張志華（南靖縣金山中心小學(xué)，福建 南靖　363600）

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)

張志華
（南靖縣金山中心小學(xué)，福建 南靖363600）

小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)生的生活有著密切的關(guān)系。教師要充分關(guān)注學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，架設(shè)書本知識(shí)與生活之間的橋梁，把教材上知識(shí)激活，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的溝通，化難為簡(jiǎn)，讓學(xué)生在情境中順利學(xué)習(xí)。要從學(xué)生熟悉的的生活環(huán)境捕捉素材，還原生活場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、生活實(shí)際等因素，對(duì)生活情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚砗椭亟M，具有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)在情境中拓展、應(yīng)用。

數(shù)學(xué)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；生活化

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景、生活經(jīng)驗(yàn)中選擇創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在情境中感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

一、創(chuàng)設(shè)激活生活經(jīng)驗(yàn)的情境

生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)關(guān)健點(diǎn)，陶行知先生有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：“接知如接枝?！彼f(shuō)：“我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才能接上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的有機(jī)部分?！比魏斡行У慕虒W(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘。［1］教材中有些知識(shí)點(diǎn)本身較難，有些知識(shí)呈現(xiàn)方式較抽象，不同學(xué)生受生活環(huán)境的影響對(duì)知識(shí)理解困難。教師要充分關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，架設(shè)書本知識(shí)與生活之間的橋梁，把教材上知識(shí)激活，給課堂以生活的活水，把書本知識(shí)變成生動(dòng)鮮活的生活文本，變抽象為形象，化繁難為簡(jiǎn)單，促進(jìn)學(xué)生的理解，在生活化的情境中，在已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上順利地接受新知識(shí)。低年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)較難以理解，特別是對(duì)“0”的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活中放飛氣球的情景，數(shù)氣球。放飛氣球這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會(huì)經(jīng)歷到，一個(gè)一個(gè)放飛氣球直至全部放飛，既讓學(xué)生感受到“0”是怎樣產(chǎn)生的，又感受到數(shù)的大小變化過(guò)程，這樣的情境既能引起學(xué)生學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生感悟知識(shí)發(fā)生的過(guò)程。根據(jù)知識(shí)教學(xué)的需要，從學(xué)生的日常生活中選取學(xué)習(xí)情境，可以喚醒學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)就相對(duì)容易了。“平移和旋轉(zhuǎn)”這節(jié)課中，理解兩種運(yùn)動(dòng)方式的特征是一大難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師用多媒體還原兒童樂(lè)園里玩風(fēng)車、小火車、滑梯、纜車、蕩秋千等游樂(lè)項(xiàng)目的情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡哪種項(xiàng)目，并用手比劃比劃它們是怎么運(yùn)動(dòng)的？它們的運(yùn)動(dòng)方式一樣嗎？有什么不一樣（要求學(xué)生邊回答邊用手比一比）？學(xué)生紛紛聯(lián)系自己平時(shí)游玩的經(jīng)歷發(fā)言，“小火車是直直地運(yùn)動(dòng)的?！薄帮L(fēng)車是轉(zhuǎn)著運(yùn)動(dòng)的?！薄扒锴沁@從這邊晃動(dòng)那邊是彎彎?！薄靶』疖囀侵敝钡淖?，風(fēng)車是繞著圓轉(zhuǎn)的?！薄ㄟ^(guò)這樣說(shuō)一說(shuō)、比劃比劃、再比較比較，學(xué)生對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實(shí)際情境

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，處處離不開(kāi)數(shù)學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活背景越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的興趣就越高。生活化情境能縮短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，引起興趣，讓他們愛(ài)上學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。［2］正如數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出的那樣：在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程中，許多內(nèi)容都可以在學(xué)生的生活實(shí)際中找到背景。教師要從學(xué)校、家庭、社區(qū)中這些學(xué)生熟悉的的生活環(huán)境捕捉素材，還原生活場(chǎng)景，在學(xué)生日常生活中發(fā)現(xiàn)、采擷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境資源，使之成為能夠體現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，應(yīng)用的條件，以及知識(shí)在實(shí)際生活中意義和價(jià)值的一個(gè)事件或場(chǎng)景。只有這樣的的情境才能有效闡明知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中價(jià)值，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解知識(shí)的內(nèi)涵，并促使他們把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。讓學(xué)生感受到原來(lái)在自己身邊蘊(yùn)藏著這么多有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，課堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中有這么廣泛的存在，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在教學(xué)五年級(jí)“可能性”這一課，教師用多媒體課件播放足球比賽開(kāi)場(chǎng)時(shí)，裁判用拋硬幣的方式?jīng)Q定哪隊(duì)先發(fā)球的情境。教師問(wèn)學(xué)生：生活中我們也經(jīng)常會(huì)用到拋硬幣的方式來(lái)決定先后順序，那你們覺(jué)得用拋硬幣的方式?jīng)Q定誰(shuí)先發(fā)球公平嗎？學(xué)生有的回答公平，有的回答不公平，并說(shuō)出了各自的理由，而且在課堂上展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論。教師適時(shí)讓學(xué)生分組進(jìn)行拋硬幣的實(shí)驗(yàn)，并做好記錄，然后各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最后教師把各小組的結(jié)果再進(jìn)行合計(jì)，讓學(xué)生觀察比較，自主探究得出結(jié)論。再如，在教學(xué)正方體和長(zhǎng)方體的表面積時(shí)，學(xué)生通常是死記硬背套用公式，對(duì)于表面積計(jì)算在生活中的應(yīng)用不但不能靈活掌握反而經(jīng)常出錯(cuò)。這時(shí)教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)計(jì)算教室的粉刷面積是多少的實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生小組合作先討論需要哪些數(shù)據(jù)，而后實(shí)際測(cè)量并計(jì)算。這樣學(xué)生通過(guò)收集信息，并對(duì)信息進(jìn)行分析，找出解決問(wèn)題的策略。整個(gè)過(guò)程將長(zhǎng)方體的表面積的數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，這樣的情境既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了能力。

