梁美鳳（福建教育學院校長研修部，福建 福州　350025）

?

“精準教學”探析

梁美鳳
（福建教育學院校長研修部，福建 福州350025）

編者按：本期聚焦“黃紅武五問”之“每一所學校、每一個班如何做到因材施教，如何做到精準教學？”梁美鳳的《“精準教學”探析》試圖對“精準教學”這一幾乎全新的概念進行學理性探究，文章末尾甚至得出了一個“精準教學”的概念定義。這個定義能得到您的認可嗎？武平第一中學的練志高校長從長期的教育教學實踐出發(fā)，從當前課堂教學的弊端入手，思考如何實施“精準教學”，結論是唯有“目標—教學—評價”三位一體，“精準教學”才可能得以實施。孫劍飛老師則抓住“精準教學”的最后環(huán)節(jié)“評課”，從技術層面提出一些具體的操作方法，可以現學現用。

精準教學基于斯金納的行為主義學習理論而提出，主張學習即操作性條件反射，以流暢度作為衡量學習發(fā)展的指標，信息技術是其操作的基礎與助力；精準教學的實踐操作，首先要精準了解學情、確定目標，其次是精準選擇教學內容與形式，然后是進行學習行為的精準評估與評估結果的精準應用。精準教學的提出，有其多方面的價值，同時也還有許多問題需要我們進一步的思考。

精準教學；理論架構；實踐操作；價值；反思

“精準”被廣泛應用于人類各項活動，當前較為大家熟知的有商業(yè)領域的“精準營銷”、政府工作中的“精準扶貧”、醫(yī)學界的“精準醫(yī)療”等。將“精準”引入教學的，是美國學者奧格登·林斯利（Ogden Lindsley）。他在20世紀60年代提出一種系統的教學評估方法，初衷是用來檢查小學生的學習表現，之后逐漸發(fā)展為對任何學科、任何學段的教學都可以進行評估。我國對精準教學的探討尚處于起步階段，多為對某一學科、教學某一環(huán)節(jié)的探討，如“關于加強高校體育課程精準性教學的研究”［1］“基于大數據在課堂教學中對學生精準關注的實驗研究”［2］等，其中以華東師范大學祝智庭教授基于其“智慧課堂”而提出的“信息技術支持的高效知識教學：激發(fā)精準教學的活力”［3］最具代表性。

一、精準教學的理論架構

二戰(zhàn)后的美國中小學教育，困擾最大的一個問題就是學生學業(yè)水平低下，中小學生的數學運算和閱讀能力普遍薄弱；為滿足推進科學技術和爭奪世界霸權的美國戰(zhàn)略以及應對蘇聯的衛(wèi)星沖擊，美國開始了歷史上的第三次教育改革。在這一大背景下，加強普通教育，特別是提升數學、自然科學和現代外語教學質量的呼聲日益高漲，“精準教學”應運而生。這是基于斯金納的行為主義學習理論而提出的，主張學習即操作條件作用，以流暢度（Fluency）作為衡量學生學習發(fā)展的指標，而信息技術的發(fā)展為其提供了強大的技術支持。

（一）學習即操作性條件反射

操作性條件反射這一概念，是斯金納學習理論的核心。作為美國新行為主義學派的主要代表人物之一，斯金納是行為主義集大成者，他采用其著名的“斯金納箱”研究發(fā)現，老鼠或鴿子無意間碰到杠桿（自發(fā)行為）會掉出食物（得到強化），于是知道碰杠桿時有食物吃，故想吃時就碰（學會操作）。由此得出，學習即是一種操作性條件反射：如果一個操作發(fā)生后，緊接著給予一個強化刺激，那么其強度（出現這種反應的概率）就增加。

1954年，斯金納把他的操作條件作用說和積極強化的理論引進了教室，在課堂上強調行為目標和及時反饋，創(chuàng)造了著名的程序教學和教學機器，其后曾經風行一時。他主張教學就是提出學生應達到的目標并對學習過程進行控制，以訓練、反饋和糾正性補救等措施，形成所要求的行為即達到目標并立即給予強化，對于那些偏離目標或未達到目標的行為，則在不強化的前提下進行糾正。

