魏素娟（尤溪縣東城中心幼兒園，福建尤溪366100）

教師在幼兒區(qū)域活動中的角色定位

魏素娟
（尤溪縣東城中心幼兒園，福建尤溪366100）

通過解讀教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，明確了幼兒在每個年齡階段所該達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)，并使教師教育不同年齡段的幼兒方式方法有據(jù)可循，但在具體的區(qū)域活動中效果卻差強(qiáng)人意。因此，教師應(yīng)找準(zhǔn)位置，做幼兒的有意識的參與者、指導(dǎo)者、啟發(fā)者，幼兒能真正地在自主游戲中做到“玩中學(xué)，學(xué)中樂，樂中長”。

區(qū)域活動；自主游戲；教師

在解讀教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），感悟其精神過程中，我們園從讓幼兒自主游戲的角度出發(fā)，在主題思想“玩中學(xué)，學(xué)中樂，樂中長”的引領(lǐng)下，要求教師根據(jù)各年齡段幼兒的經(jīng)驗(yàn)、能力、水平，在巧妙利用現(xiàn)有空間的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)各具特色的區(qū)域活動內(nèi)容，因地制宜最大限度地發(fā)揮區(qū)域活動的實(shí)效性。但在實(shí)際操作過程中我們發(fā)現(xiàn)不盡人意之處：多數(shù)教師還是沿用主導(dǎo)的形式，未能放手讓幼兒自主游戲，不管幼兒在想什么，想干什么，不去了解幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)和能力水平；也不管幼兒愿不愿意，主題內(nèi)容規(guī)則全由教師自己定，隨意分配一個區(qū)或者一個角色讓幼兒自己玩，教師就像旁觀者一樣走走看看，認(rèn)為只要不出安全事故就好了，以致于觀察不夠，了解不全面，完全失去了游戲應(yīng)以幼兒為中心的精神。這說明教師對自己角色把握尚不精準(zhǔn)。因此在實(shí)踐過程中，我認(rèn)為教師要努力把握好以下幾點(diǎn)。

一、積極參與，幼兒的互助者

陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中對教師的角色作了如下定位：把我們擺在兒童隊(duì)伍里，成為孩子中的一員，不是敷衍的，不是假冒的，而是要真誠的，在情感方面和幼兒站在一條戰(zhàn)線上，變成孩子，與孩子共享歡樂……這一提法說明：教師在組織教學(xué)時一定要真正融入到兒童的活動中，不要總是以教師的身份高高在上，要以同伴的身份平等地與幼兒共享歡樂。這種做法對于幼兒園老師來說尤其重要，教師以活動伙伴的身份通過扮演角色與幼兒一起共同游戲，共同探索操作互相交流，平等地遵守活動規(guī)則，營造一種寬松和諧的人際關(guān)系和精神心理氛圍，使幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，從而激活幼兒的創(chuàng)造性思維，激發(fā)幼兒的活動興趣。在與幼兒一起玩的過程中對活動進(jìn)行隱性的指導(dǎo)，讓區(qū)域活動能真正地發(fā)揮它應(yīng)有的作用，適應(yīng)、滿足幼兒發(fā)展的需要。例如，在小班角色區(qū)域娃娃家的游戲中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的內(nèi)容很單一，“媽媽”總是在煮飯、喂飯、安撫寶寶睡覺幾個動作中來回的玩，而且寶寶角色是用布娃娃來代替的，幼兒彼此之間并沒有過多的交流和互動。如此簡單機(jī)械的重復(fù)幾次以后，幼兒慢慢失去了游戲的興趣顯得無所事事了。這時，如果教師通過角色的身份參與游戲那就完全不一樣了，可能達(dá)到事半功倍的效果。如，教師扮演“寶寶”說：“媽媽，我餓了想吃湯圓?！弊尅皨寢尅贝隃珗A吃；“奶奶，我困了”，要“奶奶”哄寶寶睡覺；“爸爸，我要去上幼兒園了”，讓“爸爸”送我上幼兒園……剛開始孩子對我的行為顯得有些不知所措，可是漸漸地孩子也忍不住地被我感染了，一步一步的融入游戲中，并在游戲中盡情地釋放純真。

