張麗帆，張慧琴

(北京服裝學(xué)院 外語系，北京 100029)

?

翻轉(zhuǎn)課堂在藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

張麗帆，張慧琴

(北京服裝學(xué)院 外語系，北京 100029)

從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論入手，結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀和藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的可行性進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的對(duì)策及建議，以期為藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革提供借鑒。

翻轉(zhuǎn)課堂；藝術(shù)類專業(yè)；大學(xué)英語教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Class Model或Inverted Classroom)是指任課教師基于授課內(nèi)容，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和部分新知識(shí)融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻；學(xué)生利用課下時(shí)間預(yù)先通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新課程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞的過程；隨后學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻自主完成在線測(cè)試，進(jìn)而對(duì)新知識(shí)進(jìn)行吸收內(nèi)化；之后再帶著學(xué)習(xí)過程中的疑問去課堂參與師生、生生之間的互動(dòng)交流、合作、共享與討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過程[1]。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生有著獨(dú)特的思維模式、群體特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在針對(duì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生群體特征的問卷調(diào)查中，列于前幾位的特征分別是：寬容隨和，聰明活潑，參與意識(shí)強(qiáng)，感性且情緒化，具有冒險(xiǎn)精神，敢于嘗試新事物。由于感性、情緒化，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生對(duì)于自己不感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這就是傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法激起藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情的主要原因。他們希望對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)方式有更多的選擇，體驗(yàn)多元、互動(dòng)的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)、性格活潑、敢于嘗試新事物等特點(diǎn)相契合。本文通過對(duì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析，探討翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的可行性，并針對(duì)藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐提出有益的建議。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

作為公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語的教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)場(chǎng)所固定、教材內(nèi)容局限，無法為學(xué)生提供完善的英語語言環(huán)境，從而難以使學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能得到全面提升；更無法為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，使英語成為學(xué)生專業(yè)拓展的工具。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分利用課下時(shí)間，為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，同時(shí)在課堂上留出更多的時(shí)間進(jìn)行答疑解惑，克服了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中由于教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場(chǎng)所及教材內(nèi)容給學(xué)生英語學(xué)習(xí)帶來的限制。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系更注重彈性的、變通的、多元化的評(píng)量, 并且強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的過程[2]，側(cè)重對(duì)學(xué)生能力及學(xué)習(xí)投入程度的評(píng)價(jià)，有利于多元、客觀評(píng)價(jià)體系的建立，并且充分鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、 藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求及藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生是一個(gè)特殊的群體。由于學(xué)習(xí)背景和英語基礎(chǔ)不同，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在著群體差異。藝術(shù)類專業(yè)要求學(xué)生有充足的時(shí)間去從事藝術(shù)創(chuàng)作，多數(shù)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)、時(shí)間和精力分配上必然偏向?qū)I(yè)課程，從而造成他們?cè)谥R(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)需求方面與其他專業(yè)學(xué)生有明顯差異。想要真正了解翻轉(zhuǎn)課堂在藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中是否可行，必須首先了解藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求以及藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀。

1. 藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查

筆者針對(duì)我校(北京服裝學(xué)院)2014級(jí)103名服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，調(diào)查了包括英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)需求及影響英語學(xué)習(xí)的不利因素5個(gè)問題。結(jié)果顯示，33%的受訪者對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣，58%的受訪者對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣一般，還有9%的受訪者對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有絲毫興趣?？梢姡囆g(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，如果沒有能夠吸引他們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將無法有效激發(fā)。

