隋淑紅

忙忙碌碌，一年又一年，只有及時(shí)診斷，認(rèn)準(zhǔn)方向，盤點(diǎn)得失，才能走好今后的路。

語文教學(xué)，當(dāng)務(wù)之急是下大氣力指導(dǎo)并督促學(xué)生掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

發(fā)現(xiàn)問題：了解學(xué)情，抬頭看路。

基礎(chǔ)知識(shí)積累方面，不少學(xué)生常習(xí)慣于集中大段時(shí)間，照著某個(gè)資料一遍遍照著念，照著抄。因?yàn)椤安蛔咝摹?，其狀態(tài)往往是小和尚念經(jīng)——有口無心。耗時(shí)，枯燥，低效。比如，成語，學(xué)生背過好多遍，意思滾瓜爛熟，但不會(huì)辨析，?？汲ｅe(cuò)，常講常新。

采取措施：低頭拉車，引導(dǎo)學(xué)生給自己當(dāng)老師。

可以將浩淼的基礎(chǔ)知識(shí)“化整為零”，分散到每節(jié)課前的5分鐘。比如，成語：學(xué)生須琢磨識(shí)記成語的意思，以小組為單位，用琢磨好的成語造句子，其他小組要判斷所造句子是否正確。有識(shí)記，有消化，有應(yīng)用，有驗(yàn)收，幾個(gè)環(huán)節(jié)下來，學(xué)生對(duì)成語意思的把握就會(huì)相當(dāng)?shù)轿弧?/p>

感悟體會(huì)：跟蹤督促，讓習(xí)慣成為力量。

蘇霍姆林斯基說：“教育的理想是不要讓任何一個(gè)在智力方面沒有受過訓(xùn)練的人進(jìn)入生活，愚蠢的人對(duì)于社會(huì)是危險(xiǎn)的。”所以，要善待所有層次的孩子，尤其要注重加強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

淺議高中語文課堂提問策略

四川南部縣第三中學(xué) 林秀花

課堂提問是經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是語文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的重要手段。

富有啟發(fā)性、可思性、創(chuàng)新性的提問能促進(jìn)師生、生生之間的信息交流與反饋，讓課堂波瀾迭起，抑揚(yáng)有致，營(yíng)造師生溝通的問題情境。提出的問題過于簡(jiǎn)單，沒有思考價(jià)值；提出的問題空泛，難度大；提問過于急于求成，沒有足夠的思考時(shí)間；提問的形式和內(nèi)容陳舊，問題缺乏新意；提問對(duì)象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略后進(jìn)生；等等。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，這些低效甚至無效的提問經(jīng)常出現(xiàn)。這就要求教師在提問時(shí)，問題要精心設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生感興趣，又能發(fā)展學(xué)生的思維。因此，慎重地對(duì)待課堂提問是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。切不可把提問當(dāng)做課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，只求表面上轟轟烈烈，而不求實(shí)效。

一、抓住契機(jī)，巧設(shè)矛盾，激活思維

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是從一開始就感興趣的，為此，教師應(yīng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成自然也就水到渠成了。如，在教學(xué)《囚綠記》一課時(shí)，部分學(xué)生很不感興趣，注意力普遍不集中，可以及時(shí)拋出問題：課文既然劃分為尋綠、觀綠、囚綠、放綠和懷綠五個(gè)層次，可為什么作者給文章命名“囚綠記”？一石激起千層浪，這個(gè)問題一下子就會(huì)引起學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生就會(huì)學(xué)得饒有趣味。一節(jié)課下來，學(xué)生深入思考，熱烈討論，最后明白了選定“囚綠”來給文章命名，這與當(dāng)時(shí)艱難的國(guó)運(yùn)和作者復(fù)雜的心情相關(guān)，進(jìn)而理解了作者內(nèi)心的極度痛苦和精神上的堅(jiān)決反抗。

二、分層設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小

對(duì)于一篇課文的主旨，一般很難一下子就分析明確，這時(shí)需要設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。如，分析《大堰河──我的保姆》一詩的主旨時(shí)，學(xué)生覺得這類題材離生活太遠(yuǎn)，對(duì)大堰河這樣的人物很陌生，如果直接問學(xué)生“這首詩的主旨是什么”、“作者對(duì)大堰河的情感怎樣”等問題，學(xué)生很難真正理解其主旨。于是可以設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問題：從哪些地方表現(xiàn)出大堰河對(duì)詩人有慈母般的愛？從哪些地方又可以看出詩人對(duì)大堰河有懷念之情、感激之情和贊美之情？學(xué)生通過自主探究充分了解本文的內(nèi)容和作者的思想感情，理解了這首詩真正的主題是抒寫愛，抒寫人世間最真誠(chéng)、最純樸的愛，而這才是這首詩強(qiáng)大的生命力之所在。

