鄭漪雯（福州市花園小學，福建福州350001）

綜合實踐活動中學生探究精神培養(yǎng)教學例談

鄭漪雯
（福州市花園小學，福建福州350001）

為了培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，使學生學會學習、學會生活，在綜合實踐活動中我們要有意識地培養(yǎng)學生的探究精神，可以從培養(yǎng)問題意識、發(fā)展創(chuàng)新能力、親身實踐體驗入手，讓學生自主發(fā)現(xiàn)，主動探究，獲取解決問題的知識和能力。

問題意識；創(chuàng)新能力；實踐體驗

探究，即探知研究，由探及究，是究出原因，究出結果的過程。為了學生獲得自主地學習、個性地發(fā)展所需要的知識，并且培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的能力，使學生學會學習、學會生活，培養(yǎng)健康的社會情感，在綜合實踐活動中我們要有意識地培養(yǎng)學生的探究精神，讓學生自主發(fā)現(xiàn)，主動探究，獲取解決問題的知識和能力。

一、培養(yǎng)問題意識，為探究奠基鋪路

問題意識是思維的動力，創(chuàng)新的基石，在思維過程和科學創(chuàng)新活動中占有非常重要的地位，對教育教學活動而言，問題意識更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的切入點。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！彼?，在綜合實踐活動中，教師要有意識、有目的地培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生主動提問、善于提問。教師可以在課堂教學中創(chuàng)設問題情境，引導學生嘗試著提出問題和解決問題；可以引導學生就講授的內(nèi)容進行質(zhì)疑問難，甚至大膽猜想；可以引導學生就一個問題進行討論和爭辯，在思維碰撞中培養(yǎng)問題意識。

就小學生而言，問題意識的表象就是學會提問。為了避免出現(xiàn)為提問而提問的假象，有效地培養(yǎng)學生的問題意識，教師在活動過程中要有意識地教給學生提問的方法，而且要特別注意判斷學生提出的問題是否有重復，是否有價值，這些都對教師素質(zhì)提出了更高的要求。記得在指導《神秘的水》這次綜合實踐活動中，教師拋磚引玉，做了一個鹽水浮雞蛋的實驗，讓學生通過觀察、對比，對實驗結果產(chǎn)生的原因、實驗環(huán)境、實驗材料等進行思考，提出問題。在這一過程中，教師特別注意指導學生正確的提問題的方法，在學生“為什么”“是什么”的問題基礎上，讓學生運用假設的方法，在問題中用上“如果”“假如”等字眼，轉變思維方式，提出更深層次的更有價值的問題。

學生提出各種各樣的關于鹽水浮雞蛋的問題后，面對多而雜的問題，教師還指導進行有序歸類，問原因的（如為什么鹽水能浮雞蛋？）、問結果的（如如果將鹽換成糖能浮起雞蛋嗎？）、問關系的（如鹽水和浮起雞蛋之間有什么關系呢？）、問方法的（如還有哪些方法也能浮起雞蛋呢？）。這些深層次的、有價值的、經(jīng)過歸類整理的問題也就自然成為了學生下階段活動的小課題，因為這些小課題由學生在課堂上生成，是學生希望解決的問題。在這樣有意識指導下的綜合實踐活動中，不僅有效地培養(yǎng)了學生的問題意識，還將正確的提問的方法傳授給學生，這才是讓學生受益終生的。

二、發(fā)展創(chuàng)新能力，讓探究閃光溢彩

青少年時期是創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段，我們要敏銳地抓住學生創(chuàng)造思維和創(chuàng)造發(fā)明的萌芽，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。綜合實踐活動課程重視學生成長過程中個性和潛能的開發(fā)，為培養(yǎng)學生的發(fā)展性學力和創(chuàng)新性學力提供了一個良好的平臺，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)正是綜合實踐活動課程價值與目標最本質(zhì)的體現(xiàn)。

