過百分。而最讓人頭痛的問題則是，這些學(xué)生進入中職院校學(xué)習(xí)的目的并不是為了繼續(xù)學(xué)習(xí)，而是為了混張文憑，他們對數(shù)學(xué)課由于完全聽不懂而身心疲憊，由衷的厭惡數(shù)學(xué)課，無形的提升了教師的教學(xué)難度。

一、我國中職數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)問題

1.沒有良好的學(xué)習(xí)思維。

前文提到由于接受中職教育的學(xué)生都是在中考中被“淘汰”下來的學(xué)生，他們無法進入高中進行繼續(xù)學(xué)習(xí)，無奈之下才選擇進入中職學(xué)校，希望可以通過中職學(xué)校的學(xué)習(xí)繼續(xù)深造自己，獲得更多的知識為了日后工作打下基礎(chǔ)。但是由于這些學(xué)生在中學(xué)時期對數(shù)學(xué)對數(shù)學(xué)公式、性質(zhì)、定理等概念一竅不通，在大腦中沒有形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系，學(xué)習(xí)能力差，特別是在學(xué)習(xí)思維方面更是差強人意，沒有一個良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維體系。

2.學(xué)習(xí)方法死板

由于在中學(xué)學(xué)習(xí)生涯中，這些學(xué)生并沒有養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在進入中職院校學(xué)習(xí)后，他們的學(xué)習(xí)方式還是和之前一樣死板，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，永遠是一種被動接受知識，而不是主動的進行學(xué)習(xí)，在課堂上的表現(xiàn)永遠是一種老師拉伸式的學(xué)習(xí)，老師不提點就不愿意動腦，對于一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)習(xí)題更是不愿意多花時間去進行思考。對于課后作業(yè)也是應(yīng)付了事，或者是抄襲他人，有的甚至直接不交作業(yè)。因此這樣機械的、簡單的學(xué)習(xí)方法無法提高學(xué)生在數(shù)學(xué)運用中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

許多學(xué)生在進入中職學(xué)校的目的在入校之前就已經(jīng)想好了，在失去高中學(xué)習(xí)深造的機會后，他們選擇中職學(xué)校的目的更多是為了學(xué)一門技術(shù)，混一張文憑，方便日后找工作用。因此，他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度就十分冷漠，完全不重視，認為可有可無，學(xué)不學(xué)對自己也沒什么關(guān)系。有些學(xué)生在遇到稍微一點困難的數(shù)學(xué)問題后，就選擇了放棄和退縮，這種學(xué)習(xí)態(tài)度想把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)好簡直就是天方夜譚。

（二）教師教學(xué)問題

1.教師對中職數(shù)學(xué)教育教學(xué)重視度低

中職學(xué)校雖然主要是抓學(xué)生的技能培養(yǎng)，但是其最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，許多中職學(xué)校的老師認為中職學(xué)生只要會一些簡單的數(shù)學(xué)即可，數(shù)學(xué)對其學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)并沒有太大的用處。這種教師的教學(xué)的思想重視度不高，教學(xué)質(zhì)量可想一般。教師都沒有做好自己應(yīng)盡的本分，何談學(xué)生學(xué)不好這一問題。

2.教師不關(guān)心學(xué)生問題

其實，中職學(xué)校的學(xué)生在年齡上和初中生沒太大的差異，心理狀態(tài)也大同小異，這些孩子更多的是需要我們教師的關(guān)愛，在教學(xué)過程中，需要我們教師拿出自己的愛心去教學(xué)，可是現(xiàn)實情況往往相反，許多老師對學(xué)生的各種問題不管不問，由于中職數(shù)學(xué)難度肯定要大于初中，在學(xué)生遇到困難時，我們教師要關(guān)注于如何去幫助孩子解決問題，但是，有些老師對于孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題不管不問，任期發(fā)展。有些老師甚至歧視一些數(shù)學(xué)能力差得學(xué)生，使得這些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心，自暴自棄。

3.學(xué)校教學(xué)標(biāo)尺設(shè)定問題

隨著中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)從“中等技術(shù)人才”向“高素質(zhì)勞動者”的調(diào)整，作為文化基礎(chǔ)課程的數(shù)學(xué)，強調(diào)“夠用為度”原則。然而，數(shù)學(xué)課程中“夠用”的標(biāo)尺卻不容易把握。在課程的實施上，數(shù)學(xué)知識具有很強的連貫性，理解一個公式、一個結(jié)論，往往都需要大量的預(yù)備知識作為基礎(chǔ)。夠用的尺度自然變得模糊。數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)其實還擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)邏輯思維能力、分析和解決問題能力這一目的，在這個問題上更是難于把握夠用的尺度了。