二、注重指導(dǎo)，區(qū)域活動的引導(dǎo)者

教師要清楚地認(rèn)識到自己在活動中的職責(zé)，在幼兒活動時要有意識地對幼兒進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。特別是對幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)和能力水平要了如指掌，對于幼兒在活動中可能出現(xiàn)的問題要預(yù)測要有心理準(zhǔn)備，給幼兒所提供的材料不能太難但也不能過于簡單，要給幼兒拓展的空間。在活動過程中不能只注重幼兒的安全，或者只注意幼兒是否遵守規(guī)則，其他一并放任自流。教師要心中有目標(biāo)，關(guān)注幼兒的情緒行為，關(guān)注環(huán)境與幼兒、材料與幼兒、幼兒與幼兒間的互動，有意識地挖掘活動中潛在的教育因素，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，適時給予指導(dǎo)幫助，協(xié)助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并使幼兒在原有水平上有所提高，只有這樣，才能給幼兒更大的空間，在自由的氣氛中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。如陳家煒平時不喜歡做陶藝，“三八節(jié)”那天為了能做一份禮物送給媽媽，他坐到了美工區(qū)里，發(fā)現(xiàn)他拿著一團(tuán)陶泥遲遲沒動手，當(dāng)?shù)弥窃谧鲆欢浠ê鸵恢恍游镏g舉棋不定時，教師就幫他分析：“做花只要把泥搓成圓形再壓扁作成葉片就好了，做小動物要把泥搓成圓形再貼上眼睛、嘴巴等。你想做哪個你會完成的更好呢？”在教師的提示后他選擇了做花。在他做好花之后，教師表揚(yáng)了他，之后又拿一個教師做好的工藝比較簡單的小熊貓給他看：“這只熊貓很可愛吧！要是你也能做一只拿著花的小熊貓送給媽媽，你想想你媽收到你的禮物會怎樣呢？”最后，他成功地做塑造了一只拿著花的小熊貓，自信地把自己的作品介紹給同伴，欣喜之情溢于言表，從那以后美工區(qū)里時時都會出現(xiàn)他的身影。

三、引發(fā)思考，幼兒活動的啟發(fā)者

幼兒園教師都知道區(qū)域活動是幼兒實(shí)踐操作活動，與集體教學(xué)活動相比，其自主性更為凸顯。因此教師一定要把握好指導(dǎo)的“度”，讓指導(dǎo)更具藝術(shù)性和啟發(fā)性，只有擺正自己的位置，做“參與者”而不是“包辦者”，才能讓活動達(dá)到最大的效益。在了解幼兒成長發(fā)育規(guī)律的基礎(chǔ)上，針對不同年齡段的幼兒指導(dǎo)的方式方法也要因段而異。對于小班幼兒因?yàn)槟挲g小理解語意的能力較差，教師的指導(dǎo)就要盡可能地突出直觀性和趣味性，最好是利用平等親切、生動形象、富有趣味的語言去啟發(fā)引導(dǎo)。如在娃娃家兩個小朋友在爭搶一個娃娃，他們一個想讓娃娃睡覺，一個想讓娃娃洗澡，這時教師說：“在家里爸爸媽媽是怎么做呢？”跟他們一起回憶生活經(jīng)驗(yàn)，然后說：“那你們來當(dāng)娃娃的爸爸媽媽，一起先幫娃娃洗澡，再喂他吃飯，然后哄他睡覺好嗎？”這樣指導(dǎo)無形中培養(yǎng)了幼兒在游戲中的社交合作技能，使游戲順利的進(jìn)行。而對于中大班幼兒可以更多地采用啟發(fā)誘導(dǎo)、趨于理性的語言，因?yàn)橹写蟀嗪⒆永斫庹Z意的能力已逐漸增強(qiáng)，也有了一定的社會經(jīng)驗(yàn)和交往意識。特別到了大班在理解分析問題上都有了一定的經(jīng)驗(yàn)，邏輯思維能力及分析判斷問題的能力也在不斷的增強(qiáng)，所以應(yīng)該更多地采用帶有啟發(fā)性、建議性和探討性的語言來引發(fā)孩子思考問題，指導(dǎo)激發(fā)孩子積極主動地參與活動。

總之，教師的角色定位將直接影響到開展區(qū)域活動的效果，同時也影響到幼兒在區(qū)域中主動建構(gòu)的過程。教師要依據(jù)《指南》精神，按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的基本要求，對自身在區(qū)域中的角色定位進(jìn)行調(diào)整，才能對幼兒發(fā)展產(chǎn)生積極作用，也讓自身在區(qū)域游戲教學(xué)中得到提升，實(shí)現(xiàn)師幼共同成長。

［1］劉美娟.以結(jié)構(gòu)區(qū)研究為切入點(diǎn)促進(jìn)教師專業(yè)化成長［J］.新校園（理論版），2013（3）.

［2］羅麗芳.托班區(qū)域活動生活化的初探［J］.新課程·小學(xué)，2014（10）.

［3］李淑君.淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［J］.讀與寫，2014（7）.

［4］曹曉萍.如何有效開展幼兒園區(qū)域游戲活動［J］.中文信息，2015（3）.

（責(zé)任編輯：林文瑞）