進(jìn)一步分析調(diào)查結(jié)果，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的按選擇比例大小依次為：與外國(guó)人進(jìn)行流暢交流、在職場(chǎng)中獲得優(yōu)勢(shì)、出國(guó)深造、為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)、獲得學(xué)分、了解西方文化等。由此可以看出，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是多元化的，對(duì)于英語的工具性、專業(yè)性和人文性都有要求，而目前的大學(xué)英語教學(xué)很難有足夠的課時(shí)全方位地滿足藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。大部分藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生對(duì)于自己的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)不滿意，他們?nèi)狈τ⒄Z學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段不認(rèn)可。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課時(shí)間安排緊張，各種專業(yè)活動(dòng)影響了英語學(xué)習(xí)的進(jìn)度。此外，學(xué)生自身英語基礎(chǔ)與教師授課進(jìn)度不統(tǒng)一、學(xué)習(xí)內(nèi)容過于單一、班容量過大、師生互動(dòng)差、問題得不到及時(shí)解答等都是影響藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素。

通過對(duì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的了解，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生希望英語學(xué)習(xí)與其專業(yè)掛鉤，作為專業(yè)拓展的工具，滿足其專業(yè)發(fā)展的需要；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)課堂講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求；對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們不再滿足于聽、說、讀、寫等基本技能的學(xué)習(xí)，而是希望有的放矢地根據(jù)自己的需求進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2. 藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)為：(1)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的統(tǒng)一講授很難滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。(2)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生尤其是服裝表演專業(yè)的學(xué)生平時(shí)參加專業(yè)大賽機(jī)會(huì)多，常常耽誤英語課程的學(xué)習(xí)，脫課嚴(yán)重，從而造成很多表演專業(yè)的學(xué)生徹底放棄英語學(xué)習(xí)。(3)目前大學(xué)英語教學(xué)屬于公共基礎(chǔ)課，班容量大、課時(shí)有限，學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和口頭交際的機(jī)會(huì)很少，極大地影響了他們英語學(xué)習(xí)的積極性。(4)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生希望英語學(xué)習(xí)涉及文化、專業(yè)以及實(shí)用英語等各個(gè)領(lǐng)域，但由于學(xué)時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容固定，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式無法滿足其多元化英語學(xué)習(xí)的需求。(5)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生比較感性，對(duì)于刻板的課堂講授不感興趣，他們喜歡親身參與、實(shí)踐多樣化的活動(dòng)。鑒于以上藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，只有靈活多變、能夠滿足學(xué)生需求的教學(xué)模式才能適應(yīng)新形勢(shì)下藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的可行性探討

首先，建構(gòu)主義理論創(chuàng)始人皮亞杰認(rèn)為，在一個(gè)民主、平等、合作的課堂環(huán)境中，學(xué)生溝通的主動(dòng)性會(huì)被激發(fā)出來，思考的潛能也會(huì)集聚迸發(fā)[3]。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，又經(jīng)常出現(xiàn)因參賽缺課的情況，這導(dǎo)致在傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生無法進(jìn)行平等的交流。翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳授放在課外，為學(xué)生提供了充足的“預(yù)習(xí)”時(shí)間。同時(shí)，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，對(duì)外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的碰撞和交融，進(jìn)行屬于個(gè)人的意義構(gòu)建，這種自主式、民主化的靈活學(xué)習(xí)方式適合感性、自我意識(shí)較強(qiáng)的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生。

其次，通過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行多種形式的互動(dòng)教學(xué)，能夠激發(fā)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。英語作為交際的工具，在學(xué)習(xí)的過程中要求大量的互動(dòng)。傳統(tǒng)的大班授課，教師作為知識(shí)的傳遞者，疲于完成教學(xué)任務(wù)，無暇關(guān)注學(xué)生的反饋，沒有充足的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)，學(xué)生之間也鮮有交流。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂活動(dòng)由教師的單向講授變?yōu)閹熒g的雙向交流，對(duì)于重視參與、喜歡合作的藝術(shù)類學(xué)生來說，更能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。此外，師生互動(dòng)還能增加師生的情感交流，有助于教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題；通過任務(wù)型合作學(xué)習(xí)進(jìn)行生生互動(dòng)，可以挖掘?qū)W生的探究、辯論、交流、解決問題與協(xié)同合作等多種能力。

