周紅梅（寧德市華僑小學(xué)，福建寧德352100）

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略

周紅梅
（寧德市華僑小學(xué)，福建寧德352100）

本文主要通過用生活情境與生活實(shí)際助力學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)；用數(shù)形結(jié)合與猜想驗(yàn)證助力學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展；用多樣化與多元化的活動(dòng)助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升三個(gè)方面提升小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

有效教學(xué)；助力；思維發(fā)展；提升能力

隨著課程改革的不斷深入，人們逐漸意識(shí)到，有效教學(xué)是其中尤為重要的。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，筆者認(rèn)為，可以采用以下三種策略。

一、用生活情境與生活實(shí)際助力學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)

在眾多學(xué)生心目中，數(shù)學(xué)課程是無趣、枯燥的代名詞，那是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初期階段，教師沒能運(yùn)用良好的方法，成功地啟發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的興趣，沒能將數(shù)學(xué)學(xué)科從高高的神壇上放下來，致使學(xué)生不愿意去挖掘數(shù)學(xué)中別致的趣味。教師要在課堂教學(xué)中回歸生活，才能成功引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容。生活化教學(xué)，是小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中最應(yīng)該常用的方法，也是最容易舉例說明的方法。

1.在生活情境中學(xué)數(shù)學(xué)

“數(shù)學(xué)情境”是聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的紐帶，是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。教師利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為看得見、摸得著、聽得見的現(xiàn)實(shí)，讓抽象的數(shù)學(xué)貼近生活，讓多彩的生活為數(shù)學(xué)服務(wù)。例如，教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的加減法”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)玩撲克牌游戲，同桌合作每人任抽一張牌，在把兩張牌上的數(shù)字合起來，然后說出兩道加法算式，兩道減法算式。讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，把枯燥的數(shù)字加減運(yùn)算融入玩撲克牌的游戲中，學(xué)生興趣盎然，每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，個(gè)個(gè)積極投入其中，激活每位學(xué)生的思維。

2.在生活實(shí)際中用數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，教師在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用數(shù)學(xué)的眼光看問題，用數(shù)學(xué)的頭腦想問題，用數(shù)學(xué)的知識(shí)解決問題，增強(qiáng)他們的運(yùn)用意識(shí)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的價(jià)值。如，教了“分類”這節(jié)課后，讓學(xué)生到生活中觀察：書店里的書分為哪幾類，商店里的商品是怎樣分類擺放的，菜市場(chǎng)的菜如何分類等。又如在認(rèn)識(shí)各類幾何圖形后，讓學(xué)生找一找、說一說身邊的哪些物體是本節(jié)課上學(xué)習(xí)的幾何圖形，以加深對(duì)所學(xué)圖形的認(rèn)識(shí)。再如，學(xué)了時(shí)間單位“分”后，讓學(xué)生估計(jì)自己從家到學(xué)校大約要多長時(shí)間。

實(shí)踐證明，讓數(shù)學(xué)與生活水乳交融，是使學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)的有效途徑。

二、用數(shù)形結(jié)合與猜想驗(yàn)證助力學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此教師在課堂教學(xué)過程中要時(shí)刻關(guān)注如何才能有效地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

1.數(shù)形結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力

小學(xué)階段的學(xué)生處于形象思維向抽象思維過渡的階段。“形”是“數(shù)”的表現(xiàn)，“數(shù)”是“形”的抽象，在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透數(shù)形結(jié)合的思想，能夠幫助學(xué)生生成正確的數(shù)學(xué)表象，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。

例如，學(xué)習(xí)“千克與克”時(shí)，這兩個(gè)概念比較抽象，對(duì)小學(xué)生來說不好理解。針對(duì)“千克”這一概念，教師先設(shè)計(jì)讓學(xué)生用一只手拎一袋1千克重的蘋果，另一只手拎別的袋子，看看哪些袋子的東西也重1千克。除了采取拎一拎，來感知物體的質(zhì)量外，還可以根據(jù)實(shí)物的數(shù)量估一估再做出推斷。因此，在考察這兩個(gè)概念時(shí)，經(jīng)常會(huì)提問這樣的問題，“5根香蕉約重（）千克”“1箱香蕉重10（）”。對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的成人來說，能容易做出判斷。但是對(duì)于沒有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)低段學(xué)生來說，只能瞎猜。因此，在教學(xué)中，教師要盡可能的創(chuàng)設(shè)情境，在實(shí)踐活動(dòng)中豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，提醒他們注意積累對(duì)質(zhì)量的體驗(yàn)。如，學(xué)生稱出1千克的香蕉、蘋果、花生后，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)1千克實(shí)物的數(shù)量是多少，這樣學(xué)生就能將抽象的1千克同具體事物的數(shù)量、體積聯(lián)系起來，將抽象的數(shù)的概念轉(zhuǎn)化成看得見的數(shù)學(xué)形象，從而正確認(rèn)知和掌握1千克的概念。