三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)生活應(yīng)用的情境

沒(méi)有生活的數(shù)學(xué)是沒(méi)有魅力的數(shù)學(xué)，但生活化情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只是絢麗多彩的生活畫面，還必須包含數(shù)學(xué)問(wèn)題，要有一定挑戰(zhàn)性。情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題只要能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的“不平衡”，引起思維沖突，就能激起好奇心，求知欲。［3］這樣才能引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生關(guān)注所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的意義和價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的心理活動(dòng)，動(dòng)手、動(dòng)腦，自主去探究，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。數(shù)學(xué)書本上知識(shí)是從具體生活中抽象出來(lái)，相對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活而言大大簡(jiǎn)化，而生活事件卻是復(fù)雜多變的，往往摻雜許多綜合因素，不可能原原本本呈現(xiàn)在課堂之上。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、生活實(shí)際等因素，對(duì)生活情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，刪去無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，增加對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的元素。但在把生活事件轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)情境時(shí)，應(yīng)保留事件的完整性和事件全部基本元素，使情境具有真實(shí)性。這樣學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)才會(huì)確確實(shí)實(shí)地感受知識(shí)價(jià)值。同樣在教學(xué)五年級(jí)“可能性”這一課的“做一做”：判斷指針停在哪種顏色上可能性最大、最小這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師把這兩幅圖改編成商場(chǎng)購(gòu)物轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤中大獎(jiǎng)的情境。指針停在圓形轉(zhuǎn)盤不同顏色的區(qū)域分別可中飲料、風(fēng)扇、電視。教師讓學(xué)生思考：1.假如你是消費(fèi)者，你想怎樣設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤？2.假如你是商場(chǎng)經(jīng)理，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤？3.假如要體現(xiàn)公平性原則，轉(zhuǎn)盤要怎樣設(shè)計(jì)才公平？“我是消費(fèi)者，希望中大獎(jiǎng)，所以要把電視的區(qū)域設(shè)計(jì)得大大的。”“我是經(jīng)理，要考慮商場(chǎng)的利益，所以飲料的區(qū)域要大，風(fēng)扇和電視的區(qū)域要小小的。”“要公平就要一樣大?！薄耙粯哟笠膊缓侠怼！薄瓕W(xué)生在充分的討論交流之后，在圓形紙片上設(shè)計(jì)出了自己心中的轉(zhuǎn)盤。這樣一個(gè)學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)遇到的情境既幫助學(xué)生精確理解知識(shí)的內(nèi)涵，而且有效促使他們把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。教師要充分創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情境，把有限的數(shù)學(xué)知識(shí)用在無(wú)窮的生活情境中，解決實(shí)際問(wèn)題，從而使文本中的“靜態(tài)”知識(shí)變成生活中的“動(dòng)態(tài)”知識(shí)。［2］在喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感的同時(shí)，所學(xué)知識(shí)得到拓展和延伸。如，在教學(xué)算電費(fèi)時(shí)，先出示本省的階梯電價(jià)：一檔200度，每度0.50元；二檔201-400度，每度0.55元；三檔400度以上，每度0.80元。然后觀察近兩個(gè)月你家用電情況，算算你家所需的電費(fèi)。教師讓學(xué)生思考：1.班上誰(shuí)家用電最多，幫他找找原因。2.為什么要實(shí)行階梯電價(jià)？3.如何做到節(jié)約用電？通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生在生活實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并能從小培養(yǎng)節(jié)約用電、低碳生活的意識(shí)。

總之，在教學(xué)中，教師要科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際、知識(shí)背景相關(guān)同時(shí)又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開(kāi)放性的知識(shí)，讓學(xué)生在感悟、探究過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

［1］余文森.有效教學(xué)十講［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

［2］馮衛(wèi)東.情境教學(xué)操作全手冊(cè)［M］.南京：江蘇教育出版社，2010.

［3］鐘建林，林武.小學(xué)數(shù)學(xué)專題式教學(xué)導(dǎo)引［M］.福州：福建人民出版社，2012.

（責(zé)任編輯：陳志華）