駱金順（南平市勝利小學(xué)，福建 南平　353000）

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對小學(xué)生不良行為引導(dǎo)與糾正的策略

駱金順
（南平市勝利小學(xué)，福建 南平353000）

培養(yǎng)良好學(xué)生行為習(xí)慣關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)及今后的成長。筆者通過對小學(xué)生不良行為現(xiàn)象的思考、引導(dǎo)與糾正，以逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

小學(xué)生；不良行為；現(xiàn)象；思考；糾正

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教育是什么？往簡單方面說，只是一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣。”只有學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，相應(yīng)的能力也能得到發(fā)展，才能為學(xué)生今后走向社會打下良好的人生基礎(chǔ)，終身受益。然而，在現(xiàn)實中，我們經(jīng)常會遇見小學(xué)生一些不良的行為表現(xiàn)，如地上的紙屑隨處可見，卻沒有學(xué)生主動整理。缺少學(xué)習(xí)的主動性，常常拖欠作業(yè)，學(xué)業(yè)水平達(dá)不到學(xué)段的目標(biāo)要求。班級的公共財物有時被人為地?fù)p壞了，卻沒有同學(xué)主動擔(dān)當(dāng)，承認(rèn)錯誤等等。這些不良的行為現(xiàn)象如果沒有及時地引導(dǎo)與糾正，久而久之就成了不良的行為習(xí)慣，影響著人的健康成長。因此，我們必須予以高度關(guān)注，應(yīng)當(dāng)透過現(xiàn)象，找到影響小學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的原因。

小學(xué)生凸現(xiàn)這些不良的行為現(xiàn)象的原因是多種多樣的，概括而言，主要來自家庭、社會、學(xué)校和學(xué)生自身心理四個方面的因素。家庭方面，一是家長更關(guān)注孩子的學(xué)科成績，不計代價，讓他們上各種各樣的文化補習(xí)班，卻從未見過有哪位家長花錢給孩子補一補行為習(xí)慣；二是幾個長輩圍著一個寶貝轉(zhuǎn)，關(guān)懷備至，呵護有加，孩子形成了“以我為中心”的生活圈，滋生了任性、自私、貪玩、享受、缺乏責(zé)任感和榮譽感的不良心理。社會方面，現(xiàn)代社會發(fā)展日新月異，小學(xué)生周圍所發(fā)生急劇的變化必然對正在不斷成長的他們產(chǎn)生了重要影響，尤其是一些不良信息傳播的途徑之廣，速度之快，對于分辨是非能力較弱、自制力較差的小學(xué)生來說更容易深受其害。學(xué)校方面，相對而言，更重視對學(xué)生學(xué)科知識和技能的傳授，更重視開展一些高大上的主題思想教育活動，往往對學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育沒有引起足夠的重視，對現(xiàn)行的《中小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的目標(biāo)與要求，未能根據(jù)實際情況，具體對象進行細(xì)化實施，造成可操作性和針對性不強，教育效果不明顯；相比較而言，絕大多數(shù)教師注重自身的專業(yè)化發(fā)展，更重視教學(xué)方面的研究，往往忽略了對如何培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣方面的探究，出現(xiàn)面上講得多，點上落實的少，教育效果甚微。學(xué)生方面，青少年時期是個“多事之秋”，心理學(xué)家稱該時期為“危險期”，這一階段的孩子最容易出現(xiàn)“認(rèn)知、情感、行為”方面障礙的心理問題，表現(xiàn)出無知、焦慮、好動、厭學(xué)、逆反、易怒、抑郁等不良品行。

一、注重細(xì)節(jié)教育，養(yǎng)成學(xué)生良好行為規(guī)范

英國唯物主義哲學(xué)家培根一生成就斐然，他說過：“習(xí)慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣?！毙袆羽B(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運。因此，引導(dǎo)與糾正小學(xué)生不良行為現(xiàn)象是一件刻不容緩的大事，學(xué)校對學(xué)生的教育必須從日常的點點滴滴抓起，扎實有效地對學(xué)生進行良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

沒有規(guī)矩，不成方圓。學(xué)校以班級為單位，從學(xué)生的養(yǎng)成教育入手，給學(xué)生提要求、定規(guī)矩，充分利用班隊會、晨會課向?qū)W生進行文明禮儀等常規(guī)內(nèi)容的宣傳，對學(xué)生進行文明禮儀教育，特別是秋季開學(xué)時一年級新生剛從幼兒園進入小學(xué)，許多習(xí)慣還停留在幼兒階段，我們提倡先抓行為習(xí)慣，再抓學(xué)科教學(xué)。因此養(yǎng)成教育就成了重中之重，學(xué)校要求班主任“緊跟一個月，跟緊一學(xué)期”，任課教師協(xié)同督促，家長配合抓好校外的延伸，形成共管共育的合力。