最后，大學(xué)英語課時(shí)有限，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法無法滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，而翻轉(zhuǎn)課堂以其獨(dú)特的學(xué)習(xí)模式完美地解決了這個(gè)問題。對(duì)于藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂不僅滿足了課堂教學(xué)的需要，還能滿足學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的需求。對(duì)于大學(xué)英語的教學(xué)，不需要進(jìn)行大量的語法講授，而是作為多語境、全領(lǐng)域的教學(xué)，通過英語教學(xué)滿足日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位的需要，要求教學(xué)兼具工具性和人文性，并以實(shí)際使用為導(dǎo)向。通過翻轉(zhuǎn)課堂提供的豐富學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以利用課下時(shí)間對(duì)自己感興趣的內(nèi)容深入了解，同時(shí)采用自己喜愛的學(xué)習(xí)方式全面提高英語交際能力。

四、 藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

筆者在我校藝術(shù)類專業(yè)部分班級(jí)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。

1. 服裝表演專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐

服裝表演專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的最大困擾就是無法保持學(xué)習(xí)的連續(xù)性。頻繁的出國(guó)比賽、參加活動(dòng)使服裝表演專業(yè)的學(xué)生無法像其他專業(yè)的學(xué)生一樣按時(shí)出勤，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)英語，而語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是持續(xù)地訓(xùn)練。因此，很多頻繁參加表演活動(dòng)的學(xué)生最后只得放棄英語學(xué)習(xí)。但是，英語是幫助表演專業(yè)學(xué)生走出國(guó)門、走向世界舞臺(tái)的基本工具，如何采取有效手段保證表演專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是任課教師需要考慮的重要問題。

針對(duì)服裝表演專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，任課教師將課堂講解內(nèi)容制作成PPT和小視頻，學(xué)生可以通過電子設(shè)備隨時(shí)隨地下載與學(xué)習(xí)，這樣就不會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間缺課而耽誤學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性得以保證。同時(shí)，教師還采用微信語音與學(xué)生互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)可以隨時(shí)獲得幫助，保證了學(xué)習(xí)的效果。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐過程中，服裝表演專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性明顯提高，出勤率上升，課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)好轉(zhuǎn)。由于翻轉(zhuǎn)課堂采用形成性評(píng)價(jià)體系，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)效果，我校服裝表演專業(yè)的學(xué)生不再因?yàn)楦簧险n程進(jìn)度而放棄英語學(xué)習(xí)，課堂管理的難度也大大降低。

2. 藝術(shù)類專業(yè)C級(jí)班的教學(xué)實(shí)踐

我校對(duì)大學(xué)英語進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生根據(jù)高考成績(jī)和分級(jí)考試成績(jī)進(jìn)行分班，C級(jí)班是英語基礎(chǔ)較差、語言能力較低的班。C級(jí)班的大多數(shù)學(xué)生尚未掌握基礎(chǔ)語法，英語水平有限，在英語學(xué)習(xí)方面存在較大的困難。但是，由于固定的教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂上沒有時(shí)間深入講解基礎(chǔ)語法；同時(shí)，學(xué)生的語法薄弱點(diǎn)也各不相同，統(tǒng)一的輔導(dǎo)無法滿足每個(gè)學(xué)生的需要。為此我們?cè)谒囆g(shù)類專業(yè)C級(jí)班進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂語法教學(xué)實(shí)踐。教師將講解各個(gè)語法知識(shí)的PPT、視頻及習(xí)題、答案制作成微課，學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，教師在課上預(yù)留答疑時(shí)間，有針對(duì)性地解答學(xué)生的問題，或鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助，以互動(dòng)的方式解決各自在學(xué)習(xí)中遇到的問題，或選出學(xué)生公認(rèn)的語法難點(diǎn)在課堂上詳細(xì)講解與分析。通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，C級(jí)班學(xué)生的英語水平明顯提高，教師的課堂教學(xué)難度降低，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)參與意識(shí)增強(qiáng)。