三、集中火力，直擊核心，突破難點(diǎn)

教師在講授某篇課文之前，首先應(yīng)該吃透學(xué)生和教材，在此基礎(chǔ)上對(duì)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，這些問題必須是體現(xiàn)文章重難點(diǎn)、圍繞教學(xué)目的設(shè)計(jì)的。葉圣陶說：“我之意見，教師引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出問題。令學(xué)生思之，思之而不得，則為講明之。”對(duì)于課文中較難理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，要集中火力，運(yùn)用抽象、概括、推理等認(rèn)知方法大設(shè)其問或反復(fù)設(shè)問，以達(dá)到知其然并知其所以然的目的。如，《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，教師可提出如下問題：（1）課文詳細(xì)交代了林沖與李小二過去的關(guān)系有何作用？（2）作者如何通過一系列偶然的巧合事件的描寫來推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展的？這些描寫刻畫了林沖性格怎樣的轉(zhuǎn)變過程？（3）課文寫了酒店和山神廟兩段隔墻之戲，有什么不同的特點(diǎn)？對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展各起到了什么作用？這樣就把學(xué)生的注意力集中到課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)上來，讓學(xué)生潛心思考、深入研究。

四、迂回設(shè)問，曲徑通幽，培養(yǎng)能力

古人云，“為人貴直，為文貴曲”。在語文教學(xué)中教師要巧妙迂回引導(dǎo)、設(shè)問，迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，讓學(xué)生通過“跳一跳”才能摘到樹上的果實(shí)。在學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》分析“今宵酒醒何處，楊柳岸、晚風(fēng)殘?jiān)隆睍r(shí)，可以這樣迂回引導(dǎo)：“楊柳”這個(gè)傳統(tǒng)意象可以從“昔我往矣，楊柳依依”中尋求深意：柳諧音是“留”，是中國(guó)文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗；而“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，月本無情，人卻有意，月亮的陰晴圓缺，其實(shí)只是普普通通的自然現(xiàn)象，但它卻映射了人世間的悲歡離合。再引導(dǎo)學(xué)生分析：詞人把“岸柳、曉風(fēng)、殘?jiān)隆钡纫幌盗袠O易觸動(dòng)離愁的意象疊加起來，創(chuàng)造出了一個(gè)凄清冷落的懷人境界，明寫眼前景而暗寫別離情，含蓄而有余味，讓讀者幾如身歷其境，沒有一個(gè)字言愁，但景物已經(jīng)打上了濃重的愁緒，就連詞人的精神狀態(tài)都披露眼前。如果說學(xué)生掌握知識(shí)的最強(qiáng)動(dòng)力是興趣，而迂回設(shè)問便是巧妙撩撥學(xué)生興趣的藝術(shù)魔棒，通過它，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

五、語文教學(xué)氛圍要民主、平等、和諧

建立民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究的氛圍，是促使學(xué)生潛力獲得發(fā)展的必要條件，是課堂顯現(xiàn)生機(jī)的基礎(chǔ)。在語文課堂教學(xué)中，如果教師善于把教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)成有利于學(xué)生一心進(jìn)取、能吸引學(xué)生興趣的環(huán)境，那么，語文教學(xué)就會(huì)生動(dòng)起來，豐富起來。語文教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)過程中最活躍的因素是師生之間的關(guān)系。對(duì)學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放、主體性的凸顯、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的解放；對(duì)教學(xué)而言，師生關(guān)系意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互構(gòu)建。它不僅是教與學(xué)的活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生間的一種教育情境和精神氛圍。教學(xué)中要以學(xué)生為本，提高學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)提問，尊重每一位學(xué)生，給所有學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與答問。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心組織教學(xué)，是非常重要的。有效的課堂提問能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是引導(dǎo)學(xué)生積極思考、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，必須在備課時(shí)多下工夫，通過不斷實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問。善于給學(xué)生搭設(shè)不同高度的臺(tái)階，使課堂提問真正能幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的理解創(chuàng)新能力。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)有效的課堂提問，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)新課程的教育理念和目標(biāo)。使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知，為把他們培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民奠定基礎(chǔ)。