羅琴

【摘要】伴隨著經濟全球化發(fā)展趨勢的深入推進，英語的重要性日益彰顯。英語作為初中教育體系中的一門重點學科，做好英語的教學工作是相關教學工作者應該落實的一個重要課題?！胺謱咏虒W”是一種尊重學生個體差異性，遵循因材施教原則的課堂教學模式，旨在促使不同層次學生都能在學習方面有所提高?；诖?，文章以中學英語為例，就中學英語教學中的分層教學這一課題展開分析，以供參考。

【關鍵詞】中學英語教學 分層教學 實施策略

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0028-01

分層教學法，是在新課標大綱的統(tǒng)一要求下，在關注學生個體差異性的基礎上，針對學生的年齡特征和心理傾向所提出的新型教學模式。

一、分層教學法的內涵

所謂分層教學，是指在實施教學活動時，教師能夠從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，根據對教育學和心理學的認識，以學生的年齡特征、生活經驗以及知識結構特點等為基礎，把學生科學地分成幾組水平層次具有一定差異的群體，讓不同層次的學生能夠在教師的教學輔助下獲得知識以及情感參與，從而達到培養(yǎng)與補差并舉的教學活動。對于中學英語課堂教學中的分層教學，主要是指教師根據所教的知識內容，在綜合考慮學生的理解能力、學習興趣以及學習習慣的情況基礎上，把相當水平的學生歸納為一個層次，最終把一個班級的學生分為高、中、低三個層次，并以此作為開展英語教學活動、設計任務單以及評價學生的主要依據。

二、分層教學在中學英語教學中的重要性

我國偉大的教育學家孔子早在兩千多年前，就提出了“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，主張教學者要根據學生的個性特征、能力水平、特長差異有針對性地進行教育；美國的教育家布魯姆也認為：學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的個體，教學者要善于開發(fā)學生的非智力因素，對學生的學習動機、興趣、情感以及注意力等進行改善，才能在班級教學與因材施教之間找到契合點，提升學科教學成效。

（一）教學目標分層，與中考方向接軌

教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，面對新的中考方向，教師在教學中應脫離傳統(tǒng)班級授課制的禁錮，改變教學目標要求統(tǒng)一規(guī)劃的現(xiàn)狀，針對班級內不同層次基礎、不能能力水平的學生，制定科學合理的可持續(xù)發(fā)展的教學目標，樹立“猴子跳起來能摘到蘋果”的教育理念，使教學目標指向班級內每一個學生的“最近發(fā)展區(qū)”。教學目標具體可以分為以下三個層次：【A層次：】①落實新課程標準教材提出的全部要求。②落實基礎教育階段英語課程的教學目標和內容。③培養(yǎng)自身的自學能力，為進一步學習和發(fā)展打下良好的基礎。④培養(yǎng)自身的英語輸入和輸出能力?！綛 層次：】①落實新課程標準教材提出的大部分要求。②落實基礎教育階段英語課程的教學目標和內容。③培養(yǎng)對英語學科的興趣，增強學習信心。④補回之前學習落下的基礎?！綜 層次：】①滿足新課程標準教材提出的最低標準要求。②過好單詞關，過好基礎知識點關。③扎實基礎。

（二）教學方法分層，讓不同層次的學生學有所獲

“教無定法，貴在得法”，對于不同層次的學生，教師應在實施教學活動的過程中，在關注學生現(xiàn)有的經驗基礎上，采取不同的教學方法，提出層次性的要求。如：對于A層次的學生，應該以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導自學；對于B層次的學生，則需要堅持半輔助、半主體為主的原則；對于C層次的學生，則以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。

（三）任務設計分層，讓不同層次的學生體驗成功

由于學生個體差異性的存在，每一個學生對新授知識的理解、掌握程度都是不一樣的，所以教師要針對不同層次的學生設計任務單，做到有的放矢，不能放任自流，選擇不同難度的任務給不同層次的學生進行針對性練習。同時，在完成任務單時教師還要鼓勵并創(chuàng)造條件讓學生開展小組合作探究活動，讓他們在合作中突破自我，向高一層次的目標學習。具體設計如下：第一層次為知識的直接應用題和基礎練習題，是全體學生的必做練習，以滿足C層學生基本學習需求為前提；第二層次為簡單的綜合練習題，以B層次學生能達到的水平為限；第三層次為綜合性較強的或具備探索性的問題，而其中第一、第二層次的題目為選做題。這樣能夠提供給A層次自主探索學習的機會，而B、C層次的學生也有充分發(fā)展的余地，都能在完成任務單的過程中體驗成功，體驗喜悅。

（四）教學評價分層，促不同層次的學生共同發(fā)展

積極的評價，對于增強學生的自主探究意識，保護學生的學習積極性尤為重要。一名合格的教師，不僅要在教學上尊重學生差異，還要關注評價，為了有效反映出不同層次學生的學習效果，幫助全體學生體驗成功的喜悅，使學生樂學、好學，不斷進取。教師應把評價作為手段，轉變傳統(tǒng)的評價方式，考慮差異，對不同層次的學生采取不同的評價標準，以此促進教學和學生的發(fā)展。在評價學生時，教師既要關注結果，又要關注過程，為了鼓勵學生的信心，教師可以在課堂問答、或者是作業(yè)練習上，采用不一樣的評價標準，讓每個學生都能夠獲得老師的尊重和認可。只有采取這樣多維度、多層次的評價標準，才能真正實施不同層次的教學目標，讓各類學生都能體驗成功的喜悅，產生積極的情感體驗，以滿足不同層次的學生的要求，促使他們更上一層樓。

三、結語

綜上所述，伴隨著新課程改革的深入推進，要改變傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式，使全體學生都能得到不同程度的發(fā)展以及最大程度的能力提升，實施分層教學不失為一種好途徑。實踐證明，在中學英語教學中實施分層教學，不僅能有效改善課堂教學氣氛，提升教學質量，還可以調動不同層次學生的學習積極性，讓他們在學習中品嘗成功之樂，學習之樂。

參考文獻：

[1]張?zhí)m芳.分層教學法在英語教學中的運用[J].新課程（教研）2011年07期

[2]索玉婷.農村中學英語教學中分層教學法探析[J].中學生英語（中學版）2010年34期

[3]張方方.賞識與成功有約[J].新課程學習（中）2011年09期

[4]吳煒.英語教學中因人施考、分層評價的探索[J]. 中學教學參考 2009年04期

[5]梁智.英語分層教學模式的利弊及對策[J]. 教學與管理 2011年03期