好習(xí)慣成就大未來，細(xì)節(jié)決定成敗。培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣就要從一點一滴做起，教師如果只對學(xué)生每天都說《守則》和《規(guī)范》，學(xué)生必定是充耳不聞，教師的強調(diào)就形同紙上談兵。因此，我們提倡教育學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣必須從細(xì)節(jié)抓起。例如我校推行的教師進課堂例行“三看”的做法，就收到了良好的效果。一看地下是否臟，看學(xué)生是否有養(yǎng)成講衛(wèi)生的習(xí)慣；二看桌椅是否齊，看學(xué)生是否有養(yǎng)成整理的習(xí)慣；三看課前是否備，看學(xué)生是否有養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這“三看”就是對學(xué)生的衛(wèi)生、整理、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成進行一種督促，教師必須在例行“三看”之后再上課，久而久之，學(xué)生習(xí)慣成自然，好的習(xí)慣就逐步養(yǎng)成了。

二、因材施教，有針對性地開展養(yǎng)成教育活動

學(xué)生有個性差異，因材施教。學(xué)校德育處在認(rèn)真落實《守則》和《規(guī)范》時，要求每學(xué)期根據(jù)班級的實際情況，找準(zhǔn)突破點，即班級行為規(guī)范養(yǎng)成的薄弱項，有針對性地開展教育活動，從根本上提高有效性。如班級在講衛(wèi)生方面較弱，那么就集中一段時間重點抓好衛(wèi)生工作，晨會、班隊會、主題隊會、雛鷹假日行動、班級督查、學(xué)校檢查等重點都圍繞衛(wèi)生問題，上下齊心攻破衛(wèi)生難關(guān)，使行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育做到有的放矢，而不會成為一句空話，增強了實效性。

開展評比活動激發(fā)小學(xué)生的上進心。學(xué)?？砷_展五項（紀(jì)律、出勤、文明禮儀、兩操、衛(wèi)生）常規(guī)評比，工作要抓出成效。除了加大檢查力度外，學(xué)校還可以每天進行小結(jié)、反饋，表揚優(yōu)秀的班級和學(xué)生，既樹立典型，又樹立榜樣，同時指出不足的方面，做到評比天天報，每周評選出獲得“流動紅旗”的班級，并在周一升旗儀式上進行表彰。五項評比大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了大家的上進心，形成班班爭先、比學(xué)趕超的良好氛圍，進而促進良好班風(fēng)的形成。

誦經(jīng)典塑造學(xué)生人文品格。經(jīng)典一部勝萬本雜書，童蒙養(yǎng)正，少年養(yǎng)志，塑造學(xué)生人文品格，讓學(xué)生精神成長和情感升華。我校利用早會課、課前預(yù)備時間誦讀《弟子規(guī)》《朱子大全》《禮記》等國學(xué)經(jīng)典，將《關(guān)于誦讀中華文化經(jīng)典與素質(zhì)教育理論初探》國家級課題研究與校本課程開發(fā)相結(jié)合，匯編出適合學(xué)生使用的一至六冊《國學(xué)經(jīng)典》校本教材進行誦讀，注重誦讀與踐行相結(jié)合，開展城鄉(xiāng)國學(xué)經(jīng)典“手拉手”親子活動，體驗農(nóng)村生活，交流學(xué)習(xí)心得，踐行《弟子規(guī)》所倡導(dǎo)的待人接物、拜訪做客等規(guī)范。

三、重視心理輔導(dǎo)解除困惑，樹立榜樣作用

學(xué)校重視學(xué)生的心理，并做出針對性的策略。如學(xué)校充分利用心理健康教育咨詢室，開設(shè)了“知心姐姐”QQ聊天室，各班級建立“心理訪談日記”，有針對性地進行心理輔導(dǎo)，幫助兒童解決學(xué)習(xí)、交往等實際問題，解除成長中的困惑，讓學(xué)生正確認(rèn)識自我，促進形成健全人格。

榜樣的力量是無窮的。我們常要求學(xué)生要俯身拾起地上的紙屑，然而許多教師卻做不到，班子也不是人人做得好。針對這種現(xiàn)象，學(xué)校開展了“大手牽小手”凈化校園活動，以榜樣帶動全校師生。首先，行政班子成員發(fā)揮“大手”榜樣作用，帶頭拾撿地上的紙屑、果皮等垃圾。其次，發(fā)揮全體教職工“第二手”的榜樣作用。最后由學(xué)生干部發(fā)揮“第三手”作用，牽動全校所有“小手”，潤物細(xì)無聲，逐漸形成全校師生共同凈化校園的良好風(fēng)氣。

作為學(xué)校，作為教師，對學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育要堅持從理論上進行指導(dǎo)、從思想上進行啟迪、從情感上進行交流、從行為上進行訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、健康的生活習(xí)慣和文明的行為習(xí)慣，從而帶動學(xué)風(fēng)、校風(fēng)朝著優(yōu)良的方向發(fā)展，同時，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

［1］葉圣陶.葉圣陶教育文集［M］.北京：人民教育出版社，1998.

［2］方國才.中國著名校長的管理奇跡［M］.南京：江蘇人民出版社，2007.

［3］邱錦傳.從學(xué)生的心理入手，找到教育切入點［J］.教育界：基礎(chǔ)教育研究，2013（10）.

（責(zé)任編輯：林文瑞）