（二）以流暢度為指標衡量學習表現

怎樣判定教學是否達到目標呢？斯金納認為，課堂的有效性如何，最佳的檢測指標就是學生的行為本身。因為學習是一種反應概率上的變化，學生對知識技能掌握的準確率越高、速度越快，就說明其學習表現的質量越佳。精準教學使用流暢度（Fluency）來衡量學生的學習表現，它涵蓋“準確度”與“速度”兩方面指標，從五個層面分析學生的行為：一是在沒有額外練習的情況下能否根據需求執(zhí)行任務；二是必要時能否在長時間內持續(xù)執(zhí)行任務；三是在碰到干擾時，能否繼續(xù)實施一項技能；四是知識或技能是否可以容易地應用于新的情境；五是在沒有明顯的指導下，會否出現復雜行為技能。［3］

精準教學要求學生日常練習并測量學習表現，測量的是學習行為的頻率。頻率就是單位時間內學生表現行為的正確或錯誤次數，比如一節(jié)課內，學生做對10道、做錯5道算術題，在特定的記數表中將它們記錄下來，就可以同時體現流暢度的“準確度”和“速度”。學習表現的頻率隨時間的增長而變化，通過分析得到的頻率數據，可以輔助教師和學生判定教學方法的有效與否。

（三）信息技術是操作的基礎與助力

精準教學從其誕生之日起，就與信息技術的發(fā)展息息相關。斯金納程序教學的方式與信息技術的結合，也就是近年來流行的電腦輔助教學（computerassisted instruction，簡稱CAI）。利用電腦的輸入、貯存、記憶、提取的優(yōu)點，精準教學獲得了很多操作上的便利，依靠計算機強大的計算和統計分析能力，在現有的教學設計各階段才可方便地進行精準優(yōu)化。一些針對特定知識或技能的軟件，先進的數據庫技術、網絡及通訊技術等工具，也為教師提供了方便、準確的分析工具以及與學生的個性化溝通模式。在信息技術的支持下，對每個學生實現精準有效的關注已成為可能。

信息技術在精準教學過程的各個環(huán)節(jié)都起著重要作用。對于學生知識技能短板的確定，精準數字化學習材料的開發(fā)，班級差異化教學、課堂與線上個性化教學的結合，都離不開信息技術的支持；尤其是在對學生的學習表現做出精確判斷并及時反饋方面，如果沒有信息技術提供的大數據支持，是很難迅速、準確地判定當前的教學是否能夠如期完成目標，以及學生需要怎樣的個性化服務的。所有工具的使用都是為了構建透明的、科學的、可更新的及時評價系統，便于學生客觀、及時地了解自身學習情況，為教師下一步的教學實施提供依據。

二、精準教學的實踐操作

作為一種系統的評估教學策略與課程的方法，精準教學曾經難以被廣大教師應用到日常教學中。不過，當前現代信息技術的發(fā)展，使其轉變?yōu)槠胀ń處煻寄懿僮鞯慕虒W模式成為可能。

（一）精準了解學情、確定目標

精準確定目標，從研究學生開始。只有分析清楚學生的學習態(tài)度、習慣、知識能力乃至個性氣質等學情，教學才能有的放矢。教學目標是課堂教學的出發(fā)點和最終歸宿，是整個教學實踐活動的核心。通常，我們的教學目標都包含著“學會”“理解”“掌握”這樣一些詞，但到底什么是學會？如果師生都沒有真正弄明白這些概念，必然不能篩選出正確的教與學路徑。精準確定教學目，就是要把“進步”“學會”“理解”“掌握”這些詞從含糊的、內化的詞，變成外在可見的、可以觀測的過程，明確描述從學生的現有水平到教學目標之間的各個小步行為，挖掘學生最真實的學習能力，精準界定學生下一等級學習目標，通過各種手段讓學生按步驟最終完成所有安排的內容。

精準教學的目標一般設計為一棵目標樹。根據知識或技能的特征與性質，將知識層層分解，形成知識技能樹，并設計對應的知識或技能測試題庫。教學過程中，教師依據學生表現，以試題庫相應的測試題，檢測學生對應的知識或技能是否均已達標；未達到的知識技能就成為下一個教學目標。精準目標樹的特點是，所有的葉子都是短板知識或技能的目標，這些短板知識或技能的目標解決后，將從精準目標樹中去除，剩余的精準目標樹的葉子節(jié)點形成了對應的較為復雜的新的短板知識與技能的目標。因此，可采用回歸的方式多次循環(huán)教學過程，逐步實現各短板知識或技能對應的目標，最終實現某一知識或技能的總目標。［3］