2.猜想驗(yàn)證，發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力

數(shù)學(xué)推理能力的培養(yǎng)，不是教師能夠直接傳授的，而需要小學(xué)生在推理活動(dòng)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，慢慢領(lǐng)悟。牛頓曾說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！薄皵?shù)學(xué)猜想——驗(yàn)證”是發(fā)展學(xué)生推理思維能力重要手段。因此，通過學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生猜想，能夠豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，還能在教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)推理思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

3.限時(shí)訓(xùn)練，提高思維的速度與準(zhǔn)確性

課堂教學(xué)中，教師可以就教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置限時(shí)思維訓(xùn)練，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)，鍛煉學(xué)生思維的速度與準(zhǔn)確性，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。可以利用課堂內(nèi)的3～5分鐘時(shí)間，課堂剛開始時(shí)或是臨近課堂結(jié)束時(shí)，完成一張小的測(cè)試題，既不會(huì)給學(xué)生造成考試的負(fù)擔(dān)，有效地鍛煉其做題速度，又能夠讓教師及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為接下來的教學(xué)安排提供依據(jù)。

在進(jìn)行課堂總結(jié)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，有條理地理清教學(xué)內(nèi)容，以此訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維的條理性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的深化理解，使思維建立在規(guī)則與計(jì)劃之上。例如復(fù)習(xí)圖形周長的內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按照邊數(shù)的遞增，來總結(jié)不同形狀的周長算法，并對(duì)所有形狀進(jìn)行比較，得出不同形狀的規(guī)律及特點(diǎn)。

三、用多樣化與多元化的活動(dòng)助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升

教師在教學(xué)過程中講解內(nèi)容要詳略得當(dāng)，要給予學(xué)生更多的活動(dòng)時(shí)間與空間，才能使課堂成為學(xué)生真正喜愛與向往的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。給予學(xué)生更多的活動(dòng)時(shí)空，也能讓學(xué)生不再對(duì)教師與數(shù)學(xué)課程抱有排斥心理，更加享受實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)過程，使自己的教學(xué)更有效。例如，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置與小組討論的學(xué)習(xí)方式，就是給學(xué)生活動(dòng)時(shí)空的形式，提出問題給學(xué)生思考，讓學(xué)生在交流中有所收獲，體驗(yàn)成功的喜悅。

數(shù)學(xué)是一門研究性與實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中一定要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，與學(xué)生一起，全程參與到探究與實(shí)踐的活動(dòng)中來，才能夠帶動(dòng)學(xué)生實(shí)踐探究的積極性與主動(dòng)性。多給予學(xué)生活動(dòng)時(shí)空，不是放任對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)。教師要用言語和實(shí)際行動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)全過程。例如，在課堂的小組討論中，教師不能在討論開始后便放任學(xué)生不管，而是要在各小組間穿梭，和學(xué)生一起進(jìn)行探究討論，在學(xué)生遇到瓶頸時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥，在學(xué)生討論熱烈時(shí)給予鼓勵(lì)。低年級(jí)學(xué)生生性好動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上適當(dāng)?shù)亍巴妗保{(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生大膽嘗試，大膽實(shí)踐，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)立體圖形”一課時(shí)，整節(jié)課以活動(dòng)為主要教學(xué)形式，讓全體同學(xué)積極地參與各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，讓學(xué)生把長方體、正方體、圓柱、球從滑板上同時(shí)滑下和往上堆。在活動(dòng)中學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)在這四種物體中，球滾得最快，最難堆；長方體、正方體滾不動(dòng)，最容易堆。從這一現(xiàn)象中學(xué)生又通過觀察思考得出“球圓溜溜的，所以容易滾”而“長方體、正方體不是圓的，它是平的不容易滾”的原因，從而培養(yǎng)了學(xué)生探究的意識(shí)。這一過程中，學(xué)生在玩中學(xué)，樂中學(xué)不再覺得數(shù)學(xué)枯燥無味，不知不覺中感知了長方體、正方體、球、圓柱體的特征，并留下深刻的表象。

對(duì)于小學(xué)生來說，形象直觀的教學(xué)更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。動(dòng)手操作，使數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)、形象，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解也顯得簡單、生動(dòng)、有趣。助力學(xué)生習(xí)能力的提升，讓教學(xué)真正有效。

［1］束鎮(zhèn)文.摭議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)［J］.上海教育科研，2013（2）.

［2］吳曉紅，鄭毓信.新課程背景下學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)問題探析［J］.中國教育學(xué)刊，2012（4）.

［3］鄭強(qiáng).數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)［J］.山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（5）.

（責(zé)任編輯：陳志華）