筆者在指導《衣架的啟示》這次綜合實踐活動中，通過尋找普通衣架的不足，尋求改進的辦法，展示各式的衣架，來引導學生從使用是否方便、材質(zhì)是否良好、功能是否齊全、設計是否合理等方面尋找不足。學生找到了塑料衣架容易脫皮而露出里面的鐵絲，會留下掛痕，如果刮風衣服會被風吹走，不能曬小件衣物，不能曬被單等不足之處。然后再引導學生想辦法改進，學生想到了許多好辦法，比如為了讓衣架能多曬衣服可以將衣架和圓環(huán)結合；用塑料的代替鐵絲的，就不會有鐵絲脫皮的情況；為了曬被單把衣架擴大；為了曬小件的衣物把衣架縮小；為了防止被風刮走改成類似鎖扣的掛口；為了攜帶方便把衣架變成可伸縮的等等。雖然大多數(shù)方法都是別人已經(jīng)想出的，但是從中我們可以高興地看到學生學會了觀察，學會了思考，并且我們在潛移默化中把加一加、代一代、擴一擴、縮一縮、改一改、變一變等發(fā)明小策略送給了學生。

在學生從衣架的改進獲得一定的啟示后，筆者又讓學生以雨傘為載體現(xiàn)場進行改進，學生的思維是非?；钴S的，他們設計的新型雨傘是令人刮目相看的。比如：帶電風扇的傘，帶手電筒的傘，可自動收起的傘，掛在腰間的傘，等等。在活動過程中教師還注意引導學生通過討論是否可行、是否必要、是否實用、是否經(jīng)濟等問題，產(chǎn)生思維的碰撞，培養(yǎng)科學的思維方法。記得有一個學生提出要設計一種電腦控制的雨傘，筆者馬上引導學生圍繞“一把常見的雨傘是否有必要裝上電腦芯片呢”展開討論，通過討論讓學生明白發(fā)明創(chuàng)造還要看是否必要，是否經(jīng)濟。雖然孩子們的一些想法不切合實際，但是我們有意識地培養(yǎng)學生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的問題意識、創(chuàng)新意識，獲得發(fā)明的必備策略，學習科學的思維方法，這是一筆寶貴的財富，為今后的創(chuàng)新打下了基礎，讓綜合實踐活動真正發(fā)揮了它的教育價值。

三、親身實踐體驗，讓探究自主開展

陀思妥耶夫斯基說過：“要想獲得一種見解，首先就需要自己的實踐?！本C合實踐活動課程重參與、重過程、重體驗，是以學生的親身體驗或直接經(jīng)驗為基礎而開展的，它通過多種途徑為學生提供具體的現(xiàn)實的情境，使學生能走向自然，走入生活，走進社會，在廣闊的天地里去實踐、去感知、去體驗、去探究，從而更好地理解和運用所學的知識，激發(fā)起探索和創(chuàng)新的欲望，體驗到智慧的力量和創(chuàng)造的快樂。它是一種基于實踐的學習，鼓勵對知識的綜合運用，注重的是實踐過程的體驗和感悟，不以知識的獲取為目標，追求的是獲得知識的方法和過程。大量的學習過程正是作為一種體驗，耳濡目染，滲透于心，才不斷地豐富了學生的內(nèi)心世界，讓學生感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此，綜合實踐活動把親身動手實踐，不斷優(yōu)化過程作為追求的目標，力求在實踐中求真知，在參與中求體驗，在過程中求發(fā)展。

在指導學生開展《有趣的結》主題活動時，筆者讓學生現(xiàn)場展示自己掌握的各種綁鞋帶的技巧，激發(fā)他們思考哪種方法綁得最快，討論如何能夠解決綁得又快又牢的問題；讓學生學打活結和死結，思考如果要給小狗打遛狗繩該選擇哪一種打結方法；讓學生集小組成員的智慧將三個果粒橙罐子綁在一起，看哪組綁得又快又牢還很美觀。每一次的動手都伴隨問題的思考，有意識地引導學生在動手的過程中思考，在思考的過程中實踐，讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，動手參與的能力，交流合作的能力，為綜合實踐活動的自主開展和探究精神的有效培養(yǎng)提供動力和能量。

作為一名教育者，就要努力為學生創(chuàng)造探究的機會，養(yǎng)成探究的習慣，發(fā)展探究的能力，如果學生能在接受一次次挑戰(zhàn)中經(jīng)歷一次次探究，逐漸具備了研究的人格特質(zhì)，那么他們就能真正成為終身學習的主人。

［1］陳樹杰.綜合實踐活動課程引論［M］.北京：首都師范大學出版社，2010.

［2］錢貴琴.綜合實踐活動課程與教學論［M］.北京：首都師范大學出版社，2004.

［3］張貴聯(lián).讓世界成為學生的書本——綜合實踐活動課程的理念、探索和收獲［M］.上海：上海教育出版社，2006.

（責任編輯：林文瑞）