（二）精準選擇教學內容與形式

精準目標樹確定了學生的短板知識或技能，相當于教學過程中有了一把特別明確的尺子，教師可以隨時測量學生的學習進度，也可以據此及時調整自己的教授行為，師生行為目標都非常明確，困擾教師的“教什么”“怎么教”的問題也就有了明確的指向。

教學內容是實現教學目標的載體。為了激發(fā)學生的學習興趣，改變傳統課程內容過于扁平化的現象，在精準教學活動中，教師應根據教材和學生的實際情況，針對學生的短板知識或技能，開發(fā)數字化教學材料。學習材料的設計，應符合科學性與趣味性的原則，以問題導入、故事化層層展開，借助手機、照相機、錄像機或錄屏軟件來實現可視化。當前，微視頻、微課教學、翻轉課堂、MOOCs的研究與應用以及互動數字課本等都是很好的嘗試。

教學形式方面，教師可根據自己的喜好與習慣，將精準教學融于現有的教學策略中，如直接教學、程序教學、翻轉課堂、極課教育等。當教學主要是幫助學生掌握課程的基礎知識與核心技能時，適宜采用班級差異化教學；需要培養(yǎng)學生的綜合應用能力時，則小組合作研創(chuàng)型學習是最好的選擇；個人自主適性學習一般用于面向個人的特長與知識能力的培養(yǎng)；面向社交網絡的廣泛聯通生成性的學習，則以群體互動生成性學習方式開展。［3］

（三）學習行為的精準評估

傳統教學中，對于學生的學習表現如何，教師要么憑經驗判斷，要么只對測試結果進行核算總分、平均分、優(yōu)良成績、優(yōu)良率、合格率等粗線條的分析。精準教學要求用具體的、精確的數據代替模糊的感覺、粗糙的統計。伴隨著科技的快速發(fā)展，已有越來越多的專門的計數器以及圖表繪制工具，可以用來測量和可視化精準課堂中學生個體的學習表現。有學者正在嘗試開發(fā)一種學生學習活動狀態(tài)的識別與跟蹤系統，包“括學生坐姿測量系統、眼部識別系統和噪音識別系統，通過對學生在課堂的一些生存狀態(tài)大數據的獲取，可以較準確地解讀和分析判斷出學生的學習情況。”［2］

精準教學對學生學習表現的掌控，是通過計數評估時間內學習行為發(fā)生的次數來實現的。不同的行為計數方式不同，需要的評估時間和評估間隔也不同。一般而言，簡單的詞匯閱讀，計數1分鐘時間內學生閱讀的正確數和錯誤數；對于那些需要稍長評估時間、且較難以在學生表現出行為時計數的學習表現，比如做數學題，就可以在所有結果呈現后計數。計數結果的正確表現頻率和錯誤表現頻率要及時地繪制在“標準變速圖表”中對應刻度上，將其連接成直線，就形成了可以反映正確頻率和錯誤頻率隨時間變化發(fā)展的變速線（Celeration Line）。［3］

（四）評估結果的精準應用

繪制好的標準變速圖表讓教師能夠更準確地分析學生的需求和特點，解決學生聽得明白、做題不行，做了很多題、學會的不多等學習頑疾；教師可以快速、簡便地收集、存儲、顯示、分析和共享學習表現的數據，做到讓每個學生的學習的內容跟自己的水平相匹配；同時，大數據在教育領域的應用，使得教師能夠深入挖掘與分析學生的歷史學習數據，從而更加準確地評估學習過程、發(fā)現潛在問題和預測未來表現。評估結果還可基于檢測數據開展有效組織教學、教學問題診斷、優(yōu)化資源配置以及推送個性化題目。

教師主要通過觀察變速線來判定當前學生的學習表現是否能夠完成學習目標，實現以數據分析結果進行智能干預的功能。如果判定可以，則繼續(xù)進行當前教學計劃直到目標達成時，進入下一個教學循環(huán)短板知識或技能的學習，如此循環(huán)直到精準目標樹中根目標的實現；如果發(fā)現學習速度以變速線的斜率增長，也就是無法實現或在規(guī)定的時間內實現頻率目標，就要進行層層干預，直到所有學生、所有學習目標的實現。［3］

三、精準教學的價值及反思

綜上所述，我們可以給當代精準教學下一個定義：即指借助信息技術的發(fā)展，在精準把握課程標準和學生發(fā)展實際的基礎上，精準設計目標、精選教學內容與形式、精準測繪學習表現并精準應用，使整個教學過程達到可度量、可調控等精準要求，實現班級內授課的差異化教學。

