李勇

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)理念被廣大教學(xué)工作者認(rèn)可并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劯咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織的方法，僅供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 組織方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0149-02

合作學(xué)習(xí)教學(xué)是目前許多國(guó)家普遍采用的一種教學(xué)方式，也是我國(guó)當(dāng)前新課改提倡的教學(xué)模式之一。作為一種新的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的教學(xué)組織方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，在其發(fā)展過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)衍生出了豐富的教學(xué)組織方法，適應(yīng)了不同程度，不同學(xué)段的學(xué)生的學(xué)習(xí)，高中語(yǔ)文教學(xué)更是如此。

一、思考、交流、共享的合作學(xué)習(xí)組織法

思考、交流、共享的合作學(xué)習(xí)組織法，是一種使用廣泛而且高效的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織的方法。其操作辦法：首先提出學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考得出自己的觀點(diǎn)，然后把自己的觀點(diǎn)在小組當(dāng)中闡述，通過(guò)交流，與其他學(xué)生共同分享和反思。

例如，教學(xué)《雷雨》一課時(shí)就可用這種方法來(lái)組織教學(xué)。

第一步：分組。分組要合理，一要根據(jù)教材及高中生的特點(diǎn)，二要利于交流。一般以四人為一組最為合適。

第二步：學(xué)案的呈現(xiàn)。呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)案由教師來(lái)定。呈現(xiàn)學(xué)案后，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考并加以解決。對(duì)“周樸園這一人物形象的分析”的學(xué)案可以是這樣的：周樸園是一個(gè)怎樣的人？從哪些地方體現(xiàn)周樸園的性格？文章是通過(guò)哪些方式來(lái)塑造周樸園的性格？學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的閱讀和理解，通過(guò)獨(dú)立思考，對(duì)學(xué)案中教師提出的各個(gè)問(wèn)題逐一加以解決，這是“思考、交流、共享”的合作學(xué)習(xí)組織法中的“思考”的環(huán)節(jié)。

第三步：交流。以小組為單位進(jìn)行，最終形成小組的交流意見(jiàn)。交流的過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師當(dāng)好舵手，看準(zhǔn)方向，不能放任自流。教師要關(guān)注交流的過(guò)程，了解交流動(dòng)態(tài)，及時(shí)糾正交流的不足。

第四步：共享。各個(gè)小組交流后形成的意見(jiàn)、看法和主張往往不一致，這時(shí)，就要把各小組的意見(jiàn)，進(jìn)行全班層次的分享。然后，教師對(duì)最佳結(jié)論給予肯定。

第五步：總結(jié)。教師要全面評(píng)價(jià)各小組的交流，既要肯定交流中成功之處，也要指出不足，教師特別要對(duì)積極交流的小組進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

“思考、交流、共享”的合作學(xué)習(xí)組織法，主要適用于課堂教學(xué)，適宜探究性較強(qiáng)的語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)。組織合作的過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其自主的進(jìn)行探究與交流。組織的過(guò)程中，教師要給足學(xué)生思考的時(shí)間，切不可走過(guò)場(chǎng)。同時(shí)，在班級(jí)成果分享時(shí)，教師要注意學(xué)生分享層面的把握，要主次分明，重點(diǎn)突出。

二、用“已知、未知、學(xué)到”建構(gòu)的合作學(xué)習(xí)組織法

“已知、未知、學(xué)到”的建構(gòu)合作學(xué)習(xí)組織法，是在已知的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)尋找條件，進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)體系的一種教學(xué)組織形式。這一形式可以幫助學(xué)生進(jìn)行反思、總結(jié)和探索，形成良好的思考方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，《林黛玉進(jìn)賈府》中“林黛玉形象分析”的操作過(guò)程：

第一步：發(fā)表格。教師發(fā)給學(xué)生一個(gè)表格，表格的主體部分可分成“已知、未知和學(xué)到”三部分。

第二步：給主題，明要求。教師給出準(zhǔn)備總結(jié)的學(xué)習(xí)主題與完成的要求。如主題可為：“林黛玉形象分析學(xué)習(xí)后的總結(jié)”，同時(shí)教師要解釋一下表格中的“已知、未知和學(xué)到”，還應(yīng)提示學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些重點(diǎn)，幫助學(xué)生回憶此話(huà)題的相關(guān)知識(shí)。

第三步：填表格。學(xué)生獨(dú)立完成表格的填寫(xiě)。

第四步：討論交流。學(xué)生可就近組成小組，進(jìn)行交流討論，通過(guò)相互討論，不斷修正自己的表格。

第五步，總結(jié)。通過(guò)小組與小組之間的討論，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，最后得出最為準(zhǔn)確的結(jié)論。

這種課堂教學(xué)組織的方法，最適用于總結(jié)。它主要起到輔助思維作用。為確保學(xué)生知道自己的活動(dòng)怎么進(jìn)行，教師要充分指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我提問(wèn)，幫助他們理清思路，使學(xué)習(xí)過(guò)程明晰化。

三、“圈子式”的合作學(xué)習(xí)組織法

圈子式的合作學(xué)習(xí)，首先指定學(xué)生合作學(xué)習(xí)的文本范圍，然后在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)。需要注意的是，圈子式的學(xué)習(xí)，也要有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)主題。

例如，教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》可以設(shè)計(jì)出一個(gè)主題——“古典小說(shuō)中的英雄性格分析”，讓學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。操作過(guò)程是：

第一步：圈范圍。為了更好的組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使合作更具針對(duì)性，必須圈定學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。比如“古典小說(shuō)中的英雄性格分析”這一主題中的“古典小說(shuō)”范圍比較寬泛，教師就要對(duì)著古典小說(shuō)劃分一個(gè)范圍，讓學(xué)生例舉具體的英雄。這樣，在一定的范圍內(nèi)，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更有效。

第二步：圈組員。圈子式的合作學(xué)習(xí)也要分組，不過(guò)，比起“思考、交流、共享的合作學(xué)習(xí)組織法”的分組來(lái)，每組的人員需要的會(huì)更多一些。一般最合適的是以七人為一組，之所以要增多，其原因是，這種合作學(xué)習(xí)難度更大，更具有探索性。

第三步：圈過(guò)程。學(xué)生的閱讀效果直接影響著學(xué)生合作，是學(xué)生合作的基礎(chǔ)。教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，關(guān)注閱讀過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓他們讀有所得。

第四步：建平臺(tái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀后，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容，已有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，不過(guò)，這種理解與認(rèn)識(shí)，是有其局限性的，因此，教師要提供學(xué)生交流的平臺(tái)和足夠的交流時(shí)間與空間，讓他們積極交流。

第五步：定總結(jié)。為了促進(jìn)學(xué)生不斷的探索研究，使學(xué)生感受成功的喜悅，要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)要在學(xué)生對(duì)閱讀匯報(bào)的基礎(chǔ)之上。教師再做出合理的評(píng)價(jià)，要以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，這樣，學(xué)生探究的積極性才能長(zhǎng)勝不衰。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能凸顯學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的組織方法很多，要想讓高中語(yǔ)文教學(xué)更加“高效”，需要廣大高中語(yǔ)文教師不斷努力，積極探索……

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