3. 藝術(shù)類專業(yè)A級(jí)班的教學(xué)實(shí)踐

A級(jí)班是分級(jí)班中英語基礎(chǔ)最好、英語應(yīng)用能力最強(qiáng)的班級(jí)。A級(jí)班學(xué)生具有很強(qiáng)的英語交際能力，他們不滿足于傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，渴望把英語作為拓展專業(yè)學(xué)習(xí)的工具，架起通往專業(yè)英語學(xué)習(xí)的橋梁。

針對(duì)A級(jí)班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，任課教師將藝術(shù)英語、時(shí)尚史與藝術(shù)史等相關(guān)內(nèi)容引入翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)。服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)A級(jí)班開展了“20世紀(jì)西方服裝設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)風(fēng)格研究與分享”活動(dòng)。首先，學(xué)生通過大量閱讀翻轉(zhuǎn)課堂中教師提供的相關(guān)英文資料，根據(jù)喜好選出自己青睞的服裝設(shè)計(jì)師，整合出設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)理念以及設(shè)計(jì)風(fēng)格，制作成PPT在課堂上進(jìn)行分享。資料來源不局限于教師所提供的英文資料，學(xué)生可以自行查找、搜集。該活動(dòng)通過小組合作的形式進(jìn)行，學(xué)生自愿結(jié)合成組，最后派代表在課堂上講解，各個(gè)小組之間還可以針對(duì)不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格進(jìn)行辯論。該活動(dòng)不僅訓(xùn)練了學(xué)生檢索資料、整合資源和口語表達(dá)的能力，還鍛煉了學(xué)生的合作能力及自主學(xué)習(xí)能力。通過這樣的訓(xùn)練，A級(jí)班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣大增。

五、 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式極大地促進(jìn)了藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)，但對(duì)大學(xué)英語教學(xué)也提出了挑戰(zhàn)。首先，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自律性提出了很高的要求。學(xué)生必須全心投入英語學(xué)習(xí)，課前認(rèn)真自學(xué)，帶著問題進(jìn)課堂，因此學(xué)生必須克服學(xué)習(xí)中的惰性心理。目前，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生存在重專業(yè)課、 輕基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的

現(xiàn)象，如何通過學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，是實(shí)踐藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要前提。其次，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思辨能力也提出了更高的要求。如果不主動(dòng)參與建構(gòu)意義的過程，他們將很難適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生樂于參與，但是他們的英語表達(dá)能力有限，對(duì)于事物的思考欠深入。開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必須有足夠的先期口語表達(dá)能力訓(xùn)練，才能保證這種教學(xué)模式的順利實(shí)施。最后，教學(xué)資源的收集與整合要求高。大學(xué)英語教學(xué)并不是某個(gè)語法知識(shí)的講解和詞匯的學(xué)習(xí)，藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)需要為學(xué)生架起通向?qū)I(yè)探索的橋梁。單純的英語講解的視頻無法滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，需要大量的與藝術(shù)、文化相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和分享愿望。所以，必須有效利用網(wǎng)絡(luò)上的慕課、大講堂等教學(xué)資源，以充分滿足藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需要。

[1] 張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志,2012 (8): 46-51.

[2] 史虹濤.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂與多元評(píng)價(jià)體系研究[J].新課程研究，2015(4)：72.

[3] 葉玲，章國(guó)英，姚艷丹.從建構(gòu)主義視角解析大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015(3)：251.

北京高等學(xué)校教育教學(xué)改革面上項(xiàng)目(2014-ms151)；北京服裝學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目(JG-1623)；北京服裝學(xué)院教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目(XXTD-1607)；北京服裝學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)(JGTD-1406)；北京服裝學(xué)院教師發(fā)展中心資助

張麗帆(1973—)，女，北京人，副教授，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)和服飾文化。E-mail:zh_lf728@sina.com

G642

A

2095-3860(2016)05-0417-04