（一）精準教學的貢獻

摸清學情、尊重差異、分層學習，利用數據來進行精準教學定位，突破以往經驗主義教學的含糊與低效，往“以生為本，私人訂制化”方向發(fā)展的精準教學，其價值至少體現在三個方面：

1.對于教學理論的更新和教學技術手段的現代化都有積極的影響。當代社會的發(fā)展日新月異，尤其是在移動互聯時代，學校教學所處的社會環(huán)境已發(fā)生了巨大的變化；信息技術深刻地改變了人們的生活方式、狀態(tài)之時，也給教學帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。我們所熟知的學習隱藏著全新的領域，一些全新的、能讓學生更好地掌控自己的教學方式逐漸顯現。精準教學就是這方面有益的嘗試。

2.簡單易用且高效，利于學生學習成績的提高。精準教學的操作并不繁雜，教師學會進行有效精準教學的基本原則只需接受3個小時的直接教學或閱讀簡短手冊方式，而普通學生一般每天花1分鐘或幾分鐘的時間就能學會使用標準變速圖表。教學進度符合每個學生的實際情況，更具針對性與實時互動性，這些都將大大提升教學的效益。一些大樣本研究項目，有力地證實了精準教學在提高學習成績、節(jié)省學習時間以及在嚴重殘疾學習者方面的高效性。具體來講，精準教學在閱讀、數學教學等方面表現出巨大的優(yōu)越性。［3］

3.可以促進教師專業(yè)化發(fā)展。精準教學對教師的教學理念、教育技術都提出了更高的要求。教師必須更加清楚地知道教什么、怎么教，必須掌握先進的現代教育技術，每節(jié)課都要有每節(jié)課的效益，不能造成課時的浪費；通過精準教學的實踐，讓教師把自己的智慧和技能用在課堂教學的“刀刃”上，將極大地提升教師教學的專業(yè)水平和能力。

（二）對精準教學的的追問

斯金納的學習理論把人的學習同動物的學習等同看待，將其過于簡單化地歸結為機械的操作條件反射，沒有認識到人類學習的意識特點，不關注學生的智力活動和獨立思考，這些局限性也在一定程度上被帶到了精準教學中。

1.教與學可以實現真正的“精準”嗎？其支持的條件是什么？精準教學的“精準”有賴于可觀察的與可測量到的行為，那么，學生學習背后復雜的情感態(tài)度、道德規(guī)范等，是否都“可數”呢？要使課堂教學實現真正的精準，還有許多理論上及實踐操作上課題需要進一步探討。

2.對不同的學科、不同的學生來說，精準教學的效果是否一樣高效？已有的研究結果僅僅表明，精準教學是一種補救學生學業(yè)技能不足的有效策略，在有外顯行為改變的學科教學中是高效的，比如，算數、閱讀和拼寫等方面效果好，而在能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)上卻顯得不足。要讓其適用所的學科、兼容于所有的教學策略，還有很長的路要走。此外，智能化的學習方式，短期內對學生是有吸引力的，其動機與耐心能長期否維持還有待觀察。

3.離開信息技術的支持，精準教學還能實施嗎？決定線上線下教育的更深層次因素是什么？精準教學是一種典型的“互聯網+教育”，對信息技術的依賴很大，這對于城市而言不是個問題；但對于我國廣大的農村教育，不僅技術條件難以很快跟上，師資力量跟不上更是現實。那么，離開信息技術、線上教育，精準教學還可行嗎？如何施行？期待更多的思考。

總之，教育的問題關鍵是教學問題，而教學不僅僅是一門科學，更是一門藝術，是科學與藝術的綜合?？梢赃@么說，在教學上沒有任何單一方法是最有效的。教學時教師必須綜合考慮教的是什么學科、教的是什么樣的學生以及用什么方法，還有教學的環(huán)境、設備等各方面問題。對于任何一種教學模式的提出與推廣，都應明確其適用性，精準教學也不例外。

［1］王凱.關于加強高校體育課程精準性教學的研究［J］.體育科技文獻通報，2011（9）.

［2］鄭怡文，陳紅星，白云暉.基于大數據在課堂教學中對學生精準關注的實驗研究［J］.現代教育科學，2016（2）.

［3］祝智庭，彭紅超.信息技術支持的高效知識教學：激發(fā)精準教學的活力［J］.中國電化教育，2016（1）.