二、我國中職數(shù)學(xué)教育改革的有效途徑

1.強化中職數(shù)學(xué)教育的地位和作用

“中職數(shù)學(xué)區(qū)別于數(shù)學(xué)，不再需要很強的系統(tǒng)性，毋須深入理解，毋須考慮數(shù)學(xué)進一步深造和研究；它有很強的工具性，適合于某種專業(yè)的課程需要和相應(yīng)職業(yè)最基本需求。所以，作為中職數(shù)學(xué)的使命，一定是服務(wù)于對應(yīng)專業(yè)的專業(yè)課程和職業(yè)崗位，教學(xué)就應(yīng)該有服務(wù)意識，姑且稱為“職業(yè)導(dǎo)向”。中職數(shù)學(xué)關(guān)注的焦點無疑是學(xué)生專業(yè)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

中職院校的數(shù)學(xué)老師一般都是專職的數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的專職數(shù)學(xué)老師，對中職院校的專業(yè)課程體系不熟悉，對于如何把數(shù)學(xué)知識運用到專業(yè)課程中去培養(yǎng)感到無力。此外，，專業(yè)課程的教師也不熟悉數(shù)學(xué)的教學(xué)規(guī)律，只知應(yīng)用到哪些數(shù)學(xué)知識。這種局面一段時間里還不容易改變，畢竟由于文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課比例的調(diào)整，數(shù)學(xué)教師充裕而專業(yè)教師往往缺乏。因此，在師資建設(shè)上就應(yīng)充分考慮這一狀況，對現(xiàn)有教師可通過學(xué)習(xí)和進修適應(yīng)教學(xué)的需要。條件成熟也可以考慮將數(shù)學(xué)課與專業(yè)課程進行整合。

2.中職數(shù)學(xué)教學(xué)要充分結(jié)合實際案例

“中職數(shù)學(xué)教學(xué)也是一門基礎(chǔ)學(xué)科，為了使學(xué)生重視這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，中職數(shù)學(xué)教師在授課時應(yīng)該和中職生的專業(yè)技能知識聯(lián)系起來，唯有如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時才會重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。”例如在《平面向量的內(nèi)積》這一章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該舉一些工作中所遇到的事例，來組織教學(xué)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)在工作中的重要性。如此一來，學(xué)生對數(shù)學(xué)也就會越來越重視了。

3.運用任務(wù)驅(qū)動法促進教學(xué)

中職學(xué)校教學(xué)過程中使用比較普遍的教學(xué)方法就是任務(wù)驅(qū)動法，而且這個方法也具有實踐性。中職數(shù)學(xué)老師在使用此方法進行教學(xué)時，要充分的結(jié)合所教學(xué)生的具體情況，比如學(xué)生的心理狀態(tài)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等等，以此為基礎(chǔ)來制定不同的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和模塊。對不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)讓其完成。這樣制定教學(xué)方法優(yōu)點就是可以讓不同層次水平的學(xué)生都對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提起興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，當(dāng)他們完成制定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，就會自發(fā)的追求更高的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此循序漸進的提升自己的數(shù)學(xué)能力，對整個學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教育質(zhì)量都會有著顯著的提升。

4.改進數(shù)學(xué)教學(xué)的手段，實現(xiàn)多樣化教學(xué)

“單從知識來看，數(shù)學(xué)枯燥乏味。如果仍然采用傳統(tǒng)的的教學(xué)方式，教師講起來難受，學(xué)生學(xué)起來痛苦。其實數(shù)學(xué)又不乏趣味性，教師若以探究式方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，同時盡量以實例為模型引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，以情境增強數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，并多使用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果不言而喻。”

教師盡可能結(jié)合本地、本校及專業(yè)學(xué)生的生活經(jīng)驗，開發(fā)生動有趣、切合學(xué)習(xí)內(nèi)容的課例。此外，教師還可以充分的利用多媒體教學(xué)，實踐教學(xué)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該是一種積極尋找與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識體系，要以學(xué)生的專業(yè)特點來制定數(shù)學(xué)教學(xué)計劃，也就是一種背景化教學(xué)。讓學(xué)生在專業(yè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在專業(yè)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)去解決專業(yè)問題。這種形式，可以改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時也極大地提升了學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，錘煉學(xué)生解決實際問題的能力?？傊殬I(yè)學(xué)校從為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的角度出發(fā)，積極改革文化課教學(xué)，是值得數(shù)學(xué)課教師共同研討的一個教改問題。

三、小結(jié)

中職數(shù)學(xué)教育改革道路任重道遠，作為一名數(shù)學(xué)教師，要積極探索和發(fā)現(xiàn)適合中職數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和規(guī)律，不斷提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的教育質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的動手能力思維能力等，促進教學(xué)的發(fā)展。

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